《木蘭詩》說課稿

《木蘭詩》說課稿范文

　　教材分析：

　　《木蘭詩》一詩是八年級(jí)第二學(xué)期第二單元中的一首詩歌，單元主題為“人 物春秋”。北朝樂府民歌《木蘭詩》是我國(guó)古典詩歌中膾炙人口的著名詩篇。本詩以抒情的筆調(diào)，采用敘事的方式，敘述了木蘭代父從軍，經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功，最終辭官還鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚的故事。但作者的創(chuàng)作意圖不在于對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫一種思想認(rèn)識(shí)的媒介。作者圍繞木蘭是女郎構(gòu)思，借代父從軍的故事表達(dá)出對(duì)古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對(duì)古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發(fā)揮出杰出的聰明才智，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。本課時(shí)意在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)理解“木蘭”這個(gè)具有鮮明個(gè)性特色的女性英雄形象。因此特將分析木蘭形象作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　學(xué)情分析：

　　本文文體屬于詩歌。關(guān)于詩歌的相關(guān)概念和朗讀方法，從六年級(jí)已作了適度的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生已初步了解了朗誦詩歌的技巧：停頓、重音、讀出感情。但由于此詩是學(xué)生接觸的唯一一首古體詩，又是以五言為主。詩作為突出創(chuàng)作主旨，大量使用排比句，以風(fēng)趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場(chǎng)面氣氛，還特別注意長(zhǎng)句短句的交替使用和疊詞的運(yùn)用，使得詩句流麗，音韻鏗鏘，詩風(fēng)明朗生動(dòng)，讀來瑯瑯上口。所以掌握五言詩的停頓技巧還是很有必要的。另外朗讀時(shí)語氣的把握是和人物的情感、形象特點(diǎn)密不可分的，朗讀時(shí)反映在語速的快慢和語調(diào)的高低、輕重上。而對(duì)人物形象的分析，又是通過故事情節(jié)的描述，心理活動(dòng)的變化，排比等手法的運(yùn)用，語言的藝術(shù)特色的表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的，而這些方面是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，還需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，需要學(xué)生沉浸在詩句中去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟。初中生對(duì)樂府民歌的藝術(shù)特色的分析歸納難度較大，因此特將“感受中國(guó)古代民歌樸實(shí)自然、瑯瑯上口的語言特點(diǎn)�！弊鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)反思：

　　在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中以朗讀貫穿以達(dá)到“以讀促思、以讀促誦、以讀促寫”的教學(xué)設(shè)想。

　　教學(xué)的藝術(shù)就是一門不完美的藝術(shù)，讓我們不斷的攀登和追尋。在以下幾個(gè)方面并未讓我感到十分滿意。首先是朗讀的把握方面，盡管給了學(xué)生充分的時(shí)間，給予了大量的指導(dǎo)，但學(xué)生朗讀的感情基調(diào)尤其是對(duì)快慢輕重的把握還是不能達(dá)到令人十分滿意的程度。我感覺學(xué)生還是放不開，沒有大膽嘗試，不好意思融進(jìn)自己的感情。如果學(xué)生能在有感情的熟讀中融入情感，效果會(huì)更好一些。

　　其次，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然個(gè)別學(xué)生回答十分精彩，但對(duì)于整體學(xué)生照顧頗有不足，個(gè)人英雄主義濃一些，集體發(fā)光淡一些。在接下來的教學(xué)中在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)更要兼顧整體。

　　最后，正是教學(xué)的不完美，才令我們每個(gè)教育者不斷地去追尋完美�！奥仿�漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”敬請(qǐng)各位老師的批評(píng)指正！

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