《沁園春長沙》課堂實(shí)錄（精選11篇）
實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。以下是小編整理的《沁園春長沙》課堂實(shí)錄，希望對大家有所幫助。
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 1
一、請一位同學(xué)上臺講故事。
一個女生上臺講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個故事。有一天，蘇氏在校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個教師發(fā)現(xiàn)，可能會大聲斥責(zé)：你是哪個班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎勵她培養(yǎng)了一個好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸福”。
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門口的校訓(xùn)是“要愛你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春長沙》，寫上姓名，一會兒要交上來。（學(xué)生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來�，F(xiàn)在一定要一切行動聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫錯寫掉一個字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯了，（批評，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評）一會兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來了。（看一個同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：xx。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了�，F(xiàn)在，個別同學(xué)沒改完的，繼續(xù)改。叫兩個同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時間。還有個別同學(xué)沒交上來，一會兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個同學(xué)起來回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)有零分請舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對了沒有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個小小的測試會成為大家的一個教訓(xùn)。本來我今天還有一個小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說得那樣清楚，有的同學(xué)還問一個字扣多少，有同學(xué)還要問，我說不要說話，有的同學(xué)還在說話。我今天第一次批評，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個人要記。（同學(xué)們拿起筆來）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來，看你的書可以得衛(wèi)生紅旗，我不會表揚(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問，錯了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價值的。還有一個我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時候我把老師用書教給同學(xué)，可以自己對照。假如有同學(xué)說我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫得整齊。周記是對本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫在作文本上。我怕有的同學(xué)寫在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）
我還聽見一個同學(xué)在說，糞土當(dāng)年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）
比剛才有進(jìn)步，請坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來的同學(xué)舉手。（xx同學(xué)舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）
能不能請一位同學(xué)站起來說，你為什么能夠很快地背下來。
第一個同學(xué)：以前我背過《沁園春雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個順序，先寫什么，后寫什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）
問：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個同學(xué)說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來說，低健也行。
高�。何矣X得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個獨(dú)立的.形象，這個獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）
有沒有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下
問：哪一句作結(jié)？萬類霜天競自由。在這個基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時候，我們在江中游泳。就是說這個浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個要好一些？
同學(xué)說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
采桑子重陽。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）
這首詞有沒有同學(xué)背過？
你們在讀的時候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無人應(yīng)答。
你們再讀一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）
有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……
天是指什么？時間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個樣子？說實(shí)話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。這句詩用來評價李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開始了教育活動。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時候不太好，李老師一上來，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評這些同學(xué)“眉來眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過程中，對有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒有放過，（其實(shí)在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語文要隨時培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽了不少公開課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺學(xué)習(xí)的意識，要認(rèn)真寫字，減少錯別字等等。然后非常自然地引出語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識。在很多對話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學(xué)生去解決，個別問題坦率地承認(rèn)老師也沒有弄清楚。
四、李老師對練習(xí)的處理對我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過程中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。
一個突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 2
一、導(dǎo)入課文
上課前我先作個調(diào)查：喜歡讀小說的請舉手……多得很;喜歡讀詩歌的請舉手……少得可憐。很多同學(xué)不喜歡讀詩歌，其實(shí)詩歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語言的鉆石”之美稱。美學(xué)家朱光潛先生說“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)�！毕Ｍ瑢W(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。許多長篇敘事詩泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛爺爺這位詩風(fēng)雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說“毛爺爺詩詞是偉大的篇章”
二、整體感知
師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：這首詞我們重在“誦 讀、領(lǐng)會、品味、鑒賞”(板書)
四、學(xué)習(xí)全詞
師：這首詞寫于1925年，當(dāng)時毛爺爺32歲，正是風(fēng)華正茂的年代。下面請一位同學(xué)讀注(1)——這是這首詞的背景。開頭三句……詩歌的語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。哪個同學(xué)按調(diào)整好正常語序，把三句有大意說一下?
生：在深秋時節(jié)，毛爺爺獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行。“獨(dú)立”不僅表明一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。
師：對，聯(lián)系當(dāng)時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛爺爺。詩人身處險境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰還記得?
生：“千山……，萬……，孤……，獨(dú)……�！�
師：背得很好。這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫的一首詩，表達(dá)了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛爺爺是獨(dú)立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語的。一個“看”字，一直控制到哪里?
生：萬類霜天競自由。
師：對，一共七句，這在古詩詞中叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”一般上下闕各一個。初中階段學(xué)過的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個?
生：望。
師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。
(生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”7句)
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?
(生2再讀)
師：個別地方處理得還不夠理想�！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，最后一句“萬類霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情(師范讀此7句)。現(xiàn)在大家再齊讀一下這7句(生齊讀)。這幾句視角變化和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的?
