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《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思（通用11篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)
2、能力目標(biāo)：以誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀文言文的能力
3、德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“學(xué)不可以已”的深刻道理。
教學(xué)設(shè)想
我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。既如此，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語(yǔ)，也不是能對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì)意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習(xí)或語(yǔ)法分析不過(guò)是達(dá)到讀懂的一種輔助性手段。
教授《勸學(xué)》，我擬以“讀”為基調(diào)，即朗讀、誦讀、背誦。當(dāng)然，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“讀”的過(guò)程中，老師應(yīng)該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導(dǎo)他們理清文章的行文思路，這對(duì)誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。
針對(duì)這樣的教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：誦讀課文(感性認(rèn)知)、探究課文(理性認(rèn)知)、背誦課文(能力升華)。
1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：樹(shù)立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀念，堅(jiān)持誦讀教學(xué)。
教學(xué)難點(diǎn)是：在誦讀中落實(shí)本文的文言語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)方法
本文采用誦讀教法、討論交流法。
誦讀要多次進(jìn)行，開(kāi)始照課本朗讀，要求字音無(wú)誤，節(jié)奏鮮明，讀得順暢;繼此再讀，要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;
最后，經(jīng)過(guò)分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容，達(dá)到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書塾的死記硬背是有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。
為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求;其次，在誦讀練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們，毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦。
誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行，但最后一定要連貫地背誦全文。
3、課時(shí)安排
第一課時(shí)：誦讀課文、探究課文、背誦課文。
第二課時(shí)：整理、歸納文中重要的文言知識(shí)(實(shí)詞、虛詞、句式)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
剛才，很偶然的想到一個(gè)很實(shí)在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)遍地都是正確的答案。我很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是從什么樣的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題的。
1、從小學(xué)到現(xiàn)在，也算是十年寒窗了，你是否思考過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)的意義在哪里?
2、第二個(gè)問(wèn)題：這些年來(lái)，你在學(xué)習(xí)上有哪些好的方法?
這幾位同學(xué)的回答都很深刻，相信大家也很想知道兩千多年前的人，是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。這節(jié)課，讓我們一起通過(guò)一篇散文的指引，穿越時(shí)光隧道去聆聽(tīng)兩千多年前的儒家大師荀況關(guān)于學(xué)習(xí)的'諄諄教誨。這篇散文的題目是《勸學(xué)》(課件板書)
“勸學(xué)”的“勸”是什么意思?
生：勉勵(lì)之意。
師：那這個(gè)題目告訴我們這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。它雖然是文言文，但其內(nèi)容淺易，行文思路清晰。同學(xué)們一起來(lái)讀一遍。
二、第一環(huán)節(jié)：誦讀課文
訓(xùn)練方法：分段讀、分男女生讀、全文讀、聽(tīng)課文錄音
(一)齊讀課文(學(xué)生讀后，教師指導(dǎo)正音、停頓)
同學(xué)們讀的很投入，聲音很響亮。但也有些瑕眥，例如某個(gè)字音不準(zhǔn)，某個(gè)句子的停頓，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對(duì)不起這樣的名篇，大家請(qǐng)看大屏幕。
注意下列字音：
有yòu槁gǎo礪lì跂qì輿yú蛟jiāo跬kuǐ騏qí
驥jì駑nú鍥qiè鏤lòu鱔shàn生xìng臾yú
注意一些句子的停頓處理：
1、學(xué)/不可以已
2、輮/使之然也
3、故/木/受繩/則直，金/就礪/則利
4、君子/博學(xué)/而日參省乎己，則/知明/而行無(wú)過(guò)矣。
5、吾嘗/終日而思矣，不如/須臾之所學(xué)也
6、登高/而招，臂/非·加長(zhǎng)也，而/見(jiàn)者/遠(yuǎn)。
7、君子/生/非異也，善/假于物也。
8、蚓/無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上/食埃土，下/飲黃泉，用心/一也。
9、非/蛇鱔之穴/無(wú)/可寄托者
(二)欣賞課文誦讀(播放課文錄音)(注意朗讀名家對(duì)誦讀節(jié)奏和情感的處理)
(三)自由誦讀，品味語(yǔ)言(教師下去指導(dǎo)，邀請(qǐng)學(xué)生個(gè)人誦讀)
(四)齊讀、個(gè)人讀。
三、第二環(huán)節(jié)：探究課文
俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。相信同學(xué)們也一樣，對(duì)課文都有了各自得體會(huì)或感悟。下面我們就來(lái)簡(jiǎn)單的探究一下。首先，大家在字詞句這個(gè)層面上有沒(méi)有困難?
(一)課文的文言基礎(chǔ)知識(shí)(師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式)
1、文言實(shí)詞
2、文言虛詞
(1)“于”的三種用法：
�、傧喈�(dāng)于“從”，如“取之于藍(lán)”的“于”;
�、诒硎颈容^，如“青于藍(lán)”的“于”;
�、郾硎緞�(dòng)作方向，如“善假于物”的“于”。
(2)“者”的兩種用法：
①相當(dāng)于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”;
�、谥复Y(jié)果，以示將有所解釋，如“不復(fù)挺者”的“者”。
(3)“而”的四種作用：
�、俨⒘�(“知明而行無(wú)過(guò)”);②表修飾(“終日而思”);
�、郾磙D(zhuǎn)折(“而致千里”);④表順接(“積善成德，而神明自得”)。
3、文言句式(判斷句、倒裝句、被動(dòng)句等)
4、課文中哪些說(shuō)法你覺(jué)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?
(1)君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。(則知明而行無(wú)大過(guò)矣)
(2)蚓和蟹的比喻不太恰當(dāng)，這些只是它們的生活習(xí)性，和“用心專一、用心浮躁”關(guān)系不大。
(二)課文行文思路
老師這里還有幾個(gè)疑點(diǎn)，請(qǐng)大家討論。這是一篇議論性散文，那么········
1、就議論這點(diǎn)而言，文章的論點(diǎn)是什么?(第一段提出論點(diǎn)“學(xué)不可以已”)
2、這個(gè)論點(diǎn)是兩千多年前的看法，就今天看來(lái)是否還有生命力?(學(xué)習(xí)改變命運(yùn)、終身學(xué)習(xí))
3、作者是從哪幾個(gè)方面論證自己的論點(diǎn)的?(學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度)
4、荀子看來(lái)，學(xué)習(xí)的意義是什么?(改變自己、提高自己)
學(xué)習(xí)有什么作用?(彌補(bǔ)不足)
學(xué)習(xí)的方法是什么)(善于積累)
學(xué)習(xí)應(yīng)該有什么樣的態(tài)度?(堅(jiān)持、專一)
5、就散文這點(diǎn)而言，它的文學(xué)性體現(xiàn)在哪里?(作者通過(guò)二十個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明道理，以喻代議，寓議于喻)
6、誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下本文的行文思路?
從學(xué)習(xí)的意義上論證(5個(gè)比喻)
學(xué)不可以已(中心論點(diǎn))從學(xué)習(xí)的作用上論證(5個(gè)比喻)
從學(xué)習(xí)的態(tài)度上論證(10個(gè)比喻)
四、第三環(huán)節(jié)：背誦課文
好的，我們已經(jīng)掃清了字詞句方面的障礙，也理清了文章的行文思路。這對(duì)課文的背誦很有幫助，下面我們就進(jìn)入這節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)：背誦課文
1、先齊讀課文。
2、哪位同學(xué)現(xiàn)在就能夠背誦出來(lái)的?自薦一下。
(你背下這篇文章后，你有什么特殊的感受?)
