黑板跑了課文分析
這篇課文和前面的《學(xué)棋》一課講了同一個(gè)理兒：做事情要認(rèn)真專心。在兩篇課文中分別出現(xiàn)了專心致志和聚精會神這一對近義詞。但細(xì)細(xì)品讀還是能發(fā)現(xiàn)兩課有著許多不同之處�！秾W(xué)棋》一課中專心致志側(cè)重表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的態(tài)度，而《黑板跑了》一課中聚精會神則側(cè)重于表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的精神。
教材把這兩課放在一前一后，我想這并非是一種巧合。兩篇課文講述的故事雖表現(xiàn)了同一個(gè)主題思想，但后一課是前一課主題的深化和提升。不管做什么事情，不是有了專心的態(tài)度就夠了，還應(yīng)該將這一態(tài)度付諸行動，讓它成為一種良好的習(xí)慣。課文很多地方，我們都能從安培身上讀到這種習(xí)慣。比如街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧�？墒前才嗪孟袷裁匆矝]有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。安培對車輛、行人的視而不見，聽而不聞并不是偶然的表現(xiàn)，在散步時(shí)還思考著數(shù)學(xué)題，我想這一定是他經(jīng)常發(fā)生的動作。教學(xué)第二自然段時(shí)，可讓學(xué)生用一邊一邊的句式練習(xí)說話。指導(dǎo)學(xué)生讀好安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見這一句，體會安培專心學(xué)習(xí)的`神情。又比如課文第三自然段中安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在黑板上演算起來。這一句，安培在大街都能隨手從口袋里掏出粉筆，可見他是多么熱愛學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這一自然段情境鮮明，可讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們進(jìn)入課文情境，指導(dǎo)他們抓住安培的動作進(jìn)行情景再現(xiàn)。這一自然段還暗含了安培的心理變化，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生說說安培用手指頭在自己衣襟上畫呀畫時(shí)會想些什么？（要是有塊黑板來計(jì)算一下該多好�。。w會安培迫切需要黑板的心情。當(dāng)他看到街道旁豎著一塊黑板時(shí)又是怎樣的心情呢？抓住太好了、高興等詞語體會安培喜出望外的神情。第四自然段是故事的高潮部分。安培招呼黑板別動，不由自主地跟著黑板前行，繼續(xù)聚精會神地演算，可見他的專心真是到了如癡如狂的地步。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀好安培說的那句話，體會他著急的心情和專心一意的神情。最后，通過讀第五自然段引導(dǎo)學(xué)生抓住才字再一次體會安培專心到入迷的程度。安培把馬車車廂的后壁當(dāng)做黑板并不是短暫的一時(shí)糊涂，而是有相當(dāng)長一段時(shí)間�？梢姲才嗟膶Ｐ闹轮静⒉粌H僅是一種態(tài)度，而是一種潛心鉆研的科學(xué)精神。這一自然段也可引導(dǎo)學(xué)生想象安培的內(nèi)心活動，比如讓學(xué)生說說當(dāng)安培發(fā)現(xiàn)那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁時(shí)他會想些什么，說些什么？
課文以專心和聚精會神這兩個(gè)詞語貫穿全文。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住體現(xiàn)這一中心的詞句，通過朗讀來體會。另外，課堂上若能讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)與聚精會神這一詞語對應(yīng)起來，那才是學(xué)習(xí)這一課最大的收獲。
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