生：放眼望去。
師：對，是“遠(yuǎn)眺”，你能摹仿一下嗎?(生摹仿)這寫得是“遠(yuǎn)景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣?
生：收回來。
師：這是“近視”，你再摹仿一下。(生摹仿)這寫的是“近景”�！苞棑糸L空”怎樣看?寫的什么景?
生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)
師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?
生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)
師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊!現(xiàn)在請同學(xué)們設(shè)身處地，體會詩人獨(dú)立橘子洲頭，飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強(qiáng)?(生上臺演示)毛主席的“手”該怎樣放?是倒背好，還是插腰好?
生：插腰。
師：“視角 “的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好?
生：慢點(diǎn)好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)�，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度�，F(xiàn)在同學(xué)們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵�！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！毕胂罅κ莿�(chuàng)造的核心與前提，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教育的一個重要內(nèi)容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學(xué)生的想象力�，F(xiàn)在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。可分四步：第一步“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來;第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善�，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……看誰的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗;第三步“使畫面動起來”，秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……同學(xué)在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好
生：用了擬人手法。
師：對。其實(shí)古人早就用過“染”這個詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句，這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使用權(quán)人聯(lián)想起什么?
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢�！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。
師：說得好，這位同學(xué)的語言感悟力較強(qiáng)。“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：說得好�！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空 中游動不是很像飛翔嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，毛爺爺用詞是多么精妙，多么生動傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半�！泵飨@種苦心孤詣、語不驚人死不休的鑄煉語言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)?
生：值得學(xué)習(xí)。
師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并作了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該“競”自由嗎?這實(shí)際上是對被壓迫人民的一種什么?
生：號召和呼喚。
師：對，如同說：饑寒交迫的奴隸要起來為生存的自由而斗爭。同學(xué)們看，毛爺爺筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?
生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。
師：是的，絢麗蓬勃，充滿生機(jī)(板書)。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常做客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們高一學(xué)過的郁達(dá)夫的《故都的秋》也是寫秋的什么特征?
生：清靜悲涼。
師：是的。那么毛爺爺筆下的'秋為何如此絢爛多彩、充滿生機(jī)呢?為何如此與眾不同呢?(生沉思)。這與一個人的什么有關(guān)?
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛爺爺最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
師：是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上的永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱筆文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪華情壯志。古人云：“詩的品評地意境的高下，而說明書境的高下又決定于人的品格的高下。”最后詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個巨大而嚴(yán)肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?詩人面對廣闊的宇宙思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主 你的榮衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?
生：主 國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。
師：上闕提出“誰主沉浮”下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上文的哪個詞呼應(yīng)?
生：獨(dú)立
師：對，“橘子洲”是青年毛爺爺與同學(xué)戰(zhàn)友(……)常來瀏覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，回憶往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。同學(xué)們初中階段學(xué)過《沁園春雪》，詞牌相同——字?jǐn)?shù)、句數(shù)也應(yīng)相同。哪位同學(xué)能參照《長沙》的下闕格式，把《雪》的下闕背誦一下?(生背)《雪》下闕的領(lǐng)字是哪一個?
生：惜
師：對，它領(lǐng)起七句，到“只識彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個?
生：恰
師：對。一直“領(lǐng)”到哪里?
生：糞土當(dāng)年萬戶侯
師：也是七句，請一同學(xué)讀這七句。(生讀)
師“恰”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。(師范讀)(生齊讀) “恰”——正值，同學(xué)們正值青春年華，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力，他們指點(diǎn)江山。江山指什么?
生：國家大事
師：指點(diǎn)就是評點(diǎn)、關(guān)心;并且寫出激勵昂揚(yáng)的文字，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來抒情(板書)用以“回答”(板書)“誰主沉浮”�？赡苡型瑢W(xué)問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?誰能解釋?
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運(yùn)。
師：有道理。方才同學(xué)們背誦的《雪》時的“秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的人物，所謂馬上打天下的人物，不什么詩人用一個“惜”字將他們?nèi)糠穸四?
生：因為他們“略輸文采，稍遜風(fēng)騷�！�
師：武功尚可，文治才華就差多了;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一個武夫，更不值一提，更談不上風(fēng)采。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”——這些人物都過去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么人?
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現(xiàn)在的這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年，都是些什么人物?
生“風(fēng)華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。
師：對，這樣人不主沉浮，誰主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說下闕通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題�？赡苡型瑢W(xué)又要問：下闕為什么不直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?如說“知識青年擔(dān)當(dāng)重任，仁人志士主宰沉浮”這樣不是更明白易懂嗎?(笑問)我這兩句詩比毛爺爺?shù)脑娫鯓?