3、沿著文章的行文思路去背誦課文，也是一種快速成誦的方法。
A、第二段的行文：(5個(gè)比喻)
青取之于藍(lán)
學(xué)習(xí)的意義
冰寒于水
君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣
輮以為輪
提高自己
木受繩則直
改變自己
金就礪則利
B、第三段的行文：(5個(gè)比喻)
跂而望不如登高
學(xué)習(xí)的作用登高而招見(jiàn)者遠(yuǎn)
順風(fēng)而呼聞?wù)哒蒙萍儆谖?/p>
彌補(bǔ)不足假輿馬致千里
假舟楫絕江河
C、第四段的行文：(5對(duì)比喻，10個(gè))
積土成山，風(fēng)雨興焉
學(xué)習(xí)方法積累積水成淵，蛟龍生焉
不積跬步，無(wú)以至千里
不積小流，無(wú)以成江海
騏驥一躍，不能十步對(duì)比
駑馬十駕，功在不舍
堅(jiān)持鍥而舍之，朽木不折
學(xué)習(xí)態(tài)度鍥而不舍，金石可鏤
專一蚓無(wú)爪牙之利…用心一也
蟹六跪而二螯…用心躁也
4、小測(cè)驗(yàn)：邀請(qǐng)你來(lái)嘗試背誦(抽查男女生各一名)
5、大家一起來(lái)大聲背誦全文
五、第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
古時(shí)候我國(guó)有“嫦娥奔月”的故事，這只是一種幻想，而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請(qǐng)你從課文中找一句話來(lái)概括這種情況。(“善假于物”)
宇宙飛船的發(fā)明，是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
1969年7月16日上午，巨大的“土星5號(hào)”火箭載著“阿波羅11號(hào)”飛船從美國(guó)肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空，開(kāi)始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國(guó)東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。
在上古時(shí)代，人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的，課文中有沒(méi)有提到這一點(diǎn)?(“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造，說(shuō)明人是“善假于物”的。
荀子提出“善假于物“這一命題是非常可貴的。人類成長(zhǎng)的一大標(biāo)志就是學(xué)會(huì)了制造勞動(dòng)工具。人類社會(huì)是隨著勞動(dòng)工具的改善而不斷進(jìn)步的。
六、小結(jié)(可請(qǐng)學(xué)生來(lái)小結(jié))
這節(jié)課我們做了什么呢?
1、模仿名家誦讀課文;
2、初步理解課文的字詞句和行文思路;
3、嘗試背誦課文。
六、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)
七、附錄
1、荀子的思想
荀子在本文中所論述“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)，跟他的“性惡論”說(shuō)是分不開(kāi)的。因?yàn)椤靶詯骸�，所以需要改造，改造后即可為善，“雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也”，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。改造的方法就是教育學(xué)習(xí)，“木受繩則直，金就礪則利”，說(shuō)明教育可以改造人，使人為善。這種教育學(xué)習(xí)，有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，所以又說(shuō)“積善成德，而神明自得，圣心備焉�！�
可見(jiàn)，荀子雖然認(rèn)為人的本性是惡的，但后天的學(xué)習(xí)教育可以改變?nèi)藧旱谋拘�，更可以彌補(bǔ)人本身的不足，提高人的能力。
2、勸學(xué)(節(jié)選)〔戰(zhàn)國(guó)〕荀況
君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī);雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。
【君子說(shuō)：學(xué)習(xí)決不可以停止。染料靛青是從藍(lán)草中提煉取得的，但比藍(lán)草更青;冰是水所結(jié)成，可是比水更寒冷。木材本是筆直而符合墨線要求的，但用火熏烤把木材制作成車輪，它的曲度就符合了圓規(guī)的要求;即使把它曬干也不再重新挺直，這是火的熏烤使它變成這樣的。所以木材經(jīng)墨線量過(guò)，就能取直;金屬放在磨刀石上磨過(guò)，就能鋒利;君子廣泛地學(xué)習(xí)，每天對(duì)自己進(jìn)行檢查反省，就明白事理，行為也不會(huì)有過(guò)錯(cuò)了。】
吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒�。假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。
【我曾經(jīng)整天地冥思苦想，卻不如學(xué)習(xí)片刻有收獲;我曾經(jīng)踮起腳跟眺望遠(yuǎn)方，卻不如登上高處能看得更遠(yuǎn)。登上高處招手，胳臂并未加長(zhǎng)，可是遠(yuǎn)處的人也能看見(jiàn)。順著風(fēng)向呼喚，聲音并未加強(qiáng)，可是聽(tīng)的人卻很清楚。駕車騎馬的人，并非腿腳特別強(qiáng)健，卻能到達(dá)千里之外。乘坐船艇的人，并非都會(huì)游泳，卻能橫渡江河。君子的先天資質(zhì)與一般人差異不大，可是聰明能干，這是因?yàn)樯朴趹{借和利用客觀事物啊�！�
積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟺之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。
【積土成為高山，風(fēng)雨就從山里興起;積水成為深淵，蛟龍就在淵中生長(zhǎng);積累善行養(yǎng)成美德，人就能情操高尚，智慧日增，也就具備了圣人的思想品質(zhì)。所以不一步一步踏實(shí)地走，無(wú)法到達(dá)千里之外;不匯集細(xì)小的水流，不能成為江海。駿馬跳一下，未必能超過(guò)十步遠(yuǎn);劣馬拉車走上十天，也能走得很遙遠(yuǎn)，它的成功是因?yàn)椴煌５厍斑M(jìn)。雕刻一下就丟下，即使是朽木也刻不斷;不停地雕刻下去，即便是金屬石塊也能刻成藝術(shù)品。蚯蚓并無(wú)鋒利的爪牙和強(qiáng)壯的筋骨，卻能上吃地面的塵土，下飲地底的泉水，這是它用心專一的結(jié)果。螃蟹有六條腿和兩只大螯，但如果不依靠蛇和黃鱔的洞穴竟然無(wú)處可以寄居存身，這是因?yàn)樗眯母≡瓴粚５木壒��！?/p>
課堂練習(xí)參考答案
1.C(“以為”為兩個(gè)單音節(jié)詞)
2.A(通假字依次為：畔、擗;亡、寤;生、陳)
3.C 4.D(橫渡) 5.A 6.A
7.a.學(xué)不可以已 b.學(xué)習(xí)，是不能停止的
8.a.第一，青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán);第二，冰，水為之，而寒于水;第三，木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者;第四，金就礪則利 b.君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣
9.a.吾嘗終日而思矣，不如須臾之學(xué)也 b.第一，跂而望，不如登高之博見(jiàn);第二，登高而招，臂非加長(zhǎng)，而見(jiàn)者遠(yuǎn);第三，順風(fēng)而呼，聲非加疾，而聞?wù)哒?第四，假輿馬者，非利足，而致千里;第五，假舟楫者，非能水，而絕江河
10.君子生非異也，善假于物也
11.D(跬讀kuǐ，躍讀yuè，舍讀shě)
12.A(一、四句是“托付”義，三、四句分別為“寄居”“傳送”之義;B.“興”依次為“發(fā)生”“使昌盛”“興辦”“起床”之義;C.“步”依次為“舉足兩次”“古長(zhǎng)度單位”“行走”“使行走”之義;D.“飲”依次為“喝”“使喝(讀yìn)”“射入”“喝的東西”之義)
13.D
14.C(A.兼詞未譯出，應(yīng)加上“從這里”;B.“積善”與“成德”的承接關(guān)系未體現(xiàn);D.“圣”非專指)
15.B(其中第⑤個(gè)比喻是從反面論學(xué)習(xí)應(yīng)持之以恒;第⑧個(gè)比喻應(yīng)是正面論學(xué)習(xí)應(yīng)持之以恒)
16.①專心致志�、诜e少成多 ③鍥而不舍
《勸學(xué)》教學(xué)反思
我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。既如此，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語(yǔ)，也不是能對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì)意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習(xí)或語(yǔ)法分析不過(guò)是達(dá)到讀懂的一種輔助性手段。
