《木蘭詩》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《木蘭詩》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《木蘭詩》教學(xué)反思1
作為一篇精讀課文，我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo)，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是遺憾之一；培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節(jié)課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二
從教學(xué)目標(biāo)的確立來看，渴望讓學(xué)生在并不算長的時間內(nèi)，從通過準(zhǔn)確的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情緒，這個愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的'目標(biāo)；“品讀詩歌” 環(huán)節(jié)，原先設(shè)計(jì)的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩句的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是本課的一個亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開，這成為了我這節(jié)課最大的遺憾。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。
《木蘭詩》教學(xué)反思2
教學(xué)目的：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體�！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機(jī)杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉(zhuǎn)（ ）百千強(qiáng)（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時裳（ ）理云鬢（ ）
3小組疏通文意，說說情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
�。咎m停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會見親人、謳歌英雄）
四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象
1學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。
(時間為10分鐘左右)，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息�！薄败姇�，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個不慕官職厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了官職厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的`；這些人也是可愛的、美麗的！
教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書： 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼�，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她�?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界：
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
五、拓展延伸：
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
六、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習(xí)題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上４、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時檢測》和《完全解讀》）
1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_______________
3)寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：________4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______
《木蘭詩》教學(xué)反思3
這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，和加強(qiáng)他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過認(rèn)真整理，化繁為簡。課前我花費(fèi)大量時間精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)�！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的.切入點(diǎn)和突破口。我認(rèn)為這個切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認(rèn)真點(diǎn)評、引導(dǎo)、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實(shí)效。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是想感悟詩意，檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗(yàn)不足，第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位《木蘭詩》教學(xué)反思教學(xué)反思。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實(shí)現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
《木蘭詩》教學(xué)反思4
《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學(xué)生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計(jì)了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學(xué)生對于課文內(nèi)容的熟悉程度，和加強(qiáng)他們的誦讀能力。
一、抓住情節(jié)，了解課文
文言文語言精練，讓學(xué)生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解，學(xué)生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學(xué)生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的大概內(nèi)容，再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、深化問題，自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學(xué)生有充分的時間去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)展。在課文的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一些選擇題，是對課文內(nèi)容的一個深化，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，有訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。另外，有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀，教師評價的方式進(jìn)行，對學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo)，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
三、誦讀體會，激發(fā)感情
誦讀有利于學(xué)生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時的.反映可以看出，由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，幾乎每個學(xué)生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過背誦表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學(xué)會運(yùn)用語言。這一課時的內(nèi)容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺比較順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
《木蘭詩》教學(xué)反思5
范例七第一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，至少體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀。
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環(huán)節(jié)教學(xué)過程中第一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它直接決定后面幾個環(huán)節(jié)的閱讀質(zhì)量。對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生閱讀時的思維深度拓寬學(xué)生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學(xué)時給予學(xué)生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點(diǎn)是符合新課程的教學(xué)理念的。
二、分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。
教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)發(fā)展性閱讀教學(xué)一課一得的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
三、在閱讀中注重雙基，落實(shí)語言的訓(xùn)練。
在完成這一環(huán)節(jié)時，根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，我特別重視朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標(biāo)的落實(shí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在自學(xué)過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學(xué)生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點(diǎn)批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學(xué)生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚(yáng)頓挫，緩急相間，重音、節(jié)奏、語調(diào)都把握得比較好，確實(shí)讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準(zhǔn)備場面。