生：詩味不濃，像口號不像詩。
師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛爺爺曾說過“詩要用形象思維，不能象散文那樣直說�！蔽疫@兩句詩就太白、太直。所以不像詩。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當(dāng)然能主沉浮。毛爺爺青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書)
師：我們齊讀一下全詩，要感情充沛，氣勢高昂。(生齊讀)(若時間多，可分角色朗讀：(領(lǐng))：起句，(男)：萬……層……(女)：漫……，百……(男)鷹……魚……(合)萬……(領(lǐng))悵……[下闕同]
背誦全詩。
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 3
一、導(dǎo)入新課
1、毛澤東，偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。"江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。"二十世紀(jì)的中國又出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東。他用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩�，F(xiàn)在，就讓我們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。（板書課題）
2、簡介詞的知識：詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
二、誦讀鑒賞
1、誦讀欣賞
�、俳Y(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。
�、趯W(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
誦讀提示：上片"看"字、下片"恰"字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，"萬類霜天競自由"要讀出徹悟、慨嘆之情。"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如"萬""遍""漫""爭""擊""翔"字，體會其作用，抓住點(diǎn)明人物、時間、和地點(diǎn)的'詞語，如"獨(dú)""立""洲"，把握"看"和"憶"等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
2、整體感知
思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個小標(biāo)題嗎？
討論、明確：描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
3、鑒賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
�、俾�(lián)想設(shè)疑，制造懸念：
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩人最見個性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”，杜審言“獨(dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，是不是也要抒悲秋之情呢？
�、诹私馐闱榉绞�，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習(xí)三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。）就《長沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應(yīng)該怎么說呢？（色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收）
明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結(jié)；
蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。（板書：詩人、關(guān)懷天下）
朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛的積極情感。（板書：讀出關(guān)注）
討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點(diǎn)，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士（板書）。
朗讀提示：要讀出情志（板書）。
三、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情
五、練習(xí)
1、全詩的"詩眼"是什么？
明確：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？
2、煉字煉意（體會下列詞句中加點(diǎn)字的好處。）
�、�、獨(dú)立寒秋
"獨(dú)立"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
�、�、層林盡染
"染"字用擬人手法，寫出秋色之深。
③、鷹擊長空
"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
�、堋Ⅳ~翔淺底
"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
�、�、萬類霜天競自由
3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 4
一、導(dǎo)入新課
毛澤東同志是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)者。在近幾年的時間里，舉國上下又掀起了學(xué)習(xí)研究毛澤東思想、詩詞、理論著作的一股高潮。毛澤東不僅是一個偉大的革命家，而且他的詩詞也是我們文學(xué)寶庫中的一樹奇葩。毛澤東可以說是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的一代偉大詩人。今天我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的一首詞《沁園春長沙》。
學(xué)習(xí)一首詞或者一首詩，鑒賞一首詩或者一首詞，也就是要走進(jìn)詩人的心靈世界。去體會一首詩表達(dá)了怎么樣的思想感情。也就是古人所說的“詩言志”。那么，毛澤東的這首詞表達(dá)了怎樣的思想感情？抒發(fā)了怎么樣的一種志？他是用怎樣的藝術(shù)形式抒發(fā)的呢？下面我們一起來品味、來鑒賞、來領(lǐng)略。