教授《勸學(xué)》，我擬以“讀”為基調(diào)，即朗讀、誦讀、背誦。當(dāng)然，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“讀”的過(guò)程中，老師應(yīng)該幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導(dǎo)他們理清文章的行文思路，這對(duì)誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對(duì)這樣的教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：誦讀課文(感性認(rèn)知)、探究課文(理性認(rèn)知)、背誦課文(能力升華)。經(jīng)過(guò)分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容，達(dá)到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書塾的死記硬背是有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。
為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求;其次，在誦讀練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們，毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦。
在開(kāi)始誦讀階段，我讓學(xué)生分段、分層地進(jìn)行，最后要求連貫地背誦全文。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 2
教材要點(diǎn)
1.在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象；
2.在朗讀中，把握人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
3.賞析課文中出現(xiàn)的稱謂語(yǔ)，注重文言文中稱謂語(yǔ)的積累。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)示范朗讀人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把握人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。（重點(diǎn)）
2.通過(guò)批注人物的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生深切感知和歸納孫權(quán)、呂蒙、魯肅三位風(fēng)云人物的人物形象，同時(shí)賞析君臣之間與同輩之間的溝通藝術(shù)。（重點(diǎn)）
3.通過(guò)具體情境與書信寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)本課后的豐富啟迪。（難點(diǎn)）
教學(xué)流程
情境導(dǎo)入
云端的同學(xué)們，大家好！在之前的學(xué)習(xí)中，老師們已經(jīng)完成了字詞梳理和文意初探，今天我們?cè)僖淮喂餐呓?800年前的東吳，從三位風(fēng)云人物的談話中品讀語(yǔ)言文化的魅力。在上課之前呢，我想問(wèn)問(wèn)大家，什么課是同學(xué)們小學(xué)時(shí)候最喜歡但是現(xiàn)在最頭疼的呢？回到家里，什么課是最容易偷懶而不被老師發(fā)現(xiàn)的？對(duì)啦，就是體育課！我相信，一定有在體育課上想偷懶想躺平的一類同學(xué)，我們姑且稱之為小胖，小胖們的老母親遇上了點(diǎn)麻煩，讓我們一起來(lái)看：
寒假期間，你的朋友小胖幾乎無(wú)視體育老師布置的鍛煉任務(wù)，不僅足不出戶，連體育線上課都不跟練，小胖的媽媽因此非常著急，希望你可以幫忙勸說(shuō)一下，你會(huì)怎么勸？
相信同學(xué)們的腦海中已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)各種奇思妙想了吧！可是還沒(méi)等你開(kāi)口，小胖就說(shuō)：
“開(kāi)學(xué)之后再說(shuō)吧，反正我現(xiàn)在要躺平，享受摸魚的人生！”
這場(chǎng)勸說(shuō)還沒(méi)開(kāi)始就失敗，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)怎么說(shuō)？
老師猜想，最可能出現(xiàn)的是以下兩種情形：
第一種情形：你這樣相當(dāng)于自暴自棄！道不同，不相為謀，咱倆絕交吧！
同學(xué)們，這種劈頭蓋臉的指責(zé)，就是“打”的溝通，這樣就不可能再談下去了。
第二種情形：哎，隨他去吧，該來(lái)的總是會(huì)來(lái)的，他都不急，我急什么……
這樣妥協(xié)與放縱，屬于人際溝通中的“逃”，打不過(guò)就逃，談不下去就算了。其實(shí)，生活中處處都充滿著這樣非“打”即“逃”的溝通問(wèn)題�？墒菆�(jiān)韌的云端少年們，難道一失敗就輕言放棄了？現(xiàn)在，讓我們來(lái)品讀孫權(quán)與呂蒙之間的對(duì)話，體會(huì)文中上下級(jí)之間精妙的溝通藝術(shù)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：初中體育課有了中考成績(jī)的壓力，學(xué)生對(duì)體育課都產(chǎn)生了復(fù)雜而微妙的心理，小學(xué)時(shí)往往最愛(ài)的體育課，現(xiàn)在卻變成了令人頭疼的科目。因此設(shè)計(jì)了為體育課上想偷懶躺平的小胖同學(xué)寫勸說(shuō)詞的情境，并設(shè)計(jì)了溝通中十分常見(jiàn)的兩句失敗的勸說(shuō)詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的重點(diǎn)，即精妙的勸說(shuō)藝術(shù)。這一環(huán)節(jié)，課前有布置學(xué)生預(yù)先寫好，在課堂的結(jié)尾進(jìn)行升格。）
云端齊讀
首先，我想邀請(qǐng)我們?cè)贫巳畟�(gè)班的同學(xué)們一起朗讀孫權(quán)勸學(xué)的部分，“初，權(quán)謂呂蒙曰”起。同學(xué)們，你們的朗讀鏗鏘整齊，有著一種跨越山海的力量，果然名不虛傳，為你們點(diǎn)贊！
我們發(fā)現(xiàn)，孫權(quán)勸學(xué)時(shí)，他們起初的溝通并不是很順利。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)此時(shí)的語(yǔ)氣是非常堅(jiān)定的，體現(xiàn)在句式上的雙重否定�？墒牵瑓蚊梢豢诰芙^。這里，作者并沒(méi)有寫呂蒙推辭的原話，老師猜想，呂蒙可能這樣說(shuō)：“臣一介武夫，善兵，學(xué)為何用？”好吧，孫權(quán)碰釘子了。大家想象一下，如果孫權(quán)也是像剛剛那樣非“打”即“逃”，會(huì)是怎樣一種情形？難道孫權(quán)說(shuō)：“君要臣學(xué)，臣不得不學(xué)！不學(xué)者，斬”？如果呂蒙就此下線，該多可惜呀！
難道孫權(quán)說(shuō)：“罷了，罷了，朽木不可雕也，此人非帥才也”？可是，能不能由著呂蒙去呢？不行啊，呂蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼關(guān)羽敗走麥城”等一系列精彩的故事都無(wú)從展開(kāi)，歷史上也會(huì)缺少這濃墨重彩的一筆，還好，面對(duì)呂蒙的拒絕，優(yōu)秀的君主就是有他過(guò)人的溝通藝術(shù)。后面孫權(quán)勸說(shuō)的語(yǔ)句雖然連貫，但總感覺(jué)省略了呂蒙應(yīng)有的對(duì)話。文言文講究精煉，史書更求一字千金，現(xiàn)在，就請(qǐng)我們各班級(jí)由老師組織自主活動(dòng)，小組討論并在班級(jí)表演朗讀昨晚大家增補(bǔ)的呂蒙的對(duì)話，5分鐘后，我會(huì)連線班級(jí)進(jìn)行角色朗讀展示�，F(xiàn)在自主活動(dòng)開(kāi)始！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)齊讀的方式回顧課文內(nèi)容，感受文言文精煉的筆法，引導(dǎo)學(xué)生回到增補(bǔ)人物對(duì)話的預(yù)習(xí)任務(wù)，深入感知孫權(quán)步步為營(yíng)的勸說(shuō)藝術(shù)。）
云端演讀
現(xiàn)在我們來(lái)連線709班的同學(xué)，請(qǐng)開(kāi)始你們的表演！
同學(xué)們的想象力真是天馬行空又不脫離文本，孫權(quán)和呂蒙經(jīng)同學(xué)們的演繹，仿佛我們已穿越千年，聽(tīng)他們對(duì)話暢談。我們發(fā)現(xiàn)，孫權(quán)不慌不忙，幾句話讓呂蒙立即心甘情愿地去讀書學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在，讓我們來(lái)點(diǎn)評(píng)下孫權(quán)的勸說(shuō)策略吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：云端課的魅力，在于學(xué)生可以欣賞到不同區(qū)域不同學(xué)校的學(xué)子風(fēng)采，因此在前一天收集的朗讀視頻中精心挑選并在本環(huán)節(jié)展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依托學(xué)生的精彩表演激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。）