如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達(dá)到這樣的效果。四、注重學(xué)生對問題的生發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)中的問題往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)加給學(xué)生的問題。有些是學(xué)生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學(xué)生的思維訓(xùn)練收效甚微。
或者是一堂課中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考后生發(fā)出來的問題，因?yàn)檫@才是最有效的'、有價值的問題。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當(dāng)然，在學(xué)生問題生發(fā)時老師要注意把學(xué)生引向核心目標(biāo)上來。以免學(xué)生的問題過寬過范，漫無邊際。教學(xué)第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心目標(biāo)提出最有價的問題，為第二和第三個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。后面才會有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評。
總之，這節(jié)課的幾個看似不經(jīng)意的教學(xué)預(yù)設(shè)中重視夯實(shí)學(xué)生雙基，落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，為二三環(huán)節(jié)學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，發(fā)展學(xué)生閱讀、表達(dá)、傾聽能力作好鋪墊，為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆。 可見第一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)策略。
《木蘭詩》教學(xué)反思6
對于文言之類的文章，以前我總是放不開。不能像上現(xiàn)代文那樣大刀闊斧激蕩跳躍，總是規(guī)規(guī)矩矩地先疏通文意再朗讀背誦，最后分析課文，基本上一直是這個模式。因?yàn)閷W(xué)校倡導(dǎo)課改，我作了一下嘗試，引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟來欣賞這首樂府民歌，在課堂組織教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到了不一樣的效果。
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。
這篇文章我用三個課時完成教學(xué)任務(wù)。我看過很多的教學(xué)實(shí)錄，大部分老師都是用一節(jié)課的時間完成本課的教學(xué)，我想這樣需要一個前提，那就是學(xué)生在家進(jìn)行了充分的預(yù)先，對文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點(diǎn)，所以我在第一課時中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀熟課文，在此基礎(chǔ)上自己對照注釋疏通文意。我覺得這篇文章中有很多字的讀音容易讀錯，如“可汗、燕山、轉(zhuǎn)、裳、同行”等詞，在教學(xué)的過程中果真有很多的學(xué)生把這些字音都讀錯了，我想從這最基本的'字詞開始還是有意義的，如果教學(xué)完成后，學(xué)生連課文的字都不會讀那是很可笑的。第二課時，對前面的四段內(nèi)容進(jìn)行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內(nèi)容，第三課時讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，并讓學(xué)生感受木蘭的形象。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識，這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來，并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：
首先是朗讀的時間把握方面，我用了近30分鐘時間讓六個小組比賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫，因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進(jìn)行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人？請?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯誤，雖然我進(jìn)行了糾正，但沒有時間在課堂上及時過關(guān)。詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但我在課堂中還是沒有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓全部學(xué)生（六個組基本上只有一半人在課堂上背誦）在課堂中就把文章背下來，說明我的設(shè)計(jì)還是不精練，我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。
在這篇文章的教學(xué)中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第二課時后我給學(xué)生留了一個作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。第三節(jié)課后我還讓學(xué)生參照“感動中國十大人物”中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
課后認(rèn)真思考一下，在這堂課的組織教學(xué)上我沒有用傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位作用，充分的調(diào)動學(xué)生參與到課堂討論中來。特別注重把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩》教學(xué)反思7
“學(xué)起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。 課堂上，學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。
通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時，一個學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！� 我不但不信，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永�，有的學(xué)生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”一個學(xué)生馬上回答：“這些生活細(xì)節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。
這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ’，可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的�！庇械膶W(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個女的，這靠機(jī)警是解決不了的。”學(xué)生都沉默了。
看著一雙雙渴求知識的目光，我激動地說：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩�！赌咎m詩》稱得上是古代文學(xué)史上現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例。 ”學(xué)生眼里流露著喜悅和滿足的目光，快速地作好了筆記。本課的.寫作特點(diǎn)，本來想在下一課時解決，想不到學(xué)生的一個疑問，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千：學(xué)生如果沒有參與意識，沒有積極思考，很難想象他能提出一個有價值的問題。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂上就應(yīng)把問答的權(quán)利還給學(xué)生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。
《木蘭詩》教學(xué)反思8
作為一篇精讀課文，我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo)，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是遺憾之一；
培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的'能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節(jié)課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二
從教學(xué)目標(biāo)的確立來看，渴望讓學(xué)生在并不算長的時間內(nèi)，從通過準(zhǔn)確的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情緒，這個愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)；“品讀詩歌” 環(huán)節(jié)，原先設(shè)計(jì)的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩句的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是本課的一個亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開，這成為了我這節(jié)課最大的遺憾
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。
《木蘭詩》教學(xué)反思9
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。
一、探索詩歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合。
這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩篇----賞析詩歌-----朗讀詩篇-----認(rèn)識木蘭-----聆聽豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆-------贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)橐恢币詠聿皇钦f學(xué)生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學(xué)呢？鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境；
二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩詞的力量。
在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候，按照這種思路進(jìn)行，學(xué)生自己在下面讀的很不錯，然而當(dāng)讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動，還是我們平時教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒有還語文課真正的.語文味，所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。