詩歌的鑒賞方法很多，有一種重要的方式就是誦讀的方式。詩歌是最講究節(jié)奏、韻律的，可以說它是最具有音樂性的一種文學(xué)作品。其實(shí)，在古代的很多詩，包括詩經(jīng)、漢樂府，包括唐詩宋詞，都是有樂譜可以演唱的。只有把它誦讀出來，通過有聲的語言才能更好的品味詩歌的藝術(shù)技巧和韻味。
二、聽誦讀錄音，感受它的藝術(shù)韻味
三、同學(xué)們自己誦讀一遍，注意課下注釋，找出不懂的地方
四、我們一起來鑒賞這首詞
1.首先讓我們一起來看看題目
《沁園春長沙》毛澤東1925年作。從題目中同學(xué)們看到了什么？讀出來那些信息？首先看“沁園春”，沁園春是詞牌名（這首詞是由東漢沁水公主的園林而得名），整首詞114個字。初中學(xué)過毛澤東的《沁園春雪》也是一首大氣磅礴的詞。那么，題目叫長沙，為什么叫長沙？長沙是毛澤東的家鄉(xiāng)，毛澤東就是湖南長沙湘潭縣人。此外，長沙還是毛澤東早年學(xué)習(xí)和生活的地方，他1913年——1918年就讀于湖南長沙的第一師范，后來又在湖南成立了共產(chǎn)主義小組，毛澤東同志就是以湖南共產(chǎn)主義小組代表的身份參加了1921年的中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會。從此，毛澤東就開始成為了中國革命的領(lǐng)袖之一。他和他的同學(xué)們在長沙開展過多項革命活動，因此這首詞以長沙為名。
這首詞寫在1925年。中國第一次國內(nèi)大革命爆發(fā)國共合作打到北洋軍閥的革命戰(zhàn)爭1924—1927。這時候的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動正在蓬勃發(fā)展，同時敵我斗爭的形勢也更加的激烈。這是從題目中我們得到的啟示。
2.下面我們看詞的前三句
前三句交代了人物、時間（深秋）、地點(diǎn)、特定環(huán)境。作者在前三句描繪了一個怎么樣的場景？站在橘子洲的洲頭，視野非常開闊。為詩詞創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景，讀的'時候應(yīng)該是深沉、沉穩(wěn)，讀出一個偉人在橘子洲的洲頭卓然而立的場景。
3.下面是著重描寫詩人站在橘子洲頭所看到的景色。有一個字統(tǒng)領(lǐng)下面各句的字，是哪個字呢？“看”字一直管到“萬類霜天競自由”，這7句描繪了一個怎樣的景色？這種景色有一種怎樣的特點(diǎn)？
描繪了壯闊的秋景圖。有動態(tài)的也有靜態(tài)的。層次感，從遠(yuǎn)景到近景。大自然的萬物非常富有生機(jī)。一般描寫秋天的景色是黃色，但毛澤東描寫的秋景圖是大紅大綠，漫江碧透，充滿了生機(jī)和活力。這是一幅壯闊的秋景圖，有上有下，有遠(yuǎn)有近，有動有靜。讀這樣的詩句的時候應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫，讀出層次感來，速度比剛才快，有明顯的節(jié)奏感，語調(diào)激昂�！翱础弊x的聲音長一點(diǎn)，要有力度一些。
“萬類霜天競自由”既是對前面的概括，你還能從中讀出什么呢？這僅僅是景物的描寫嗎？你從中還能讀出什么呢？從景物的描寫上升到一個哲理的高度，在大自然中的萬物都在尋找著自己的發(fā)展空間，都在競相表現(xiàn)著自己�？吹竭@樣的景色，毛澤東觸景生情，往下看。
4.“寥廓”指廣闊的宇宙�！皭潯痹诠湃四抢锝�(jīng)常表現(xiàn)一種惆悵、失意、傷感，但毛澤東在這里賦予了它新的意義，這里的“悵”表現(xiàn)了一種感慨，一種面對大自然的一種深沉的思考。面對大自然，他發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉�。俊钡目畤@。怎么來理解這兩句詩？面對大自然，誰掌握著大自然萬物的盛衰枯榮？在這里，毛澤東有著更深層次的思考。面對軍閥混戰(zhàn)，誰來主宰國家的命運(yùn)，人民的前途？在這里，毛澤東已經(jīng)從面對大自然的感慨，向更深的層次發(fā)出了這樣一種詢問。回答了沒有呢？其實(shí)在下片做出了回答。讀起來要寓意深邃，語氣堅定。
思考：在上片哪些字用的非常好，給你的印象非常的深刻，大家來說一說。
“立”表現(xiàn)了偉人獨(dú)有的氣魄、氣質(zhì)
“擊”有力度，寫出鷹的雄姿，一般用“飛“
“翔”表現(xiàn)鳥在天空飛翔，這里表現(xiàn)鳥動作敏捷、歡樂，自由自在。
“擊”和“翔”與“競”交相輝映，表現(xiàn)了詩人深厚的文學(xué)功底。
5.下片的前兩句，“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，“攜來百侶曾游”和“獨(dú)立寒秋”形成呼應(yīng)和對比。今日站在湘江邊，回憶起曾和那么多的同學(xué)在這里暢游，參加革命活動。那么今天獨(dú)自一個人來到湘江邊，就回憶起往日那些不平凡的歲月�！皵y……憶”這兩句實(shí)則起到了一個承上啟下的過渡作用，下面描寫作者和同學(xué)們曾經(jīng)在湘江邊一起度過的崢嶸歲月。這兩句讀的時候是觸景生情，引發(fā)回憶，速度要慢一些，深沉一些。
6.下面“恰”字又領(lǐng)出了7句，那這7句是寫毛澤東和他的戰(zhàn)友們參加的一些革命活動，那這些青年是怎樣的青年？才華橫溢、奮發(fā)有為、忠心赤膽、一心報國、有理想有抱負(fù)的青年。他們寫出了激濁揚(yáng)清的文字，他們勵志改變中國的現(xiàn)狀�！皯嵧痢敝械摹皯崱保~動用，把當(dāng)年的萬戶侯視作糞土，表現(xiàn)了對大官僚、大軍閥的一種蔑視。讀的時候要緊湊、激情洋溢。
7.我們看最后三句，“曾記否，浪遏飛舟？”，曾記得嗎？我們在水流最急的江中心，搏擊風(fēng)浪，把快速行駛的船都擋住了。這是怎樣的一種革命激情啊！這幾句實(shí)則是對“誰主沉浮”的一個最好的回答，誰來主宰沉浮呢？就是我們這樣一些熱血青年，滿懷抱負(fù)的、有革命理想的青年人，要主宰世界的命運(yùn)，主宰國家的前途。這幾句充滿著自信，要的的非常的豪邁、鏗鏘有力。
8.實(shí)際上毛澤東在湖南長沙上學(xué)的時候，確實(shí)經(jīng)常和他的同學(xué)們到湘江中去游泳。在冬天的時候，有時還從井里面取出一桶涼水，從頭澆到尾。不僅鍛煉了一種體魄，而且鍛煉了堅強(qiáng)的意志。正因為毛澤東有了這樣一種精神和氣魄，才使他成了一代偉人。整首詞結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用幾個字把全詞串聯(lián)起來，概括全詞的思路，“立、看、問、憶、恰、記”，上片以寫景為主，觸景生情。發(fā)出了“誰主沉浮”的問話；下片先是憶，然后回憶了戰(zhàn)友們的戰(zhàn)斗生活，一個“記”概括全文，字回答了上片的“問”，全詞結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，上下呼應(yīng)。全詞最關(guān)鍵的詞眼是“問蒼茫大地，誰主沉浮”，所以這首詞主要表現(xiàn)了毛澤東的一種“志”，“以天下為己任的壯志豪情”。