細(xì)讀文本——
品析課文中的溝通藝術(shù)
1.君臣間的溝通藝術(shù)——孫權(quán)vs呂蒙
孫權(quán)賞識(shí)呂蒙打算重用他，所以對(duì)于呂蒙來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是必要的，（展示：學(xué)習(xí)的必要性）為什么？因?yàn)椤扒浣癞?dāng)涂掌事”啊！我們來(lái)看看同學(xué)們的精彩改寫。
面對(duì)呂蒙的推辭，權(quán)曰：“孤其余卿治經(jīng)為博士邪！
這里的“邪”表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，稍有責(zé)備但不失耐心。
同時(shí)，孫權(quán)敏銳地捕捉到了呂蒙的畏難情緒，馬上為呂蒙量身定制了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
我不需要你成為專家，只需要粗略地閱讀，了解歷史罷了。你看，孫權(quán)為呂蒙找到了學(xué)習(xí)的可能性�。ㄕ故荆簩W(xué)習(xí)的可能性）這樣便降低了要求，為呂蒙量身定制目標(biāo)。
卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
接下來(lái)，孫權(quán)以自身經(jīng)驗(yàn)為例繼續(xù)勸說(shuō)，你說(shuō)你忙，你有我忙嗎？我這么忙都經(jīng)常讀書，而且收獲頗豐，你有什么理由不去讀書？孫權(quán)沒(méi)有批評(píng)呂蒙消極怠工，不思進(jìn)取，而是用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話，因?yàn)槭聦?shí)的力量永遠(yuǎn)勝于語(yǔ)言的力量！現(xiàn)身說(shuō)法，有理有據(jù)。語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。
同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)話當(dāng)中孫權(quán)運(yùn)用的稱謂語(yǔ)：“孤”和“卿”�！肮隆笔枪糯醯淖苑Q，呂蒙是孫權(quán)的臣子，孫權(quán)將其稱之為“卿”。查過(guò)一些資料發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字還是很有深意的。
甲骨文中，卿的字形像兩人相對(duì)而坐就餐，指“用酒食款待人”，后來(lái)”卿”假借指高級(jí)官員的名稱。古時(shí)，君王稱親近的大臣為卿。古時(shí)”卿”也是表示夫妻或好友之間親昵的稱呼。
所以，這個(gè)稱謂，蘊(yùn)含著孫權(quán)作為君王對(duì)呂蒙的'親近、喜愛(ài)和無(wú)限的期許。這樣曉之以情，真摯自然，也使勸說(shuō)帶著濃厚的人情味，自然也容易打動(dòng)對(duì)方。得君賞識(shí)如此，夫復(fù)何求？
“蒙乃始就學(xué)�！�
呂蒙便開(kāi)始學(xué)習(xí)，至此，孫權(quán)勸學(xué)成功落幕�！�
下面讓我們來(lái)總結(jié)一下君臣之間的溝通藝術(shù)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中，課件上展示了另一個(gè)云端班級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，增補(bǔ)對(duì)話部分這位同學(xué)能夠根據(jù)孫權(quán)勸說(shuō)的語(yǔ)句，合理想象和推測(cè)呂蒙的反應(yīng)與言辭，并用文言文的形式寫出，非常優(yōu)秀，既是鼓勵(lì)學(xué)生的契機(jī)，更是良好的習(xí)作范本。因此，結(jié)合習(xí)作，帶領(lǐng)學(xué)生逐句品析人物的語(yǔ)氣、稱謂等語(yǔ)言細(xì)節(jié)，品析孫權(quán)勸學(xué)的精妙之處，從而得出君臣間的溝通藝術(shù)。）
2.同級(jí)之間的溝通藝術(shù)——魯肅vs呂蒙
那么，孫權(quán)勸學(xué)的效果怎么樣呢？于是，第三位風(fēng)云人物魯肅登場(chǎng)了！在導(dǎo)學(xué)單中，老師給大家補(bǔ)充了《三國(guó)志呂蒙傳》的拓展閱讀材料，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文和拓展材料，談?wù)剬O權(quán)勸學(xué)后所產(chǎn)生的妙不可言的變化。
現(xiàn)在，我想連線一個(gè)班級(jí)，來(lái)品讀人物之變。
�。�1）拓展閱讀：《三國(guó)志呂蒙傳》
魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱劽伞＞坪�，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞？”肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定？”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！�
�。�1）閱讀材料，在“過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議”之前，魯肅是如何看待呂蒙的？
明確：“肅意尚輕蒙”——輕視
�。�2）呂蒙是如何面對(duì)魯肅的輕視的？
明確：呂蒙向魯肅提問(wèn)，并成功問(wèn)倒了這位學(xué)富五車的武裝部長(zhǎng)。
毫無(wú)埋怨，誠(chéng)懇自信，盡顯學(xué)識(shí)。
�。�3）魯肅后來(lái)的態(tài)度和表現(xiàn)是怎樣的？
3.朗讀課文片段：“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……結(jié)友而別�！�
�。�1）批注人物描寫
明確：魯肅：神態(tài)——“大驚”直白地道出魯肅的驚喜；
語(yǔ)言——魯肅對(duì)孫權(quán)的贊賞和喜愛(ài)。
行為——“拜”體現(xiàn)魯肅對(duì)孫權(quán)的敬重與肯定。
呂蒙：語(yǔ)言——“大兄”“乎”體現(xiàn)呂蒙對(duì)魯肅的敬重，以及面對(duì)贊賞自信、自得。
同學(xué)們太棒了，完全讀懂了這其中魯肅和呂蒙這兩個(gè)人物前后的截然不同。魯肅對(duì)呂蒙，由輕視變得喜愛(ài)和贊賞，從他大驚的神態(tài)、稱呼的語(yǔ)言和拜蒙母的行為就可以看出。拜，是古代極重的，魯肅當(dāng)時(shí)的官位相當(dāng)于國(guó)家武裝部長(zhǎng)，能夠去拜呂蒙這個(gè)小統(tǒng)領(lǐng)的母親，加上“越席就之，撫其背”的動(dòng)作，可見(jiàn)魯肅的態(tài)度轉(zhuǎn)變程度。呂蒙的語(yǔ)言描寫，“大兄”體現(xiàn)他對(duì)魯肅的敬重，不因他的輕視而改變自我，他也由當(dāng)時(shí)推脫學(xué)習(xí)，到如今學(xué)識(shí)長(zhǎng)進(jìn)，頗為自得。
魯肅和呂蒙的變化，都從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的效果甚好，同時(shí)，我們也可以從中歸納出同輩之間有效溝通的要素
明確：①控制情緒，真誠(chéng)溝通；
�、谧鹬厮耍椭C融洽。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)進(jìn)行了課內(nèi)外文本對(duì)比閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度了解魯肅與呂蒙之間的關(guān)系，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、稱謂、行為等多方面了解人物形象的同時(shí)，更清楚地感知魯肅對(duì)呂蒙態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而歸納同輩之間的溝通藝術(shù)。）
情境運(yùn)用
同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起再回到課堂開(kāi)始時(shí)的那個(gè)情境之中，昨晚已經(jīng)讓同學(xué)們勸過(guò)小胖了，無(wú)奈小胖的回應(yīng)是這樣的，現(xiàn)在給大家2分鐘的時(shí)間，從三國(guó)風(fēng)云人物對(duì)話中學(xué)到的溝通藝術(shù)，請(qǐng)你在昨晚勸說(shuō)詞的基礎(chǔ)上，再修改一下，爭(zhēng)取能夠說(shuō)服小胖！寫好后請(qǐng)將你的答案拍照發(fā)給你的語(yǔ)文老師，再由老師發(fā)到云端教師的微信群，我來(lái)展示優(yōu)秀的作品，期待同學(xué)們的精彩辭令！結(jié)合評(píng)價(jià)量表，看看大家能達(dá)到什么樣的星級(jí)水準(zhǔn)。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的勸說(shuō)技巧，并借助評(píng)價(jià)量表，升格課前對(duì)小胖的勸說(shuō)詞，是對(duì)本課所學(xué)的運(yùn)用，也是對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的呼應(yīng)。之后設(shè)置了講評(píng)的環(huán)節(jié)，依然選取了云端班學(xué)生的作品，當(dāng)堂評(píng)講。）
結(jié)語(yǔ)：通鑒古今
