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陋室銘主旨
上學期間，許多人都對一些經典的文言文非常熟悉吧？文言文是指用文章語言，而不是日常語言寫的文章。相信還是有很多人看不懂文言文，下面是小編為大家收集的陋室銘主旨，歡迎閱讀與收藏。
陋室銘主旨
第一課時 《陋室銘》
【學習目標】
1、有節(jié)奏的朗讀課文并讀出韻味。通過課前獨學，結合課本注釋，掌握重要的文言實詞，梳理翻譯全文，并達到背誦
2、通過合作探究等方式，學會抓住關鍵字詞句，把握“陋室”的特征
3、理解托物言志的寫法。學習作者高尚的節(jié)操和安貧樂道的生活情趣。
【學習重點】
掌握相關文言實詞和通過抓住關鍵字詞句來把握“陋室”的特征。
【學習難點】
理解作者寄予的思想情懷。
【知識鏈接】
一、文體知識：
“銘”是古代刻于碑版或器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來就成為一種文體。這種文體，一般都是用韻的，內容多簡短，特別是刻于器物上申鑒戒的銘文，文字短小精悍卻構思精巧，內容樸素而義理深邃，形式活潑且易誦易記，對我們觀察生活、思考生活、表現生活有很大的啟示，很值得我們反復閱讀、玩味 。
二、作者簡介：
劉禹錫(772～842)，字夢得，洛陽(今河南省洛陽)人，自稱為漢代中山王劉勝的后人,唐朝著名詩人和文學家，頗得白居易推崇。貞元九年進士，官至察御史。王叔文失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州、夔州、和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。劉禹錫為官，清廉無私，勤于政務，關心民生；為文，超世出塵，大智大睿，為后人留下許多瑯瑯上口，富含哲理的詩歌和散文。
三、寫作背景簡介：
劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實這篇名文卻是被“氣”出來的。據說當時劉禹錫被貶至安徽和州當刺史。和州知縣見他被貶而來，便橫加刁難。先是安排他住在城南門，面江而居。劉禹錫不但沒有埋怨，反而還撰寫了一幅對聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”這個舉動可氣壞了知縣，于是他將劉禹錫的住所由城南調到城北，并把房屋從三間縮小到一間半。新宅臨河，楊柳依依，劉禹錫觸景生情，又寫了一幅對聯(lián)：“楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京�！敝h見他仍悠然自得，又把他的住房再度調到城中，而且只給他一間僅能容下一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，想想這縣官實在是欺人太甚，于是便憤然提筆寫下了《陋室銘》。
四、托物言志寫法：
托物言志，“托”借、假托的意思，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，即借物言志，借物抒懷。 作者的高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣沒有直接表達出來，而是通過對居室的情景的描繪體現出來，借“陋室”揚“德馨”，這是托物言志的寫法。
【自主預習】
A1、“銘”是古代刻于碑版或器物上用來 或者 的文字，這種文體，一般都是 的，內容多簡短，特別是刻于器物上申鑒戒的銘文，文字卻 ，內容樸素而義理深邃，形式活潑且易誦易記。
A2、劉禹錫，字 ，唐朝著名 和 家，頗得白居易推崇。
A3、結合課文，給加橫線字注音。
德馨.( ) 苔.痕( ) 案牘. ( ) 鴻儒..( )( ) 西蜀.( ) 何陋.( )
B4、解釋下列句子中加點的詞。
(1)有仙則名.：
(2)有龍則靈.：
(3)苔痕上. 階綠：
(4)無絲竹之亂.耳，無案牘之勞.形：
(5)惟吾德馨.：
(6)談笑有鴻儒.. ：
(7)無案牘..之勞形：
B5、翻譯下列句子。
(1)談笑有鴻儒，往來無白丁。
(2)無絲竹之亂耳，無案牘之勞形
