《我的伯父魯迅先生》課堂實錄及點評的總結
教學內容:
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車夫”和”關心女傭”兩部分。
教學預設
1．感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅”博愛”的胸懷。
2．整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。
3．在讀中提升情感愛” 喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
教學主線
跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
點評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！遍喿x教學不是機械的語言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學生在多讀中逐步感悟，輔以相關材料的閱讀，可以全面推進學生的語文素養(yǎng)。整個設計思路有較高的起點，體現(xiàn)了《語文課程標準》的理念，提升了課文的文化品位。
教學過程
一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
師：同學們，上堂課，我們已經初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁”“救護車夫”“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說。
生2：為別人想的多，為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內心那顆博大的愛心。 (板書：愛)
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無法享受伯父的摯愛關懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢，誰來讀讀周嘩的感受?來，你來。
(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。)
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)
生：是的。
師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，……”齊——
(學生齊讀這一段文字)
師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人”再讀——
�。▽W生齊讀這一段文字）
師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時光。她可能會想起些什么？
生1：她會想起和伯父趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時光。她還會想起什么？你說。
生2：他還會想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。
師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風趣呀。
生3：小周曄還可能會想起伯父生前送給她的`一些書，比方說《小約翰》《表》等。
師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當你了解了這些情況之后，你想說些什么？
生：：魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。(板書：孩子)
師：孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當時，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。
�。ǘ嗝襟w出示：一群小學生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。）
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
師：這句話沒看到過，拿起來就讀，誰來？
�。ㄒ簧鷦忧榈刈x，在“低下頭來”處讀破句子。）
師：孩子，這么長的一句話，你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時的語文基本功是多么扎實。更可貴的是，我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會忘記這一幕，我們一起來讀，預備，齊——
�。▽W生齊讀上句）
點評：課的伊始，由回顧內容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領，蓄勢待發(fā)，整堂課的基調一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內容、情感相關的大作家的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。
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