從同學(xué)們剛剛踴躍上傳的優(yōu)秀的辭令可以看出，《孫權(quán)勸學(xué)》中的溝通藝術(shù)的確給我們的生活帶來(lái)了豐厚的啟示。除了孫權(quán)勸學(xué)，大家所熟知的“口蜜腹劍”“蘇武牧羊”等典故也都是出自《資治通鑒》，讓我們明察復(fù)雜的人性。這樣的反思、啟迪與收獲的過(guò)程，就是資治通鑒中“鑒”的深意。
“鑒”是會(huì)意兼形聲字。金文的鑒字像一人低頭于盆水中照影形。盆中有水可用來(lái)照視，故引申指銅鏡。用鏡照物能把物展現(xiàn)得一覽無(wú)余，對(duì)著鏡子能看到自己不的足之處，以便改正，故而還可指“借鑒”。
1.鑒于往事，有資于治道
宋神宗曾經(jīng)高度評(píng)價(jià)《資治通鑒》，他說(shuō)這部書的意義在于“鑒于往事，有資于治道”。我們回顧一下相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，北宋司馬光主編纂的一部編年體史書，歷經(jīng)19年編輯完成。為統(tǒng)治階級(jí)提供借鑒。近代大學(xué)者梁?jiǎn)⒊f(shuō)它算得上是一部“皇帝教科書”。我想，若司馬光聽(tīng)到了梁?jiǎn)⒊倪@話，一定非常欣慰吧。
司馬光學(xué)識(shí)淵博，尤精于史，在編著《資治通鑒》時(shí)，政治上受到壓制、意見(jiàn)不被朝廷采納、官場(chǎng)失意，貶為閑職，“退而著書”，但他仍保有一顆赤子之心，即使遠(yuǎn)離朝廷，希望通過(guò)自己對(duì)海量史料的剪裁匯編，來(lái)幫助統(tǒng)治階級(jí)借鑒歷史，治國(guó)安邦。
從發(fā)凡起例至刪削定稿，司馬光實(shí)親自動(dòng)筆，不假他人之手。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無(wú)幾，神識(shí)衰耗……臣之精力，盡于此書�！彼抉R光為此書付出畢生精力，成書不到2年，他便積勞而逝，這份赤誠(chéng)，這份初心，穿越千年，令人動(dòng)容。
2.鑒于課文，有資于明道
經(jīng)典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得傳誦咀嚼。編者將這篇文章選進(jìn)課本，也是希望同學(xué)們能夠“鑒于課文，有資于明道”學(xué)過(guò)本文，無(wú)論是人物高妙的勸說(shuō)藝術(shù)還是他們身上光輝的精神品質(zhì)，都能給予我們的成長(zhǎng)與生活以豐厚的啟迪，請(qǐng)課后完成任務(wù)一。希望這篇課文也是一座你與經(jīng)典之間的橋梁，讓《資治通鑒》走進(jìn)你的人生，共同通鑒古今，睿智成長(zhǎng)！
（設(shè)計(jì)意圖：課堂尾聲，依托有關(guān)作家作品的文字、文學(xué)常識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所獲，并以此為契機(jī)，給予學(xué)生通讀《資治通鑒》睿智成長(zhǎng)的期望。）
教學(xué)反思
由于本節(jié)課是云端課堂，個(gè)人覺(jué)得在于多元運(yùn)用技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生、促成互動(dòng)、激發(fā)興趣等方面做了思考，并且踐行后效果甚好。課堂流程方面，運(yùn)用了情景導(dǎo)學(xué)、共讀演讀、文本細(xì)讀、知人論世等多種教學(xué)方式，能夠做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨，并幫助學(xué)生將課堂所學(xué)結(jié)合生活情境適當(dāng)運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，除了語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)之外，能結(jié)合學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂講評(píng)，能運(yùn)用評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)學(xué)生升格勸說(shuō)詞的寫作，努力向教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)靠攏。本課的不足也較為明顯，云端課上與學(xué)生的互動(dòng)如線下課自然，導(dǎo)致教師在處理細(xì)節(jié)時(shí)受距離問(wèn)題的束縛。在處理勸說(shuō)藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)方面，教師注重求新求變，但課文人物的勸說(shuō)藝術(shù)和君臣間、同輩間的溝通藝術(shù)之間的邏輯聯(lián)系的合理性還值得思考，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指正！
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 3
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解《勸學(xué)》的作者、背景和寫作背景。
2.理解《勸學(xué)》的主要內(nèi)容和思想。
3.掌握《勸學(xué)》的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)技巧。
4.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解《勸學(xué)》的主要內(nèi)容和思想。
2.掌握《勸學(xué)》的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解《勸學(xué)》的主要思想。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。
教學(xué)方法：
1.講授法。
2.課堂討論。
3.分組閱讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（5分鐘）
通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生了解《勸學(xué)》的作者、背景和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、講授（30分鐘）
1.介紹《勸學(xué)》的主要內(nèi)容和思想。
2.分析《勸學(xué)》的`語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)技巧。
三、分組閱讀（20分鐘）
將學(xué)生分成小組，每組閱讀一段《勸學(xué)》，并討論其中的思想和語(yǔ)言表達(dá)。
四、課堂討論（25分鐘）
1.每組派代表發(fā)言，分享自己的閱讀體驗(yàn)和理解。
2.整合各組的討論，探討《勸學(xué)》的主題和意義。
五、總結(jié)（10分鐘）
回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并總結(jié)學(xué)生的收獲和不足。
教學(xué)反思：
通過(guò)講授、分組閱讀和課堂討論等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生全面了解《勸學(xué)》的主要內(nèi)容和思想，掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)技巧。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，在課堂討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生表現(xiàn)得比較被動(dòng)，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 4
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能掌握文中重要文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法，理解文意，背誦全文。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性及方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是文言字詞積累、文意疏通；難點(diǎn)是理解荀子勸學(xué)的深層哲理，并引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法：朗讀法、講授法、小組討論法
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入（5分鐘）
展示古代名人刻苦學(xué)習(xí)的圖片，如孫敬懸梁、蘇秦刺股等，引出課題“勸學(xué)”，提問(wèn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的'看法，激發(fā)興趣。
2.作者及背景介紹（3分鐘）
簡(jiǎn)要介紹荀子生平、思想主張，點(diǎn)明本文是荀子勸勉世人重視與堅(jiān)持學(xué)習(xí)之作，助于學(xué)生把握文章主旨。
3.初讀課文（10分鐘）
教師范讀，要求學(xué)生標(biāo)注字音、節(jié)奏；學(xué)生跟讀，自由朗讀后分組朗讀比賽，糾正讀音與停頓問(wèn)題。
4.文言字詞疏通（15分鐘）