【我的反思與質疑】 通過預習，你認為自己在基礎方面過關了嗎？在學習過程中，你有沒有發(fā)現什么疑問呢？請把問題記在下面，為課堂上與老師和同學們交流作準備吧。
【課堂學習】
一、聽“陋室”：
要求：聽清停頓、重音、
二、讀“陋室”：
1、讀準字音，讀準節(jié)奏。
2、注意句尾押韻的字，朗讀韻腳要讀得清晰響亮。
3、朗讀時語氣要平緩，有些音節(jié)要適當拉長。
4、“往來無白��；無絲竹之亂耳，無案牘之勞形�！睉x得輕些，才有韻味。
5、用肯定的語氣，大聲的語調讀“孔子云：‘何陋之有？’”
三、說“陋室”(翻譯課文)
1、學生自行結合注解疏通課文，圈出不懂的詞句。
2、小組交流討論疑難問題。
3、檢測。
四、知“陋室”(整體感知)
A1、本文寫了什么？《陋室銘》中哪句話能提挈全篇大意？
B2、作者是從哪幾個方面來寫陋室的？請結合課文內容說說你的看法。
五、品“陋室”(合作探究)
B1、陋室，陋在何處？(看課文：不放過任何一個詞──咬文嚼字)
B2、陋室，真的陋嗎？(思維角度：主人、環(huán)境、交往、生活)
C3、作者寫陋室用意何在？(聯(lián)系點：“銘”這種文體的特點。)
六、論“陋室”(拓展延伸)
B 世上本無事，庸人自擾之。你是否曾經或正因為家境一般、相貌普通或者其他瑣事而煩惱、抱怨呢，讀了劉禹錫的《陋室銘》一文，你有何感想？請靜心思考，然后和同學交流。
七、背“陋室”(課堂檢測)
【師生小結】
[知識拓展]
陋室銘
朝代：唐代
作者：劉禹錫
原文：
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁�？梢哉{素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
譯文及注釋
譯文
山不在于高，有了神仙就出名。水不在于深，有了龍就顯得有了靈氣。這是簡陋的房子，只是我(住屋的人)品德好(就感覺不到簡陋了)。長到臺階上的苔痕顏色碧綠；草色青蔥，映入簾中。到這里談笑的都是知識淵博的大學者，交往的沒有知識淺薄的人，可以彈奏不加裝飾的古琴，閱讀佛經。沒有奏樂的聲音擾亂雙耳，沒有官府的公文使身體勞累。南陽有諸葛亮的草廬，西蜀有揚子云的亭子�？鬃诱f：“有什么簡陋的呢？”
注釋
�、怕遥汉喡奈葑�。銘：古代刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，叫“銘”，后來就成為一種文體。這種文體一般都是用駢句，句式較為整齊，朗朗上口。
�、圃�(zài)：在于，動詞。
�、敲�(míng)：出名，著名，名詞用作動詞。
�、褥`(líng)：神奇；靈異。
�、伤故锹�(lòu shì)：這是簡陋的屋子。斯：指示代詞，此，這。是：表肯定的判斷動詞。陋室：簡陋的屋子，這里指作者自己的屋子。
�、饰┪岬萝�(xīn)：只因為(陋室銘)的銘文(就不感到簡陋了)。惟：只。吾：我，這里是指(陋室銘)的銘文。馨：散布很遠的香氣，這里指(品德)高尚�！渡袝ぞ悺罚骸笆蝠⒎擒�，明德惟馨�！�。
�、颂凵想A綠，草色入簾青：苔痕碧綠，長到階上；草色青蔥，映入簾里。上：長到；入：映入。
�、跳櫲�(hóng rú)：大儒，這里指博學的人。鴻：同“洪”，大。儒，舊指讀書人。
�、桶锥。浩矫�。這里指沒有什么學問的人。
�、握{(tiáo)素琴：彈奏不加裝飾的琴。調：調弄，這里指彈(琴)。素琴：不加裝飾的琴。
�、辖鸾洠含F今學術界仍存在爭議，有學者認為是指佛經(《金剛經》)，也有人認為是裝飾精美的經典(《四書五經》)，但就江蘇教育出版社的語文書則指的是佛經(《金剛經》)而安徽考察則是后者。金：珍貴的。金者貴義，是珍貴的意思，儒釋道的經典都可以說是金經。
�、薪z竹：琴瑟、簫管等樂器的總稱，“絲”指弦樂器，“竹”指管樂器。這里指奏樂的聲音。
�、阎赫Z氣助詞，不譯。用在主謂間，取消句子的獨立性。
⒁亂耳：擾亂雙耳。亂：形容詞的使動用法，使……亂，擾亂。
�、影笭�(dú)：(官府的)公文，文書。
�、詣谛危菏股眢w勞累(“使”動用法)。勞：形容詞的使動用法，使……勞累。形：形體、身體。
⒄南陽：地名，今河南省南陽市。諸葛亮在出山之前，曾在南陽臥龍崗中隱居躬耕。