結(jié)語：1925年的時候，毛澤東還是一個三十多歲的青年人。而毛澤東剛剛來到長沙讀書學(xué)習(xí)并開始他的革命生涯的時候，還是個不到二十歲的青年。毛澤東開始樹立了“以天下為己任”的壯志豪情。在那個年代這樣的青年不止毛澤東一個人，還有周恩來，他發(fā)出“為中華之崛起而讀書”。魯迅先生在《自題小像》中寫道“我以我血薦軒轅”，他勵志要用自己的生命、自己的鮮血奉獻(xiàn)給自己的祖國。鄧小平遠(yuǎn)渡重洋到法國勤工儉學(xué)，也和你們的年齡差不多�？梢哉f，振興中華的歷史重任就落在了每個同學(xué)的肩上，今天的努力學(xué)習(xí)就是為了明天能夠更好的建設(shè)祖國，使我們的國家真正走在世界的前列，成為一個繁榮、富強(qiáng)、民主的現(xiàn)代化國家。那么現(xiàn)在我們以這樣的豪情壯志把《沁園春長沙》完整的讀一遍。
作業(yè)：今天我們一起領(lǐng)略了詩人的豪情壯志，下去背誦全詩，并學(xué)習(xí)詩詞的鑒賞方法。
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 5
【深入文本品讀鑒賞】
1.意象按照怎樣的順序來描繪——意象布局是怎樣？
2.探尋整幅圖的意境是什么？
明確：
通過遠(yuǎn)近相間、俯仰并用，整幅畫面形成闊大高遠(yuǎn)的意境
提問引導(dǎo)
以活動的方式促進(jìn)課程實(shí)施的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)習(xí)本詞的重難點(diǎn)。
教學(xué)過程
【探景究情體味情感】
1.上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系？
從空間：
山上的“層林”
江中的“百舸”
與毛澤東積極向上昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意相合
空中的雄鷹
以壯景寫豪情
水底的游魚
從狀態(tài)：
靜態(tài)的火紅的楓林，動態(tài)的“爭流”的“百舸”等
2.“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容分為幾層？
明確：總領(lǐng)八句。這八句，主要表現(xiàn)當(dāng)時的時代特點(diǎn)，革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。
“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時代特征。往、昔：同義反復(fù)，都是指過去。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這里指風(fēng)云變幻，激烈斗爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當(dāng)時的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個“稠”字，表明這樣激烈的斗爭是經(jīng)常性的。
3.這些內(nèi)容分為幾層？抒發(fā)了作者怎樣的情感
明確：共分為三層：第1層：“恰同學(xué)少年”——點(diǎn)名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征�！帮L(fēng)華正茂”——風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢，描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。
第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。
第3層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物�！凹S土當(dāng)年萬戶侯”，表現(xiàn)了對當(dāng)時大官僚、大軍閥的'蔑視。
歸納：
以上八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩人的革命情懷。
【以圖帶文歸納主題】
1.中流擊水圖，表達(dá)了作者什么樣的情感？
明確：這三句的大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩人以天下為己任的偉大抱負(fù)。
2.師生共同討論、歸納本詩的主題
明確：這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)革命青年對國家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
3.講解對偶、借代等修辭的特征，讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法？
鷹擊長空，魚翔淺底——對偶糞土當(dāng)年萬戶侯——借代設(shè)問
【總結(jié)方法，傾述感悟】
反復(fù)誦讀，理清思路
總結(jié)方法：揣摩字詞體味情感
探景究情歸納主題
傾述感悟：青年革命者以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
【繪制圖畫學(xué)以致用】
課堂練習(xí)：利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詩歌鑒賞方法比較閱讀《水調(diào)歌頭?游泳》。
1.小結(jié)本文的情景之間的關(guān)系
2.本文的主題。
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 6
一、導(dǎo)入
讀一首詩：《詠蛙》
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
你知道本是誰所作嗎？毛澤東（也有人說是明人的作品）。1925年，毛澤東的年齡正與我們現(xiàn)在相仿，性格決定命運(yùn)�？纯疵珴蓶|的情懷，想想我們現(xiàn)在考進(jìn)華理大附中（許多人一副落喪的樣子）的心態(tài)吧，我們不一定都具備毛澤東那樣的領(lǐng)袖氣質(zhì)，但至少要自信啊！
順便再看一首毛澤東的詩：《立志》
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。
引入到《沁園春·長沙》。
二、齊讀全詞。正音。
三、了解大致背景。
本詞作于1925年。
五四運(yùn)動和共產(chǎn)黨成立之后 創(chuàng)立新民學(xué)會 《湘江評論》 湖南共產(chǎn)主義小組和省港大罷工 農(nóng)民運(yùn)動 國共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線 廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所 長沙 橘子洲
