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李清照詞《聲聲慢》教學反思（通用10篇）
隨著社會不斷地進步，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的李清照詞《聲聲慢》教學反思，希望能夠幫助到大家。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 1
今天在十班上《聲聲慢》主要思路有兩個，一是背誦二是品讀兩個重點(第一句話和一組意象梳理)，就背誦而言，是先通過不同形式的誦讀整體感悟李清照的“愁”，重點對第一句進行品讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”將七組疊詞的效果進行細致揣摩分析，然后再將詞中一組表達愁苦的意象(淡酒、雁、黃花、梧桐)進行梳理品讀加小結(jié)，重點進行意象教學，然后要求同學們就本單元任何一位作者寫一篇作文，題目為《讀蘇軾(柳永、李清照、辛棄疾)》。
在十班上課的感覺特別好，學生的積極性很高，今天早晨一到班里，就看到講桌上放著一張紙，上面是郝樂彬摹寫的一首《念奴嬌 憶官渡》，雖說不乏稚嫩，但是相比較前面寫得詞，在形式上已經(jīng)很規(guī)整了，而且知道照著詞牌填，聲律大體和諧，還是不錯我好好地表揚了他一番，能舉一而返三，會學習。
第二節(jié)是九班的課，鑒于昨天對十班同學寫的《醉花陰》寫意很滿意，今天特意在九班也展開嘗試，將十班同學的寫意作品展示給九班的.同學，結(jié)果九班的同學很不服氣，梁振宇在課堂上就把自己的作品拿給我，我改變了在九班的上課思路，將教學重點臨時改變，先分析文章的兩個重點，然后直接讓同學們進行課堂寫意，但由于展示十班同學作品占去了時間，沒有完成，但要求同學們下周一交來，看看兩個班同學的作品水平高低如何。
附：《念奴嬌 憶官渡》：金戈鐵馬，酣沙場，萬代英豪才俊，烽火連營，曾記起，漢末孟德官渡。虹穿九霄，雪散蒼穹，隕落萬里星辰，千秋已逝，何覓萬古英雄。
回顧武帝當年，逐鹿中原矣，雄霸風云。金冠銀鎧，迎霜雪，征戰(zhàn)百里江河。列游九州，詠吟洛神賦，懷古虛度。春秋已去，喚醒人生迷暮。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 2
這是一首現(xiàn)代詩，飽含著豐富的情感和強烈的時代氣息，在教學的過程中，應引導學生進行充分的朗讀，在朗讀中體會字里行間所蘊含的'情感，實現(xiàn)學生與文本及文本作者之間的對話，從而讓學生的情感態(tài)度和價值觀得到有效提升。
這篇課文本應兩個課時完成，可為了趕進度，我把第一與第二小節(jié)的品讀調(diào)到了第一課時，結(jié)果造成了品讀第二小節(jié)時較簡單、粗糙，朗讀的指導不夠到位，學生的感悟時間不夠充足，許多理應讓學生自己理解的東西成了老師的講解，以至于影響了課堂教學中學生語文綜合能力的訓練。因此，本節(jié)課中學生基本技能的訓練是不到位的。也就是說，我把這一課上成了“生米飯”，真是后悔死了。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 3
本教學設計是以信息技術(shù)作為教學內(nèi)容、方法與手段并融合在學科教學過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的一個課例。在教學過程中通過對課文的學習，讓學生既掌握了語文知識又訓練了信息技術(shù)能力。我把課件設計成了網(wǎng)站形式，學校機房安裝了凌波多媒體教學網(wǎng)，既使學生能自由在網(wǎng)上學習，又便于教師即使控制學生機器，以防止學生學習的隨意性。在學習過程中，學生可以通過IE瀏覽器登錄機房服務器，打開教學軟件進行學習，學習過程中，每一步都設置了一些小問題讓學生回答�；卮饐栴}時，學生可以進行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交，老師查看后，給學生發(fā)回答案，學生可以查看正確答案，這樣每一個知識點的學習都是由學生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學生被動聽的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為了學習的主體，增強了學習的興趣。培養(yǎng)了動手能力。
由于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習不受時空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學延伸到了課前、課后的`各個環(huán)節(jié)，使得學習不再是單純的課堂40分鐘。 又因為網(wǎng)絡學習的自由性使得學生可以根據(jù)自己的學習情況自主的選擇適合自己的進度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學，學生只能被動的跟著教師的指揮來學習 。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 4
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感�！� 、“閱讀是學生的個性化問題，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！� 新課標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學生對母語的熱愛。教學設想是：體現(xiàn)“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節(jié)課設計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。
設計亮點：
一、視野廣闊，學習方式、評價方式多元化，注重學生參與的熱情。
1、開篇疊詞與英譯進行比較，說明平仄變化造成的.音韻之美是漢語所特有的，從而激發(fā)學生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學們參與的熱情。
二、學習方式的創(chuàng)新：
1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問題。
2、活動法： 恰當?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發(fā)表的快樂。
長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評。
效果分析：
1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術(shù)這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。
2、學生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 5
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：
首先，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的'重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中學生不理解的問題以及鑒賞學生喜歡的句子來實現(xiàn)。
然后再聽錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。
最后，為了讓學生對李清照的詞風有一個較全面的理解，我設置了拓展延伸環(huán)節(jié)，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。
通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論——探究這一教學模式。
討論—探究這一授課形式可以較好地使學生戰(zhàn)勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習；還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分學生都主動、緊張地思考、學習，效果較好。同時，討論——探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的師生互動。
當然，這一教學模式也存在著不足，比如會削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學中要有較強的概括總結(jié)能力。在上課過程中，我自己覺得，在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中做得不夠，還不能讓學生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導學生方面也存在較大的不足，問題提出后，讓學生思考的時間不充分，而且急于給學生提示，限制了學生思維的發(fā)展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大，使得學生不能完全消化知識。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 6
《聲聲慢》是高中語文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感悟能力。
回顧這節(jié)課，基本實現(xiàn)了教學目標，而且從學生課堂的表現(xiàn)看，對本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：
1、朗讀不夠 教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的.讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來。
2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作， 但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結(jié)性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。