結(jié)合課下注釋，教師逐句講解重點(diǎn)字詞，如“勸”（勸勉）、“學(xué)不可以已”（停止）等；舉例說(shuō)明虛詞“而”的多種用法；學(xué)生提問(wèn)，師生共同答疑，強(qiáng)化理解。
5.文意理解與探究（12分鐘）
學(xué)生分組，逐段翻譯課文，討論段落大意；教師引導(dǎo)總結(jié)每段核心觀點(diǎn)，如第一段強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，第二段突出學(xué)習(xí)的作用；全班交流，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
6.主題升華與拓展（5分鐘）
圍繞“學(xué)無(wú)止境”“學(xué)習(xí)方法”等話題，組織學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷分享體會(huì)；教師總結(jié)荀子勸學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生將其融入日常學(xué)習(xí)。
7.課堂小結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）
回顧文言字詞、文意與主題；布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習(xí)，寫一篇《我的學(xué)習(xí)之道》短文。
教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉文本，小組合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主探究能力，貼合新課標(biāo)理念；結(jié)合生活拓展，利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。
不足：文言字詞講解耗時(shí)偏多，導(dǎo)致主題升華倉(cāng)促；部分學(xué)生小組討論參與度不高，發(fā)言集中在少數(shù)同學(xué)身上；對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果反饋不夠精準(zhǔn)，難以迅速發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)調(diào)整教學(xué)。
改進(jìn)措施：提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主梳理字詞，課堂精簡(jiǎn)講解；小組討論設(shè)立明確分工，鼓勵(lì)全員參與；增加課堂提問(wèn)、小測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 5
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生扎實(shí)積累文言詞匯，準(zhǔn)確流暢翻譯全文。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析文章論證方法，提升邏輯思維與鑒賞能力。
3.促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)持之以恒學(xué)習(xí)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)為掌握文中比喻論證的妙處，難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)荀子勸學(xué)蘊(yùn)含的辯證思維，并啟發(fā)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、讀寫結(jié)合法
教學(xué)過(guò)程：
1.情境創(chuàng)設(shè)（5分鐘）
假設(shè)學(xué)生穿越回古代學(xué)堂，扮演求學(xué)者，教師扮先生，以古禮開(kāi)場(chǎng)，引出《勸學(xué)》，營(yíng)造濃厚古典氛圍，吸引學(xué)生注意力。
2.預(yù)習(xí)檢測(cè)（5分鐘）
通過(guò)PPT展示重點(diǎn)字詞聽(tīng)寫、句子翻譯，檢查預(yù)習(xí)成果；錯(cuò)題即時(shí)糾正，強(qiáng)化記憶；表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)到位學(xué)生，激勵(lì)全體。
3.精讀課文（20分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生找出文中比喻句，如“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”，分析喻體與本體關(guān)系；探討比喻論證好處，以形象比喻闡釋抽象學(xué)習(xí)道理；教師示范解析一段，學(xué)生分組模仿，分析余下段落，匯報(bào)成果。
4.思維拓展（10分鐘）
提出問(wèn)題：“在現(xiàn)代社會(huì)，荀子的學(xué)習(xí)觀有無(wú)局限性？”學(xué)生分組辯論，激發(fā)辯證思考；教師適時(shí)引導(dǎo)，總結(jié)荀子思想精華，拓寬學(xué)生視野。
5.讀寫聯(lián)動(dòng)（10分鐘）
要求學(xué)生模仿《勸學(xué)》，運(yùn)用比喻論證寫一段關(guān)于“堅(jiān)持閱讀的`重要性”的小短文；學(xué)生寫作，同桌互評(píng)，推選佳作展示，教師點(diǎn)評(píng)，鞏固所學(xué)論證方法。
6.課堂總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）
總結(jié)文章重難點(diǎn)、論證特色；布置作業(yè)：背誦默寫課文，收集勸學(xué)名言警句，制作手抄報(bào)。
教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：情境教學(xué)增添趣味，激發(fā)學(xué)生積極性；讀寫結(jié)合讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握論證技巧，強(qiáng)化輸出能力；辯論環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生辯證思維與表達(dá)能力。
不足：情境創(chuàng)設(shè)部分耗時(shí)稍長(zhǎng)，擠壓文本深入分析時(shí)間；小組辯論個(gè)別學(xué)生跟風(fēng)，未深入思考；對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生寫作指導(dǎo)不足，作品質(zhì)量參差不齊。
改進(jìn)方向：精簡(jiǎn)情境環(huán)節(jié)，把控時(shí)間；辯論前給予充分思考時(shí)間，要求學(xué)生撰寫提綱；寫作前展示范文，分層指導(dǎo)，關(guān)注不同層次學(xué)生需求。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 6
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生能夠理解《勸學(xué)》基本內(nèi)容，積累文言知識(shí)，熟練背誦課文。
2.通過(guò)誦讀、賞析，體會(huì)文言文語(yǔ)言之美、哲理之深，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。
3.感悟荀子勸學(xué)的精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)在于梳理文意、體會(huì)文章語(yǔ)言魅力；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化荀子學(xué)習(xí)理念，切實(shí)改善學(xué)習(xí)行為。
教學(xué)方法：誦讀法、比較閱讀法、活動(dòng)教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程：
1.趣味導(dǎo)入（3分鐘）
播放一段勸學(xué)主題動(dòng)畫短片，內(nèi)容涵蓋古人挑燈夜讀、拜師求學(xué)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)話題的`興趣，順勢(shì)導(dǎo)入課文。
2.誦讀感知（10分鐘）
教師配樂(lè)范讀，讀出節(jié)奏、韻律；學(xué)生模仿跟讀，分組競(jìng)賽誦讀，評(píng)選“誦讀之星”；引導(dǎo)學(xué)生分享誦讀感受，初步感知文章情感基調(diào)。
3.知識(shí)梳理（12分鐘）
學(xué)生借助工具書、注釋自主翻譯課文，圈出疑難字詞；教師集中答疑，講解易錯(cuò)實(shí)詞、虛詞，對(duì)比古今異義詞；通過(guò)課堂小游戲“文言知識(shí)大闖關(guān)”，以搶答形式鞏固字詞理解。
4.比較賞析（10分鐘）
選取文中經(jīng)典段落，與現(xiàn)代文勸學(xué)文段對(duì)比，從語(yǔ)言風(fēng)格、論證手法、表達(dá)方式等方面分析異同；學(xué)生分組討論，總結(jié)文言文獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。
5.主題實(shí)踐（10分鐘）
開(kāi)展“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合《勸學(xué)》及自身經(jīng)歷，分享高效學(xué)習(xí)方法、克服學(xué)習(xí)困難的技巧；教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提煉實(shí)用學(xué)習(xí)建議，呼應(yīng)文章主題。
