老舍貓教學反思(11篇)
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的老舍貓教學反思，希望對大家有所幫助。
老舍貓教學反思1
今天，我執(zhí)教了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡短，描寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在學習本課時，我注重對以下方面進行了訓練：
1、抓住重點詞語理解句子進而理解課文內(nèi)容。在學習貓的性格古怪時，我抓住貓的老實，貪玩，盡職這三個特點，先讓學生找出哪些句子描寫了貓的這些特點，并反復朗讀。
2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個可愛的孩子，由此，可以看出作者對貓的喜愛。
3、注重寫法的滲透，如在描寫貓的老實，作者就抓住貓愛睡覺這一事例來寫的。因此，我布置的課后作業(yè)是一個小練筆，選擇一個你喜歡的小動物，仔細觀察，然后寫一寫。
不足之處：
1、對課文的深度和廣度挖掘的不夠，我引導孩子們從貓的老實，貪玩，盡職去體會貓的性格古怪，但只是蜻蜓點水，沒有深入講解，最后因為時間倉促，也沒有進行總結(jié)。
2、學生齊讀的次數(shù)過多，用的時間長，以至于后面的內(nèi)容一帶而過。以后需要掌控好時間。
3、講解第一自然段時用的時間太多，后面貓的溫柔可親，勇猛，都沒有進行深入講解。而滿月小貓的淘氣，可愛之處也沒有體現(xiàn)出來來。
通過這節(jié)課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過反思，可以不斷完善自己，使我們認識到自己教學中的不足，可以總結(jié)經(jīng)驗教訓，可以使自己今后的教學過程更充實，更完善。使自己的教學經(jīng)驗更豐富。
老舍貓教學反思2
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡短，作者寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，字里行間流露出對貓的喜愛之情，表達了作者愛貓愛生活的情感，在教學中我注重對以下方面進行訓練：
1、抓詞語理解句子進而理解課文內(nèi)容。在學習大貓性格古怪一段時，我抓住了“閉息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什么意思，有的學生說，是閉住呼吸，有的學生說是抑制呼吸，我讓學生去查字典，知道“閉”是“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個地方看”，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你看出了什么？學生說，在這個詞里看出了毛的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也閉息凝視盯著一個地方看幾分鐘，問學生有什么感覺，學生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過理解和自身體驗，學生明白了從“閉息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。
2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。作者在寫貓時，采用了擬人的寫法，把貓當作人來寫，突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天�！比缓笞寣W生看書理解，他這么愛寫作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那么愛花，當小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。
3、注重寫法的滲透，讀寫結(jié)合。在學習小貓一段時時，先讓學生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然后說出作者運用了什么修辭手法，最后說說你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上，讓學生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動物，可以借鑒書中的語言，因為滲透了寫法，學生很順利的寫出了片斷，達到了預期的效果。
老舍貓教學反思3
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。這篇精讀課文生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領(lǐng)會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。在此可以通過師生分工朗讀，領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結(jié)合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把臟腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的.語句比比皆是，要注意引導學生認真體會。
當然，在課堂中還是留下了一些遺憾，還是沒有真正放手，在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，但我的這種“介入”沒有控制在一個“度”上，很多問題我都沒有給孩子充分的想象和思考空間，遇到問題沒有引導他們?nèi)绾巫约赫页鰡栴}的答案，而是直接告訴了他們答案，這對孩子語文理解能力的培養(yǎng)是不足的，另外就是教師語言不夠簡練，瑣碎的小問題比較多，導致重點難點不突出。
通過這次講課我了解了自己的不足之處，在以后的教學中我要總結(jié)經(jīng)驗，逐漸提高自己的語文授課水平。
老舍貓教學反思4
《貓》是一篇狀物抒情散文，文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動，要讓孩子不僅體會到貓的性格古怪，體會作者對這只貓的喜愛之情，還要讓學生感受一代語言大師的語言魅力。
教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，先引領(lǐng)學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。
教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天�！比缓笞寣W生看書理解，他這么愛寫作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那么愛花，當小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛，都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。
整堂課的教學我主要采用了以讀為主的方式進行教學。讀是為了寫，為了表達。因此，課堂上我鼓勵學生展開想象，用自己的語言將文章的空白點表達，如貓追老鼠，貓玩線團等情景。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。另外，學生還不能很好地進行讀寫結(jié)合，也就是怎么樣將一個事物寫具體形象的。我感覺這堂課的這個訓練點抓的很不到位，總之，在以后的教學中，我要多注意這方面的訓練。