3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 7
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，歷來為人稱道。詞中展現(xiàn)的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
在設計本課思路時，我主要是想讓學生在讀中品味作者的"愁"。通過自讀，聽名家讀，配樂朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁，然后通過品讀，細讀來體悟作者是如何展現(xiàn)愁的，最后探究作者"為何愁"等來展開教學。為了讓學生更好地感受詞作的愁緒，我結(jié)合了多媒體，網(wǎng)絡輔助教學。在上課之前，通過西飛一中"漫步詩林"學習方法交流區(qū)，發(fā)表主題"如果可以，你最想了解李清照的什么"了解學生最想知道的關(guān)于李清照個人的信息，然后充實網(wǎng)站內(nèi)容，設計課堂思路。課堂一開始，就針對大家最感興趣的內(nèi)容，讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學生邊上網(wǎng)，邊受音樂的感染，零距離的走進李清照。上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦，亦是希望創(chuàng)設傷悲的氛圍，讓學生在不知不覺中就進入到本詞傷感的意境中。
通過網(wǎng)絡瀏覽，學生充分了解了詞人少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世。通過知人論世，學生對于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認識。其次，根據(jù)學生鑒賞詩詞毫無章法，無從下手的'實際，我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學生通過本詞的學習初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法。因此我將本課的重點放在了賞析詞人"怎么愁"這個環(huán)節(jié)上。在賞析"怎么愁"時就可以自然而然地解決詞人"如何展現(xiàn)愁"，即本文的藝術(shù)手法。
但是一堂課往往不是預設的，而是生成的因而在上課時，本課課仍有不足。第一，在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間，展現(xiàn)自己，更是展現(xiàn)自己的理解。第二，板書雖在課前有所設計，但因為黑板太小，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。
魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 8
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學要求，我把教學目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學習；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。
我的教學設計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學生自讀三個方面，力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的.情感基調(diào)。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。
本節(jié)課的成功之處：
總的來說，我這節(jié)課圓滿完成了教學任務，實踐了高效課堂“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用了分組討論探究這一教學模式，引導學生積極思考，勇于探討�？傮w來說，課堂氛圍活躍，教學效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、誦讀課文。導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學生對于學習過的文本有所復習。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調(diào)動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態(tài)中來，在此基礎上學生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，同時激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
本節(jié)課存在的主要問題：
第一、課程設計取舍不當，應變能力需要加強。教學環(huán)節(jié)精心設計很多，但課堂上學生的答案千變?nèi)f化，這就占用了很多分析引導的時間，導致教學時間不夠，結(jié)尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。
第二、課堂語言應該精煉。語文課堂隨機生發(fā)的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復多遍，語言要精煉準確。
第三、學生在班上交流時，應充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結(jié)果應給予充分的肯定。
這次公開課的教學讓我學習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長，我會繼續(xù)努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 9
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！边@14個疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚。可是，當題目被敲定后，開始進入準備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！
首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。
這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺�，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應加強。
2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學環(huán)節(jié)以及教學內(nèi)容，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當長的時間，自己沒有做出很好的應變措施，及時的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設定進行，以致影響了后面教學任務的完成。導致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。
3、學生在班上討論時，應讓學生站起來，這樣效果會好一些。因為既然是討論，那就應該讓學生動起來，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。再有當學生起來回答問題做出展示的時候，沒能做到小組的評價獎勵機制，導致了學生的.積極性以及競爭意識較弱。
4、對于詩詞的鑒賞，沒能加強學生自主鑒賞詩詞的能力，在學生展示環(huán)節(jié)只是幾個學生頻繁展示，應該做到讓更多的學生參與到課堂的展示當中，應注重全體學生的發(fā)展。
5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準備不好顯得生硬，應做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。
另外，還有兩個弱點：
1、自己在課堂上對于授課語言的表達還不是很規(guī)范，細節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴謹，隨意性較強。
2、口頭禪非常多�！皩Σ粚Α薄笆前伞敝惖脑~不知道說了多少遍，這讓人聽來會感覺不舒服。
李清照詞《聲聲慢》教學反思 10
已經(jīng)是開學的第五周了，這個學期一直都在學習古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學習《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡單，意境也比較的明晰�？紤]到以上的一些因素，我決定實施我考慮了很久的一個想法：讓學生自己來上一節(jié)課。讓一個學生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學生以宿舍為單位，這樣容易準備，每個宿舍派一個代表來講解課文。在我給了他們一些指導后，他們便開始準備了。
我任教了兩個班，這兩個班的情況有些不同。9班的學生學習認真，我布置的'任務也能夠認真的完成。但是10班卻有一些學生學習不認真，并沒有很認真地去完成這個任務，因此這兩節(jié)課就會有一些差距，但是總體來說，兩個班的學生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學就李清照詞的意境，結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨到�？梢娝榱嗽S多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學因為整體準備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情況。
通過這次課，讓我看到了學生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。其實，在適當?shù)臅r候給他們一個機會，給他們一個展示的舞臺，他們會更好地發(fā)揮自己的潛能，學到更多的東西。
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