老人與海鷗課文反思
老人與海鷗課文反思1
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種.種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
(一)教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
(二)對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教!唉!課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
老人與海鷗課文反思2
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的`那份令人震撼的情。
這是第二次教這篇課文了，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問題開展教學(xué)：
1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗?
2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么?教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子(能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子)——寫體會(批注)——小組討論——匯報(全班交流)——師生點評。
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事;抓住“背已經(jīng)駝了”體會老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食(因為工資不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個問題的解決就顯得水到渠成，因為學(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。
這節(jié)課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們在學(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂的事!
老人與海鷗課文反思3
當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的話。這時學(xué)生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了�！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的�！薄袄先�，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂!”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。
這節(jié)課中，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足，尤其是課堂上我的評價語言還不夠精準(zhǔn)，有時候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時候僅僅對學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標(biāo)做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學(xué)生的語文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評價的客觀依據(jù)呢?作為語文教師在課堂上要學(xué)會傾聽。我在這節(jié)課中傾聽學(xué)生的發(fā)言作的還不夠，學(xué)生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進行應(yīng)時應(yīng)地的評價。
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