老舍貓教學反思5
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，尤其是在寫貓的性格時，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動。通過平實的語言描繪出貓的形象，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛貓之情。無論是古怪還是淘氣，在老舍先生眼里都是十足的可愛。
《課標》中明確指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。”剛上課，概括課文的主要內(nèi)容時，就提到大貓的性格古怪，于是我就請學生說他們理解的“古怪”一詞時什么意思，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學習氛圍，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學生個體差異，能有意識地培養(yǎng)學生良好的語文學習的習慣和自信心。當學生理解到“小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時，我引導學生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。這節(jié)課上學生利用自主、合作、探究的方式進行小組學習，小組學習時學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學生在小組學習各方面的能力都得到充分的發(fā)揮和鍛煉。
在這堂課上，我忽視了感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我雖然讓學生采用不同形式來朗讀課文的重點句段，但是讀的形式和時間還是不夠，學生們沒法通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。另外，我把理解貓的特點和體會作者對貓的喜愛之情剝離開來進行閱讀，更是犯了大忌。在聽評課時，劉大鳳老師告訴我：尊重學生的閱讀體驗是十分重要，學生們?nèi)绻軌虺浞值丶毿钠肺叮銜匀欢坏乩斫馕闹兴磉_的思想感情，感悟出作者語言的魅力了。
另外，課堂教學要讓學生成為學習的主人，教師要為學生提供充分參與學習活動的時間與空間，引導學生構(gòu)建一中主動探求知識、自主解決問題的積極的學習方式，這就是最有效的學習活動。但是我在這方面存在很多不足，例如講讀到貓的什么都怕時，非要學生概括出我預設(shè)的“膽小”一詞，處理課堂生成的靈活性不足。這節(jié)課讓我感受最深的就是要想使學生成為學習的主人，就要相信他們的潛能、挖掘他們的潛能，搭設(shè)舞臺讓他們展示才華。
通過上這件課，我收獲很多，尤其向劉老師及高年級組的老師學到很多教學的經(jīng)驗，相信這些經(jīng)驗必將成為我今后教學中的財富。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思。
老舍貓教學反思6
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀，教學反思《貓的教學反思》。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生積累有關(guān)重點詞語，教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式。《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，讓學生經(jīng)過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。
反思這節(jié)課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。
老舍貓教學反思7
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解釋來說。于是我對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子，在其他學生的提議示范下，他最終準確地表現(xiàn)出了小貓屏息凝視的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學生對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。
[反思]看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。
首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。
其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。
第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。
老舍貓教學反思8
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個局部時，我請一個同學來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個同學由于預習不夠充沛，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思，不必非依照字典的解釋來說。于是我對這個同學說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他解脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表示不出精神集中的樣子，在其他同學的提議示范下，他最終準確地表示出了小貓屏息凝視的樣子，在同學的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使同學對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。
看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我處置的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，維護了同學的自尊心，相信同學會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次扮演，不但這個同學，全班所有同學都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓小朋友扮演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引同學的注意力，堅持課堂教學的高效率。
《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓同學做到了充沛的朗讀課文，整節(jié)課下來，覺得同學的積極性以和對于課文的激情得到了比較充沛的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與同學親身體驗有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容動身并結(jié)合同學生活實際來設(shè)計，再加上老師在課堂上進行朗讀課文的指導訓練，使師生發(fā)生共鳴，從而使同學激情充分。