四、誦讀課文，整體感知
1、誦讀欣賞
①結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春·長沙》，聽朗讀錄音。
�、诮Y(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
表明地人物、時間、和地點(diǎn)的詞：“獨(dú)”“立”“洲”。
關(guān)鍵詞句：上片“看”字、下片“憶”字�！叭f類霜天競自由”�！皢柹n茫大地誰主沉浮”�！暗街辛鲹羲�，浪遏飛舟”等。
有表現(xiàn)力的詞句：上片“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”。下片“揮斥”“指點(diǎn)”“激揚(yáng)”“糞土”等。
2、整體感知
思考：本詞描述了幾幅畫面？試根據(jù)內(nèi)容給各幅畫擬出小標(biāo)題。
討論、明確：
描述了四幅畫面：
獨(dú)立寒秋圖 湘江霜天圖
崢嶸歲月圖 中流擊水圖
五、再誦詩歌，品味鑒賞
1、寫壯景，抒豪情
①獨(dú)立寒秋圖：注意“獨(dú)”字。
�、谙娼锞皥D：抓住“看”字。注意視角、用詞、手法。
品味明確：
遠(yuǎn)眺：萬山紅遍 層林盡染 （靜）
近觀：漫江碧透 百舸爭流 （靜、動）
仰視：鷹擊長空 （動）
俯瞰：魚翔淺底 （動）
總寫：萬類霜天競自由
小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
�、蹗槑V歲月圖：抓住“憶”字。思考什么叫“書生意氣”？
青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放�！凹S土當(dāng)年萬戶侯”，怎樣的情懷�。吭嚮叵胍幌隆肚邎@春·雪》中哪些詞句的思想內(nèi)容與此相近。（齊誦：“昔秦皇漢武……數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”）
�、苤辛鲹羲畧D
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的.情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立志振興中華的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。
2、對比手法：詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
�、偕剩骸叭f山紅遍” 與“漫江碧透”
�、趧幼鳎骸苞棑糸L空”與“魚翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”
�、勖鞅龋骸巴瑢W(xué)少年”與“萬戶侯”
④暗比：“萬類霜天競自由”與當(dāng)時背景下人們的生活（暗含）
3、語言品味：本詞用語精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿，有氣勢；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中像鳥一樣盤旋的狀態(tài)，很自在。
4、景、情、志：注意意象
本首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江霜天”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透、百舸爭流）、飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩人對國家命運(yùn)的關(guān)注和對當(dāng)時革命形勢的深刻認(rèn)識，即景抒情，提出了蒼茫大地由誰來主宰的問題。下片回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的革命豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
六、齊誦全詞。
齊讀下面這首詩《詩人·領(lǐng)袖》（印發(fā)）
你用平平仄仄的槍聲寫詩，二萬五千里是最長一行。
常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。
戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦�，成了最美的意象�?/p>
有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚(yáng)起來，飄成梅花漫天的北國風(fēng)光。
相信你是最嚴(yán)肅的詩人，屈指數(shù)算，一首氣勢磅礴的詩，調(diào)動了半個世紀(jì)的醞釀。
輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 7
一、導(dǎo)入新課
播放歌曲《東方紅》，這是一首歌唱偉大領(lǐng)袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領(lǐng)袖，人民心中的紅太陽，還是優(yōu)秀的書法家、詩人。
毛澤東善于用古典詩詞抒寫現(xiàn)代精神。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。我們今天所學(xué)習(xí)的《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想。
二、介紹“詞”的相關(guān)知識
1.詞：又稱“長短句”。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的。后逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，故又稱“詩余”。
2.詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。規(guī)定詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)，句式、聲律。因為格式是固定的，所以寫詞又叫“填詞”。按照字?jǐn)?shù)的多少分為小令(58字內(nèi))，中調(diào)(59～90字)和長調(diào)(91字以上)。
三、背景介紹
1925年，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國工農(nóng)運(yùn)動蓬勃高漲，發(fā)展迅猛。另一方面，反動勢力瘋狂鎮(zhèn)壓，中華民族命運(yùn)將走向何方，是繼續(xù)維護(hù)黑暗衰退的反動統(tǒng)治，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛?誰將成為主宰發(fā)展方面的力量?