再者，以讀促寫是落實(shí)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確的百搭和寫作也是不可或缺的額，因此，我在寫這個環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫作，讓學(xué)生感受到語文課的魅力所在。
《木蘭詩》教學(xué)反思10
我在問題的設(shè)置上，也不夠明晰，指向性不強(qiáng)，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備當(dāng)中，想盡快奔赴前線時，所設(shè)置的問題時，我直接的問了學(xué)生這說明了什么？學(xué)生就不太明白老師設(shè)置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準(zhǔn)備道具”，學(xué)生應(yīng)該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛。
語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的`是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)中應(yīng)該在“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“學(xué)生翻譯”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠深入，這種情況下就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)了。
總的來說，這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容雖然詳實(shí)，教法卻不盡得當(dāng)；準(zhǔn)備充分，實(shí)際教學(xué)過程卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。作為一名正在成長的見習(xí)教師，在整個上課的準(zhǔn)備過程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo)，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，通過內(nèi)修外煉，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
《木蘭詩》教學(xué)反思11
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達(dá)到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的能力。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來，并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：
首先是朗讀的時間把握方面，我用了近２０分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫，因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進(jìn)行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實(shí)這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會情感，也許會更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的.人？請?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進(jìn)行及時的糾正。
總之，詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。
《木蘭詩》教學(xué)反思12
我的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生按照 “朗讀詩歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌，課前的也作了充分的準(zhǔn)備，但是在實(shí)際課堂組織教學(xué)當(dāng)中，效果卻不夠理想。課后認(rèn)真思考一下，最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著問題，也許是作為一名新教師的關(guān)系，在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統(tǒng)的`串講法進(jìn)行教學(xué)，過分注重了教師的講授，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位作用，沒有充分的調(diào)動學(xué)生參與到課堂討論中來。通過這堂公開課，我的這個缺點(diǎn)毫無保留的暴露了出來，今后我在教學(xué)過程中要特別注意這一點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩》這篇課文我在教學(xué)設(shè)計(jì)中計(jì)劃用二個課時來完成，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了對課文字詞語句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時的教學(xué)，這就要求我在第一課時完成對全文的正音、字詞翻譯、音節(jié)停頓，進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù)，以便第二課時展開對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實(shí)際教學(xué)過程中，我在第一課時并未完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就影響到了我第二課時的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生沒有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時確定的第二課時教學(xué)目標(biāo)，而我也沒有根據(jù)第一課時的授課情況對第二課時內(nèi)容及時做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這一點(diǎn)暴露了我作為一名新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足之處，也可以說是我在教學(xué)準(zhǔn)備上存在不足。
《木蘭詩》教學(xué)反思13
通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識到：
一、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演
教師在課前周密的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推到演員的位置上，教師的不適時機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色；讓學(xué)生自主合作探究，教師又引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的'內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
二、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要
本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無味的聽講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。
《木蘭詩》教學(xué)反思14
在這篇文章的教學(xué)中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時后我給學(xué)生留了一個作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。
在上課的過程中談到木蘭的形象時，我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的'片段，這有助于學(xué)生了解花木蘭在世界文學(xué)中的影響同時也調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，我還讓學(xué)生參照”感動中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
在這篇文章的教學(xué)過程中，我明確對學(xué)生表示，會背這篇課文那么就完成了70%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來，說明我的設(shè)計(jì)還是不精練，沒有抓住重點(diǎn)的字詞開展教學(xué)，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。
所以，這樣留學(xué)生在課堂中做練習(xí)的時間就相對比較少。在課堂中也出現(xiàn)了一個意外的”回答“，在說到”木蘭不用尚書郎“時，大部分學(xué)生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉(xiāng)的性格，可是有一個學(xué)生卻站起來說”老師，我覺得木蘭這么做是因?yàn)樗ε�，因�(yàn)樗伦龉倬昧俗约旱男詣e會被別人發(fā)現(xiàn)，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統(tǒng)的思想，但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學(xué)生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學(xué)機(jī)智，這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機(jī)智。
《木蘭詩》教學(xué)反思15
《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩歌韻律和諧，朗朗上口，表現(xiàn)了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個性化解讀，品讀出了一個剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。
一、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨�？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋�女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的'身份感到自豪！
二、教師適時追問，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀
“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，而追問就是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時地捕捉學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂詩文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述詩文內(nèi)容。注意在教學(xué)過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準(zhǔn)備，同時在理解詩文的環(huán)節(jié)注意把主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
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