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課文《倔強的小紅軍》的片斷賞析
《倔強的小紅軍》這篇課文生動感人，是指導學生進行單元重點訓練項目“從內(nèi)容中體會思想”的有效憑借。在學生初步理解課文內(nèi)容并充分體會了小紅軍及陳賡同志饑餓、虛弱、疲憊這一特點之后，我引導學生找中了文中一重點句“陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去”，并抓住“終于”這一重點同分三步迂回深人地進行了讀文、討論、說話造句、想像訓練，取得了較好的語言訓練效果。
（一）
師：朗讀了這一部分（第2至第10自然段），你從文中哪句話可以看出陳賡被小紅軍說服了？用筆做上記號。
生：（齊）陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。
師：“只好爬上馬背，朝前走去”說明了什么？
生：說明陳賡沒有別的辦法了。
生：說明陳賡是無可奈何地爬上馬背的。
師：句中還有哪個詞也可以看出來呢？
生：“終于”。
師：“終于”是什么意思？
生：“終于”是最終、最后的意思。
生：“終于”是說陳賡費了很大勁最終還說服不了小紅軍。
師：那你們從文中哪些地方可體會到陳賡想了許多辦法、費了好大勁來說服小紅軍的？（引導學生討論后回答）
生：陳賡先是要求小紅軍上馬騎一會兒，可是被小紅軍微笑地拒絕了。
生：陳賡接著命令小紅軍上馬騎一段路再說，可又被小紅軍倔強地拒絕了。
生：陳賡然后用商量的口氣說：“那，我們就一塊兒走吧�！笨稍俅伪恍〖t軍找理由拒絕了。
生：陳家最后用行動將青稞面遞給小紅軍，可還是被小紅軍謝絕了。
師：陳賡用了這么多辦法想說服饑餓、虛弱、疲憊的小紅軍騎馬、吃青稞面，說明了什么呢？
生：說明了陳賡對小紅軍非常關心。
生：說明了陳賡同志關懷小紅軍戰(zhàn)士。
師：說得真好。
�。ㄍ队拔淖制该x，齊讀，師要求讀出陳賡無可奈何的語氣）
�。ㄉR讀）
（二）
師：這句話能換個說法嗎？怎么說？
生：能，小鬼終于說服了陳賡，陳賡只好爬上馬背朝前走去。
生：小鬼終于把陳賡說服了，只好爬上馬背朝前走去。
師：你這樣說行嗎？我所聽到的好像是小鬼已經(jīng)爬上馬背了。
生：說錯了。應該說：小鬼終于把陳賡說服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去。
（投影文字片：小鬼終于把陳賡說服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去）
師：這就對了，可是這樣說“終于”與剛才的意思一樣嗎？
生：不一樣。課文上那樣說突出了陳賡，換了說法就成了突出小紅軍了。
師：那你們認為這里“終于”是什么意思？
生：這里的意思成了小紅軍很不容易才把陳賡說服了。
師：可以從上文的一些詞句中看出來嗎？
�。◣熒懻搱D畫重點詞，然后師引讀）
師：（引）陳賡想讓小紅軍上馬騎一會兒，可是──
生：（讀）小鬼擺出一副滿不在乎的樣子：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧�！�
師：（引）陳賡同志命令小紅軍騎一段路再說，可是──
生：（讀）小鬼倔強地說：“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧�！薄龀鰝�準備賽跑的姿勢。
師：（引）陳賡要與小紅軍一塊兒走，可是小紅軍說──
生：（讀）“不。你先走，我還要等我的同伴呢�！�
師：（引）陳賡無可奈何，取出青稞面遞給小鬼叫他吃，可是──
生：（讀）小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：“……我比你還多呢�！�
師：小紅軍為什么要想出這么多辦法“騙”陳賡呢？說明了什么？
生：因為小紅軍知道陳賡也非常饑餓、疲憊、虛弱。
生：因為小紅軍懂得關心別人，愛戴首長。
（三）
師：說得真好，小紅軍終于把陳賡說服了，陳賡只好騎上馬走遠了。那么此時小紅軍怎樣呢？請大家聯(lián)系課文內(nèi)容，想像一下，把這句話的后半句重新作個補充。
�。ㄍ队埃盒〖t軍終于說服了陳賡同志，________________________）
生：他望著無可奈何騎上馬背的陳賡、微微地笑了。
生：……他想休息一會兒，可怎么也站不起來了。
生：……而他卻倒在了草地上，奄奄一息。
生：他望著朝前走去的陳賡，再也支持不住了。
師：你能把這一句話中的“終于”換個位置嗎？
生：能。小紅軍說服了陳賡，自己卻終于再也支持不住了。
師：真聰明，你們從剛才的想像中體會到了什么呢？
生：我體會到了小紅軍一心想著別人的思想。
生：我體會到了小紅軍寧可把危險留給自己，也要把方便讓給別人的高尚品質(zhì)。
生：我體會到了小紅軍把生的希望讓給首長，把死的威脅留給自己的偉大品格。
師：說得真好！
簡評：
上述片斷以“終于”一詞為訓練中心構成了“終于”導學三部曲，筆者圍繞中心訓練點，通過迂回深入的教學，在討論、引讀、想像中加強了語言文字訓練，使學生進一步理解了課文內(nèi)容。尤其是通過改變句式這一語言形式的訓練，巧妙地把理解重點轉(zhuǎn)移到小紅軍身上，使學生在說話訓練中，把小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己這一思想內(nèi)容循序漸進，自然而然地滲透到了學生的心靈中。
注：“終于”一詞是本文要求進行造句訓練的一個重點詞，但它不是一個生詞，用于造句這一訓練形式，在小語教材中這已是第三次出現(xiàn)了。為此，筆者認為這是編者有意安排在本文進行理解課文內(nèi)容，加強語言文字訓練的一個著力點。
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