長沙是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動的地方。1925年重回長沙，重游橘子洲，想起革命形勢和往事，心潮澎湃。
四、讀文，正音
1.學(xué)生自由朗讀。
2.正音
沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)
遒(qiú) 崢嶸(zhēng róng) 遏(è)
五、突破難點(diǎn)
1.上片主要寫了哪些意象?主要特征是什么?
2.這些意象的特點(diǎn)表明了什么?
意象(壯麗)――積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)，抒發(fā)了對國家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。(借景抒情)
3.壯景與豪情構(gòu)成了什么樣的意境?
(高遠(yuǎn)廣闊，壯麗絢爛。)
六、拓展延伸
1.毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什么?
(絢麗多彩，生機(jī)勃勃。)
2.古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條凄涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意蘊(yùn)。而毛澤東筆下的秋為什么如此絢麗多彩?這與作者的.什么有關(guān)?
分小組討論后明確：
�、倜珴蓶|是一位胸懷大志的政治家，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之勢。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
�、谶@與一個人的“人生態(tài)度、性格、志向”有關(guān)。
3.從毛澤東身上你得出什么結(jié)論?
1910年，外出求學(xué)的毛澤東臨行前寫了首勵志詩，夾在父親每天必看的賬簿里：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山�！白怨庞⑿鄢錾倌辍！敝袊茖W(xué)院人才學(xué)研究小組曾對50位名人做過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”，周恩來“為中華之崛起而讀書”等宏愿。
4.然而，空有志向能行嗎?
不行。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態(tài)度。一位哲人說“你的心態(tài)就是你真正的主人”，一位偉人說“要么你去駕駛生命，要么生命駕駛你，你的心態(tài)決定了誰是坐騎、誰是騎師”。一個人有什么樣的精神狀態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的生活現(xiàn)實(shí)，人的生活并非只是一種無奈，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調(diào)控的，人生的方向也是由態(tài)度決定的。
心態(tài)決定命運(yùn)：播下一種心態(tài)，收獲一種思想;播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。讓我們從現(xiàn)在開始擁有積極的心態(tài)，樹立理想，掌控命運(yùn)。
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 8
一、導(dǎo)入。由《沁園春·雪》導(dǎo)入。
二、講授新課。
1、簡略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識。
詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當(dāng)時農(nóng)民運(yùn)動蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動，先后建立了20多個農(nóng)協(xié)會，并創(chuàng)建了湖南省第一個黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當(dāng)時土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所。在長沙時，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的詞。
4、賞析課文。
(1)上片
1)分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，(詩人)獨(dú)立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨(dú)立”于天地間的形象。
2)詩人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物?
(見板書)]
3)從這些景物——即詞中的意象中，你體會到怎樣的'意境?你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點(diǎn)?