�、帜详栔T葛廬，西蜀子云亭：南陽有諸葛亮的草廬，西蜀有揚子云的亭子。這兩句是說，諸葛廬和子云亭都很簡陋，因為居住的人很有名，所以受到人們的景仰。諸葛亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽臥龍崗中。揚雄，字子云，西漢時文學家，蜀郡成都人。廬：簡陋的小屋子。
�、卓鬃釉疲嚎鬃诱f，云在文言文中一般都指說。選自《論語·子罕》篇：“君子居之，何陋之有？”作者在此去掉君子居之，體現他謙虛的品格。
⒇何陋之有：即“有何之陋”，屬于賓語前置。之，助詞，表示強烈的反問，賓語前置的標志，不譯。全句譯為：有什么簡陋的呢？孔子說的這句話見于《論語·子罕》篇：“君子居之，何陋之有？”這里以孔子之言，亦喻自己為“君子”，點明全文，這句話也是點睛之筆，全文的文眼。
陋室銘主旨
《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對簡陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂道的情趣。結合本文的教學過程我有幾點反思：
1、文章的學習目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞學習目標進行，落實重點和難點。
2、注意學生的主體參加意識，激發(fā)學生的合作探究意識，每個學生都能主動參加到課堂教學中來，比較注意滲透學法的指導，注意培育學生的“聽、說、讀、寫”實力，讓學生真正學會學習。
3、本文留意了以讀為主，在朗讀過程中，使學生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言美麗的特點，進而對課文的形式美有深刻的相識。還對學生的朗讀進行指導，留意對學生適時的點撥，有層次的進行朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀準節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且留意利用激勵性的語言對學生激勵。
4、奇妙的設計提問，采納小組合作、老師點撥來解決，引導學生逐步深化文本。細心設計問題，并形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深化地把整篇文章的內容。在設計問題這一環(huán)節(jié)我設計了七個問題，重點是：作者從哪三個方面描寫了陋室的特點？作者的陋室是否簡陋？找出文中可以表達作者觀點的句子并作分析。在第一個問題的回答后對于句子的鑒賞，我引導學生抓住關鍵字鑒賞，學生卻無從下口，這個問題相應也出現在其次個問題的分析上。課后我在找尋問題時發(fā)覺在對學生的引導上也就是說在口頭的問題上指向不明導致學生有了誤會。
5、把握文言文教學的重點：積累文言詞匯、句式等常識，精確翻譯文章，為以后的文言文學習打好基礎。再說，要深化理解文章的內容和思想，就必需理解課文字句，所以我在引導學生利用已有文言學問，借助課下注釋，小組合作，自主學習，弄懂文章的此句意思。
6、讓學生參加課堂和學習的全過程，做學問和思維的主子。
學生們對于語文學問的學習，不僅僅限于在課堂上由老師帶領的分析，還包括課前對課本的預習，對重點學問的揣摩，對疑難問題的質詢。更包括課后對所學學問的消化和演繹。所以，我從預習這個環(huán)節(jié)抓起，讓學生參加學習學問的整個過程，做學問和思維的主子。
總之，文言文終歸是一種與現今實際運用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有肯定的難度，假如學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此駕馭文言詞語和文言句式應當是本文的學習重點。可是，我因膽怯設計的內容上不完，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，使許多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，因而在后面研讀文章時進行的不是很順當。
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