6.課堂小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）
回顧知識(shí)點(diǎn)、主題；作業(yè)為：背誦課文，錄制自己誦讀《勸學(xué)》的音頻或視頻，分享到班級(jí)群，同時(shí)寫一篇學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的心得體會(huì)。
教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：動(dòng)畫導(dǎo)入新穎，貼合學(xué)生喜好；誦讀競(jìng)賽、知識(shí)闖關(guān)等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂氛圍活躍；比較閱讀拓寬視野，主題實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)以致用。
不足：活動(dòng)較多，節(jié)奏稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生跟不上；對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生關(guān)注不夠，搶答環(huán)節(jié)他們參與度低；心得體會(huì)布置缺乏具體要求，學(xué)生作品深度不一。
改進(jìn)措施：優(yōu)化活動(dòng)流程，合理安排時(shí)間；設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，照顧不同層次學(xué)生；細(xì)化心得體會(huì)寫作指導(dǎo)，給出提綱、范例，提升作品質(zhì)量。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 7
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握《勸學(xué)》文言字詞、句式，能準(zhǔn)確翻譯、背誦課文。
2.借助文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，探究荀子學(xué)習(xí)思想體系。
3.激勵(lì)學(xué)生汲取古人智慧，反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是文言知識(shí)積累與文章論證結(jié)構(gòu)剖析；難點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟荀子勸學(xué)思想在當(dāng)下的應(yīng)用價(jià)值，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
教學(xué)方法：講授法、探究法、遷移拓展法
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入新課（5分鐘）
展示當(dāng)今社會(huì)因知識(shí)更新迅速，職場(chǎng)人士不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)的新聞報(bào)道，提問(wèn)學(xué)生對(duì)“活到老，學(xué)到老”的看法，聯(lián)系古人勸學(xué)傳統(tǒng)，引入《勸學(xué)》。
2.基礎(chǔ)夯實(shí)（10分鐘）
教師串講課文，梳理重點(diǎn)字詞、特殊句式，邊講邊練，利用PPT即時(shí)呈現(xiàn)練習(xí)題，如字詞填空、句子翻譯，學(xué)生作答，現(xiàn)場(chǎng)反饋糾錯(cuò)。
3.深入探究（15分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，明確各段論證邏輯；探究荀子以“君子”為學(xué)習(xí)楷模的'深意，組織小組討論，教師參與指導(dǎo)，總結(jié)荀子理想學(xué)習(xí)人格特點(diǎn)。
4.遷移應(yīng)用（10分鐘）
設(shè)置情境：假如你是學(xué)習(xí)顧問(wèn)，運(yùn)用《勸學(xué)》觀點(diǎn)，為成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的同學(xué)寫一封勸學(xué)信；學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)，選取典型信件全班分享、點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用。
5.總結(jié)歸納（5分鐘）
回顧文言知識(shí)、文章主旨、論證方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要性與方法，鼓勵(lì)學(xué)生秉持荀子勸學(xué)精神，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
6.作業(yè)布置（5分鐘）
背誦課文，整理筆記；查閱資料，了解荀子其他勸學(xué)言論，寫一篇對(duì)比分析短文。
教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：新聞導(dǎo)入貼近生活，引發(fā)學(xué)生共鳴；講練結(jié)合夯實(shí)基礎(chǔ)，效果顯著；遷移任務(wù)新穎，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
不足：小組討論深度不夠，部分討論流于形式；思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)不足，部分學(xué)生邏輯混亂；對(duì)學(xué)生課外拓展監(jiān)督薄弱，難以保證資料查閱與短文寫作質(zhì)量。
改進(jìn)方案：討論前明確要求、提供思路，深入小組督促引導(dǎo)；詳細(xì)示范思維導(dǎo)圖繪制步驟，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督；建立課外拓展跟蹤機(jī)制，定期檢查進(jìn)度、成果，提升教學(xué)連貫性與實(shí)效性。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 8
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生能夠熟練背誦并準(zhǔn)確默寫《勸學(xué)》全文，理解重點(diǎn)文言字詞含義。
2.領(lǐng)會(huì)荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與方法，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是文言字詞積累、荀子勸學(xué)思想剖析；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生將勸學(xué)理念內(nèi)化，付諸實(shí)踐。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、小組合作法
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入（5分鐘）：播放一段學(xué)生挑燈夜讀備戰(zhàn)考試卻成效不佳的'短視頻，引發(fā)共鳴，提問(wèn)“如何高效學(xué)習(xí)”，順勢(shì)引出荀子的《勸學(xué)》。
2.初讀課文（10分鐘）：教師范讀，要求學(xué)生標(biāo)注字音、節(jié)奏；學(xué)生自由朗讀兩遍后同桌互讀互評(píng)，推選代表展示朗讀，教師糾正指導(dǎo)。
3.情境解讀（20分鐘）：創(chuàng)設(shè)“穿越古代求學(xué)”情境，假設(shè)學(xué)生化身荀子弟子。教師給出文中重點(diǎn)字詞，小組合作查閱古漢語(yǔ)詞典，討論字詞在情境中的準(zhǔn)確釋義；每組派代表匯報(bào)，全班完善答案。如解讀“勸學(xué)”的“勸”，結(jié)合情境理解為“勸勉、鼓勵(lì)”。針對(duì)文中比喻論證，小組競(jìng)賽找比喻，闡述寓意，如“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”，類比學(xué)生可超越老師，激勵(lì)進(jìn)取。
4.思想提煉（10分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生跳出情境，梳理荀子的學(xué)習(xí)觀，從積累、堅(jiān)持、專心等角度總結(jié)，板書呈現(xiàn)，結(jié)合生活實(shí)例加深理解。
5.背誦鞏固（10分鐘）：給出背誦線索，依段落邏輯、關(guān)鍵語(yǔ)句提示，學(xué)生限時(shí)背誦；同桌互查，教師抽查，不熟者課后強(qiáng)化。
6.課堂小結(jié)（5分鐘）：回顧文言知識(shí)、勸學(xué)思想，布置作業(yè)：寫篇《我的“勸學(xué)”心得》短文。
教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，小組合作活躍課堂氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與字詞理解與文意探究，對(duì)勸學(xué)思想領(lǐng)悟較深。
