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三年級(jí)盧溝橋課文內(nèi)容
盧溝橋是三年級(jí)下冊(cè)語文教材中的一篇課文，下面請(qǐng)看小編帶來的三年級(jí)盧溝橋課文內(nèi)容，歡迎閱讀！
盧溝橋在北京郊（jiāo）區(qū)的永定河上。它修建于公元1189到1192年間。
盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)，造型美觀。它全長(zhǎng)266.5米，由11個(gè)半圓形的石拱（ɡǒnɡ）橋組成。每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，短的16米，長(zhǎng)的21米多。石拱之間有石橋墩（dūn），把11個(gè)橋拱連成一個(gè)整體，所以叫連拱橋。以前永定河發(fā)大水時(shí)水勢(shì)很猛，兩岸河堤（dī）常被沖毀，但是這座連拱橋卻完好無損（sǔn）。橋?qū)捈s7.5米，橋面平坦（tǎn），幾乎與河面平行。橋面用石板鋪成，兩側(cè)有石欄、石柱，石柱上面有精刻的石獅，共501個(gè)。這些石獅姿態(tài)各異：有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱（yuè）橋上的車馬……真是千姿百態(tài)，栩（xǔ）栩如生。橋東的碑（bēi）亭內(nèi)立著一塊漢白玉碑，上面刻著清朝乾（qián）隆皇帝題的“盧溝曉月”四個(gè)大字，為燕[yān]京八景之一。
早在13世紀(jì)，盧溝橋就聞名世界。那時(shí)候有個(gè)叫馬可·波羅的意大利旅行家來過中國(guó)，他說盧溝橋是“世界上最好的、獨(dú)一無二的”，橋欄柱上的獅子是“美的奇觀”。
1937年7月7日，日本侵（qīn）略者向盧溝橋發(fā)起攻擊，我國(guó)軍隊(duì)奮起反抗。這就是著名的“盧溝橋事變”，也稱“七七事變”。從此，我國(guó)開始了八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。
現(xiàn)在，盧溝橋附近有中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館（ɡuǎn）和紀(jì)念碑。每年7月7日，這里都要開展各種形式的紀(jì)念活動(dòng)，緬（miǎn）懷歷史，悼（dào）念先烈。
【盧溝橋教學(xué)反思】
盧溝橋是一座聞名世界的橋梁，歷史久遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)，造型美觀。同時(shí)，它是著名的“七七事變”的發(fā)生地，是我國(guó)人民永遠(yuǎn)難忘的一處具有歷史意義的建筑。本文作者通過樸實(shí)的語言，具體形象地介紹了盧溝橋的建筑特點(diǎn)和歷史意義，充滿著驕傲和自豪的感情，給讀者留下深刻的印象：作者不僅是在介紹盧溝橋，贊美盧溝橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，贊美中國(guó)人民的斗爭(zhēng)精神。
一、設(shè)計(jì)理念
從整體到部分再到整體，層層深入，把教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把內(nèi)容的理解和語言的感悟、品味結(jié)合起來，把發(fā)展語言和思維結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
盧溝橋這篇課文的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、觀察、想象結(jié)合起來，從而感受盧溝橋設(shè)計(jì)之美，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智,了解其歷史意義。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，真正把課堂還給學(xué)生。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。因此學(xué)生與文本的對(duì)話，與編者的對(duì)話都應(yīng)該是平等的，應(yīng)受到尊重閱讀教學(xué)最講悟性。每個(gè)人的興趣、愛好都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)人的思維也各有千秋。每位教師的教學(xué)風(fēng)格雖有不同，但都離不開以學(xué)生發(fā)展為本。因而要讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。只有參與其中，有所感悟，才算學(xué)到家。
上完課后，我不僅陷入深思。不要小看學(xué)生，這許多問題我備課時(shí)怎么就想不到呢？學(xué)生學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。本課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課外閱讀來充實(shí)對(duì)課文的理解，加深對(duì)文章背景的了解。老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。語文學(xué)習(xí)最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。學(xué)會(huì)思考，有主見而不要人云亦云。只有尊重個(gè)性閱讀，鼓勵(lì)不同見解。才能最有效地提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在教學(xué)過程中，主要注重以下方面：
一、通過初步接觸說明方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字說明，舉例說明的好處，并且鼓勵(lì)學(xué)生在今后善加利用。
二、重視觀察和想像能力的培養(yǎng)，在教學(xué)盧溝橋的造型美觀時(shí)，先是讓學(xué)生想象盧溝橋的獅子還會(huì)有哪些姿態(tài)，交流之后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過觀察，全面形象地了解盧溝橋的獅子千姿百態(tài)的特點(diǎn)；
三、注重培養(yǎng)學(xué)生積累語言和應(yīng)用語言的能力，在引導(dǎo)學(xué)生了解盧溝橋的獅子千姿百態(tài)后，讓學(xué)生用“有的…… ，有的…… ，有的…… ，有的……”說話，培養(yǎng)學(xué)生有序的說話。
四、培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力，課前，布置學(xué)生收集關(guān)于 “七七事變”資料，課上進(jìn)行交流，并對(duì)完成效果好的學(xué)生加以肯定。
在實(shí)際教學(xué)過程中，也存在不足之處。教學(xué)完本課，反思整個(gè)教學(xué)，我認(rèn)為還有許多不足和有待改進(jìn)的地方：
�。薄⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)力度不到位，教師語言感染力不強(qiáng)
在教學(xué)過程中由于我的語言感染力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠高，課堂教學(xué)的氣氛有時(shí)比較沉悶。
�。�、教學(xué)中教學(xué)方式單一
本課的重點(diǎn)在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。在這一部分，我在教學(xué)中投入了大量的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合圖片朗讀，結(jié)合想象朗讀，在朗讀中去理解品味。課后，我想在這部分的教學(xué)中，可以進(jìn)行更深的挖掘，從而突現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性。在描寫?yīng){子的形狀各不相同時(shí)，可以采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生找自己喜歡的獅子進(jìn)行探究，領(lǐng)會(huì)作者想象的妙處，拓寬學(xué)生的思維思維。結(jié)合省略句的用法，讓學(xué)生自主展開合理想象。這樣的處理更利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層的理解，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。
�。�、未能及時(shí)結(jié)合感情朗讀進(jìn)行更深的挖掘
在第二自然段的教學(xué)中可以讓學(xué)生在自讀中想象，在引讀中想象，結(jié)合課件中插圖的獅子的形態(tài)進(jìn)行練習(xí)說話。通過這一步一步的引導(dǎo)學(xué)生不但能理解課文中獅子的形態(tài)，而且還能通過想象生活中獅子的其它各種不同的姿態(tài)，把文本的語言內(nèi)化為自己的語言。然而我在教學(xué)過程中對(duì)這些步驟調(diào)控的力度不夠使學(xué)生對(duì)語言的理解只停留在表面層次。
�。础⒗首x形式不夠多樣化。
語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。教學(xué)中，我主要采用了指名讀、集體讀。其實(shí)，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句時(shí)，比如在學(xué)習(xí)獅子姿態(tài)各異這一部分時(shí)，就可以采用個(gè)別讀，小組讀，集體讀，比賽讀，范讀等多種形式。
總之，在閱讀教學(xué)中，我力爭(zhēng)避免就文論文，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文除了掌握本課內(nèi)容外，還收獲更多怎樣學(xué)習(xí)語文的方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也許有許多不足，但我會(huì)在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，不斷完善
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