參考答案：
a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、景物中動景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語言極富表現(xiàn)力。
“層”寫出了山的遠(yuǎn)近高低，“遍”寫出了范圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態(tài)，“爭”點(diǎn)出了千舟兌發(fā)的壯觀場面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態(tài)，e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點(diǎn)明詩人此時此景的發(fā)問。
(2)下片
1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。
4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩人對“誰主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。
2、就本文的內(nèi)容或藝術(shù)技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。
3、背誦全文。
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 9
一、知識教育目標(biāo)
1.了解《沁園春長沙》《采桑子重陽》和的寫作背景。
2.了解詞的發(fā)展簡史。
3.《沁園春長沙》抓住關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
4.《采桑子重陽》由議論而轉(zhuǎn)入寫景抒情，含哲理意味于直敘，議論，寫景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫之內(nèi)的特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
1.培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛。
2.感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
3.感受革命前輩的奮斗情懷，戰(zhàn)斗豪情和高度的革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1.以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的.必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2.對比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動作的對比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對比。
3.極富表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 10
一、導(dǎo)入
中國是一個詩歌的國度。千百年來，詩詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人毛澤東。
那么今天我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學(xué)習(xí)這首詩詞之前，我需要考驗一下大家以前的語文功底。
《沁園春雪》北國風(fēng)光千里冰封萬里雪飄。望長城內(nèi)外惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝？
二、初讀課文，整體感知
“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年�！倍兰o(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人毛澤東，現(xiàn)在，就讓我們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
1、師范讀，正音。
舸 寥廓 崢嶸 遒 遏
找一個學(xué)生讀，師點(diǎn)評。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用�！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點(diǎn)明人物、時間、和地點(diǎn)的詞語，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。） 找第二個學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評。
2、感受形象，理清思路。
《沁園春 長沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動詞。
明確：立 看 悵 問 攜 憶 記（板書）
通過朗讀全詞我們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時代精神和理想。
三、具體分析鑒賞
1、鑒賞前三句
詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢？（提問學(xué)生）
明確：寒秋（時節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。
詞意：深秋時節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？
明確：不能。“獨(dú)立”既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強(qiáng)的、能起支柱作用的'人或集體。）
2、具體研習(xí)湘江秋景圖。
詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在我們就來具體欣賞一下。
詞人通過一個“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成�，F(xiàn)在我們來齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。
（1）提問：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚。
�。�2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。
“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林�！氨椤睂懗黾t之廣。
“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花�！�
“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。
“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？
明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：
“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
“萬類霜天競自由”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）
�。�3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？
明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機(jī)盎然。
小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。
�。�4）比較鑒賞
�、偬靸羯� 秋思 元 馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
②湘江秋景圖
《天凈沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達(dá)了悲傷孤獨(dú)，游子思念故鄉(xiāng)的感情。
湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機(jī)。表達(dá)了開朗昂揚(yáng)、積極向上、熱愛祖國山河的感情。
3、品讀上片后三句。
（1）面對著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時代背景）
明確：詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
（2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉�。┦銓懗鲈~人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情塣志。
寫塣景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）
《沁園春長沙》課堂實(shí)錄 11
一、知識鏈接：
1、1925年之秋：國共合作，大革命運(yùn)動風(fēng)起云涌；湖南、廣東農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。此時，毛澤東由韶山赴廣東創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙。
2、同學(xué)少年：毛澤東1911年到長沙，進(jìn)第一師范學(xué)校讀書，常和同學(xué)蔡和森、何叔衡等到橘子洲一帶游泳，暢談人生國事，慷慨激昂；1915年袁世凱稱帝，毛澤東與同學(xué)開展反袁斗爭；1916年，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)逐軍閥張敬堯出湖南的斗爭，同學(xué)參加者眾多；1919年毛澤東組織新民學(xué)會，成員多為第一師范同學(xué)；1920年7月，毛澤東回湖南成立馬克思主義研究會，成為建黨的一支力量，骨干多為同學(xué)。
二、自主學(xué)習(xí)：
1、熟讀全詞以下的字不容易讀準(zhǔn)確，注出拼音：
2、誦讀中設(shè)想自己就是詩人，我發(fā)現(xiàn)，描寫詩人行為
三、合作探究：
1、誦讀上闋：
�。�1）“獨(dú)”立“寒秋”，詩人的情感本應(yīng)該是（）的，但是，詩人卻“看”到了這樣一幅湘江秋景：
（2）置身于這樣的湘江秋景中，我感到這境界充滿了（）。
�。�3）再次誦讀，用聲音表現(xiàn)出景象的特點(diǎn)。
（4）置身這樣的景象之中，詩人產(chǎn)生了怎樣的情感？請詳解“悵寥廓”一句：
2、誦讀下闋
�。�1）上闋結(jié)尾詩人發(fā)出驚天動地一問：“問蒼茫大地，誰主沉��？”下闋回答了嗎？怎樣回答的？把詩人的回答明確寫出來，應(yīng)該是：
�。�2）細(xì)讀“同學(xué)少年”一節(jié)，我感到，這真是一群（）的人。
在他們的身上，寄托了詩人（）的情懷。
�。�3）結(jié)尾句中，蘊(yùn)涵著詩人的呼喊，把它寫出來，應(yīng)該是：
3、再誦全詞
�。�1）從情與景的關(guān)系看，這首詞和許多詞一樣，上闋（），下闋（），這種情況叫做（）；
上闋的景象中蘊(yùn)涵著詩人強(qiáng)烈的'主觀情感，這種情況叫做（）；
下闋結(jié)尾一句是一幅畫面，其中蘊(yùn)涵詩人深深感情，這種情況叫做（）。
�。�2）上闋的湘江秋景具有多重象征意義。
如果把它理解為當(dāng)時大革命形勢的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是
如果把它理解為祖國壯麗河山的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是
如果把它理解為波瀾壯闊人生的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是
其實(shí)，還可以把它理解為（）的象征，那么，詩人要表達(dá)的主旨應(yīng)當(dāng)是
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