不足：情境有時(shí)沖淡文言基礎(chǔ)夯實(shí)，部分學(xué)生忙于表演、討論，字詞書寫、讀音細(xì)節(jié)出錯(cuò)；背誦環(huán)節(jié)時(shí)間把控稍緊，部分學(xué)生未達(dá)標(biāo)。改進(jìn)措施是情境穿插時(shí)預(yù)留獨(dú)立時(shí)段專項(xiàng)訓(xùn)練字詞，靈活調(diào)整背誦時(shí)間，確保學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 9
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握文中實(shí)詞、虛詞、特殊句式，流暢翻譯全文。
2.深度理解荀子論證邏輯，提升批判性思維能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)為文言語(yǔ)法梳理、論證結(jié)構(gòu)拆解；難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)荀子哲學(xué)思維，學(xué)以致用。
教學(xué)方法：問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入（3分鐘）：展示古人苦學(xué)典故，提問(wèn)古人為何重視學(xué)習(xí)，引入《勸學(xué)》。
2.預(yù)習(xí)檢測(cè)（7分鐘）：用PPT呈現(xiàn)重點(diǎn)字詞選擇題、簡(jiǎn)單句子翻譯，學(xué)生搶答，檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，錯(cuò)題即時(shí)講解。
3.問(wèn)題探究（25分鐘）：教師拋出系列問(wèn)題，層層遞進(jìn)。如“荀子開(kāi)篇提‘學(xué)不可以已’，為何強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，與后文關(guān)系如何”，引導(dǎo)分析文章總起作用；“文中大量比喻，選取依據(jù)是什么”，深挖論證選材用心；“‘積土成山’與‘蚓無(wú)爪牙之利’兩段論證側(cè)重點(diǎn)異同”，剖析多角度論證。學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流，教師巡回指導(dǎo)，小組代表發(fā)言，全班研討質(zhì)疑。
4.語(yǔ)法突破（10分鐘）：聚焦特殊句式、虛詞難點(diǎn)，結(jié)合文中例句，教師講解規(guī)則，學(xué)生模仿造句，同桌互評(píng)，強(qiáng)化語(yǔ)法運(yùn)用。
5.總結(jié)拓展（10分鐘）：師生共同總結(jié)荀子學(xué)習(xí)論，拓展至當(dāng)下，討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利弊，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，培養(yǎng)辯證思維。
6.作業(yè)布置（5分鐘）：要求學(xué)生模仿《勸學(xué)》論證風(fēng)格，寫篇關(guān)于“自律”的小議論文。
教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生深度思考，緊扣文本鉆研論證，文言語(yǔ)法在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，理解、運(yùn)用效果好；拓展討論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生思維。
不足：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟不上問(wèn)題節(jié)奏，參與度低；小組討論有時(shí)偏離主題，耗時(shí)較多。后續(xù)教學(xué)要提前分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，適配不同學(xué)生；加強(qiáng)小組討論引導(dǎo)，限定時(shí)間與方向，提升效率。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 10
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解文意，積累文言詞匯，精準(zhǔn)翻譯。
2.學(xué)習(xí)《勸學(xué)》寫作技巧，提升讀寫能力；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是文言知識(shí)積累、寫作手法借鑒；難點(diǎn)在于將經(jīng)典寫作智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身能力。
教學(xué)方法：讀寫聯(lián)動(dòng)法、案例分析法
教學(xué)過(guò)程：
1.趣味導(dǎo)入（5分鐘）：開(kāi)展“學(xué)習(xí)成語(yǔ)接龍”游戲，引出含學(xué)習(xí)寓意成語(yǔ)，關(guān)聯(lián)到《勸學(xué)》。
2.文本解讀（15分鐘）：學(xué)生自主朗讀、翻譯，圈劃疑難字詞；教師集中講解易錯(cuò)實(shí)詞、虛詞，梳理文意。隨后重點(diǎn)分析寫作亮點(diǎn)，如比喻論證，列舉文中經(jīng)典比喻，剖析妙處；對(duì)比論證，對(duì)比“騏驥”“駑馬”，凸顯堅(jiān)持重要。
3.仿寫練習(xí)（20分鐘）：教師給定話題“夢(mèng)想”，要求學(xué)生模仿《勸學(xué)》，用比喻、對(duì)比論證寫段落。學(xué)生構(gòu)思、寫作，教師巡視指導(dǎo)，選取優(yōu)秀范例展示，作者自評(píng)，其余學(xué)生互評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。
4.思想升華（10分）：回歸文本核心思想，分享名人學(xué)習(xí)故事，分組討論“在學(xué)習(xí)瓶頸期如何踐行勸學(xué)理念”，每組匯報(bào)，教師總結(jié)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信念。
5.作業(yè)布置（5分鐘）：布置周記，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，運(yùn)用《勸學(xué)》所學(xué)手法，寫篇學(xué)習(xí)感悟。
教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：讀寫結(jié)合緊密，學(xué)生在仿寫中吃透寫作技巧，參與互評(píng)積極性高，提升鑒賞、表達(dá)能力；思想升華環(huán)節(jié)貼近學(xué)生，引發(fā)共鳴。
不足：文本解讀倉(cāng)促，部分文言細(xì)節(jié)學(xué)生未吃透，影響仿寫質(zhì)量；評(píng)價(jià)方式較單一，側(cè)重寫作技巧，對(duì)內(nèi)容深度挖掘不夠。往后教學(xué)要合理分配時(shí)間，先夯實(shí)文言基礎(chǔ)；豐富評(píng)價(jià)維度，兼顧思想、文采等多方面。
《勸學(xué)》教學(xué)案例及反思 11
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握《勸學(xué)》主要內(nèi)容，積累文言字詞。
2.借助多媒體感知荀子思想魅力，拓展文化視野。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是文言知識(shí)掌握、荀子勸學(xué)理念體會(huì)；難點(diǎn)是借助多元資源，讓古典文化鮮活呈現(xiàn)。
教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、角色扮演法
教學(xué)過(guò)程：
1.視聽(tīng)導(dǎo)入（5分鐘）：播放動(dòng)畫短片《荀子勸學(xué)傳奇》，展示荀子講學(xué)、弟子求學(xué)場(chǎng)景，引發(fā)興趣，提問(wèn)片中關(guān)鍵信息，導(dǎo)入課文。
2.基礎(chǔ)夯實(shí)（10分鐘）：用PPT展示重點(diǎn)字詞，附音頻釋義，學(xué)生跟讀、記憶；給出課文翻譯框架，學(xué)生自主填充，教師線上批改反饋，糾正問(wèn)題。
3.多元賞析（20分鐘）：通過(guò)圖片、視頻展示文中事物，如“金石”雕刻過(guò)程，直觀理解“鍥而不舍，金石可鏤”；播放專家解讀音頻，剖析論證精妙；安排角色扮演，學(xué)生演繹勸學(xué)片段，體會(huì)情感、語(yǔ)氣。
4.文化拓展（10分鐘）：鏈接荀子生平、儒家文化，PPT展示相關(guān)資料，小組討論“荀子勸學(xué)在儒家體系地位與價(jià)值”，推選代表匯報(bào)，教師補(bǔ)充講解。
5.總結(jié)作業(yè)（5分鐘）：總結(jié)文言知識(shí)、思想要點(diǎn)，布置作業(yè)：制作《勸學(xué)》思維導(dǎo)圖，線上分享交流。
教學(xué)反思：
優(yōu)點(diǎn)：多媒體豐富形式契合學(xué)生喜好，降低學(xué)習(xí)難度，提升興趣與參與度；角色扮演、拓展討論加深文化理解。
不足：過(guò)度依賴多媒體，學(xué)生自主閱讀、思考時(shí)間少；線上互動(dòng)監(jiān)管難，部分學(xué)生敷衍。改進(jìn)要把控多媒體使用度，預(yù)留自主研讀時(shí)段；加強(qiáng)線上監(jiān)管，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
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