在指導同學體會貓老實、貪玩的矛盾性格時，總想讓同學抓住重點詞語“成天睡大覺、無憂無慮、一天一夜”等重點詞語談理解，幾名同學回答后，總覺得答得不到位，所以在這一環(huán)節(jié)耽誤了不少時間。使得在學小貓可愛這一段時時間較緊，同學沒時間背一背課文。課后仔細想想，假如老師當時能和時點撥一下：“你是從那些詞語讀出來的？”同學會較快說出感受，不會耽誤太多的時間。
另外，在理解“可是”這個表示意思轉(zhuǎn)折的詞語時，教師處置得比較匆促，只讓同學通過自由讀、男女生對讀來滲透它在句子中的作用，應(yīng)該在學習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時，可以再通過師生對讀來滲透“可是”在文中的作用，我想，同學對它的理解會更深刻。也會讓同學在對課文內(nèi)容的理解上有更深一層次的提高和升華。
老舍貓教學反思9
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章簡短，但寫出了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。字里行間流露出對貓的喜愛之情，在教學中我注重對以下方面進行訓練：
一、以“讀”為主，讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學生自讀課文后，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”。重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感升華，感悟作者語言的魅力。
二、抓住關(guān)鍵詞句仔細推敲、品析。在學習貓性格古怪一段時，我抓住了“閉息凝視”這個詞，先讓學生說說自己理解詞語的意思。再通過查字典，知道是專注的盯著一個地方看，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你讀出了什么？學生說，在這個詞里讀出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也進行屏息凝視并說體會。經(jīng)過理解和自身體驗，學生明白了從“閉息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。
教學本課時，我注意了讓學生自主參與，學生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。
老舍貓教學反思10
《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。在教這篇課文時，我力求突出課文中所蘊涵的作者對小動物的喜愛之情。雖然課前進行了充分準備，認真?zhèn)浣滩模捎谧陨斫?jīng)驗的不足，在教學過程中出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：
一、教學過程中對學生的讀有些忽略。
教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領(lǐng)學生通過抓重點詞，重點句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之后未能讓學生反復讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力。
二、備學生不夠充分。
課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預設(shè)準備不夠充分，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一，引導不夠深入。如，我在講到貓的盡職時，重點分析了屏息凝視這個詞，并創(chuàng)設(shè)了小情景，讓學生試著屏住呼吸10秒鐘，問學生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個鐘頭，而我們剛才才做了10秒，你們有什么樣的體會?”當時有一個學生就回答說“這只貓簡直就像一個神仙�！碑敃r我若是能就著他的回答挖掘下去，反問他：“貓是神仙嗎?”他可能會回答：“不是�！边@時我就可以總結(jié)說：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦到的事，充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會更深入一些，讓學生進一步體會出貓的盡職。因此，在備課中要注意學生的存在，全方位的去考慮學生會從哪些方面回答問題，才能從不同角度去引導學生，深入學習教材。
老舍貓教學反思11
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。
這個單元的練習重點是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡單易學的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個自然段開頭都有一個總起句。但第２、３自然段總起句只是分別概括第２、３自然段內(nèi)容，只有第一自然段的開頭“貓的性格實在有些古怪�！�
概括全大段的主要內(nèi)容，可作為第一大段的段落大意。同樣第４自然段總起句的前半部份“滿月的小貓更可愛”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點可以用歸并法把文章分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，又從字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學本文時我抓住兩個要點：一是深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發(fā)。
教學中，我讓學生從字里行間體會“貓的性格實在有些古怪”，學生能體會到作者采用對比的方法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格�！袄蠈崱薄ⅰ柏澩妗�、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學生通過自己研究發(fā)現(xiàn)這三個矛盾的方面是用三次“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點。
第二自然段中，“這可都憑它的高興�！币痪�，一個“可”字，形象地寫出了貓的古怪，同時自然地流露出作者對貓的喜愛之情。
在教學時，我就指導學生有感情地朗讀課文，從自己的朗讀中體會貓的可愛以及老舍爺爺對貓的喜愛，把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得這篇課文學生都很喜歡，因為學生自己家里也養(yǎng)貓，雖然有的學生非常喜歡貓，但對于貓的情感沒有老舍爺爺對貓的情感深。
教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重。
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