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勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄（精選11篇）
《勸學(xué)》是《荀子》一書的首篇。又名《勸學(xué)篇》。勸學(xué)，就是鼓勵學(xué)習(xí)。以下是小編收集整理的勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄，一起來看看吧，希望能夠幫助到你！
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇1
師：上課！
生（1）：起立！
師：同學(xué)們好！
生：（齊）姜老師好！
�。ㄎ宜鶊�(zhí)教的高一[5]班只是在上語文課時才將老師的姓齊聲喊出來，其他學(xué)科沒有這樣做。我這樣做的理由是，對教學(xué)過程而言，從來都是具體的老師在與一群有血有肉的具體的孩子進行生命的互動。所以，我安排學(xué)生每節(jié)課的師生互答禮儀要指向于具體的人。我還想說明一句的是，我的這種做法是我在張家港高級中學(xué)教教書時受語文特級教師高萬祥的影響而形成的。我覺得這一個簡單的組織教學(xué)的過程中確實可以見出一個教師對學(xué)生的人文情懷，這說明了一個最基本的問題：你的眼中有學(xué)生。學(xué)生在這個時候，都是具體的人，而不是一個抽象的個體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。”同樣，永遠沒有也不可能有抽象的教師。）
師：（鞠躬）請坐下。[對家長微笑頷首]
師：同學(xué)們，本單元的學(xué)習(xí)進行到這里的時候，我們可以對諸子百家的時代進行一次歸納了。我們學(xué)習(xí)了儒家代表人物……
生：（齊）孔子、孟子的文章。
師：不錯，我們說過的，這兩個代表人物，和他們相關(guān)的著作是……
�。ㄎ沂且粋�非常講究課堂用語準確到位的老師，下面要提到的兩本書，并不是兩位代表人物親自撰寫的，所以，我用了“相關(guān)”這樣的字眼，這樣會使學(xué)生明白治學(xué)需嚴謹，而不致今后再說出孔子和孟子的文章）
生：（齊）《論語》和《孟子》。
師：對，這兩本書，我們說過，這兩本書，風(fēng)格是很不相同的，從閱讀方法上也可以判斷得出來。我們曾談過，這兩本書，應(yīng)該……
生：（齊）冷讀《論語》，熱讀《孟子》。
師：很好。我們接觸的諸子人物還有……
生1：道家的莊子。
師：不錯。那時候，儒與道，可以說是諸子中最具代表性的學(xué)派。道家的代表人物分別是老子與莊子。儒家的情況其實比較復(fù)雜，在發(fā)展的過程中，形成了一個龐大的儒家體系，譬如孔子提出仁的概念，在孟子則提出了……
生2：仁政。
師：對，孟子發(fā)展了仁的學(xué)說。這兩個老祖宗都以天下為念�？鬃硬挥谜f了，他怎么說？他主張……
生：（齊）窮則獨善其身，達則兼濟天下。
師：還有……
生：（齊）以天下為己任。知其不可而為之。
師：很好。我們學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時，充分了解了孟子關(guān)于國家的學(xué)說和民本的思想。可以說，儒家情懷之所以成為中國知識分子的一種理想，統(tǒng)治階級之所以能利用儒家思想作為維護政權(quán)的工具，主要是依據(jù)了這樣的思想基礎(chǔ)，從而引發(fā)了一代代的知識分子甘愿放棄個人的思想而以天下為念。
（這里本想引發(fā)大家思考中國知識分子為什么很少具有個性是因為儒家那里的學(xué)而優(yōu)則仕的觀點影響，但考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容，我把話岔開了。）
師：今天，我們學(xué)習(xí)《荀子》里的文章，我們看一看，這位戰(zhàn)國最后一個大儒，又有著怎樣的思想。
師：先請同學(xué)們思考一個問題，在孔子那里，他是如何認識天與命運的？
生3：死生有命，富貴在天。
師：不錯。在孔子那里，天是一個不可挑戰(zhàn)的神圣的東西。而現(xiàn)在到了荀子這里，天的概念與內(nèi)涵都發(fā)生了極大的變化。首先，天，是指自然。荀子說，人定勝天。又說，天行有常，不為堯存，不為桀亡。（板書這八個字，并請同學(xué)作解釋。）
師：我請***來解釋一下這八個字的意義。
生4、5、6：（三人合作翻譯出來）自然的變化有它自己固有的規(guī)律，不因為此時是賢明的堯當家就存在，也不會因為此時是暴虐的桀主政就不存在。
師：翻譯得太好了。
師：看來，荀子與孔子倒有點意見相左了�？墒�，同學(xué)們，荀子也是儒家的代表人物啊�？梢姡覈寮业乃枷氩皇且粚硬蛔兊�，而是一直在演繹著變化著。現(xiàn)在，我們簡單地將儒家在不同時期的幾個代表人物分別作一些介紹，請同學(xué)們用心記下來。孔子、孟子之后有荀子。漢代是董仲舒，再接著，唐代是韓愈。董仲舒與秦始皇有點相似，賦予了儒家以集權(quán)的色彩，他提出罷黜百家獨尊儒術(shù)。開始了學(xué)術(shù)壟斷。韓愈這個人不錯，文起八代之衰，抗顏而為人師，恢復(fù)古道，主張學(xué)習(xí)六藝經(jīng)傳。再后來，儒家的發(fā)展情況就更其復(fù)雜了，它有了理學(xué)的成份，南宋的代表人物朱熹，他將儒家經(jīng)典著作統(tǒng)統(tǒng)作了一次注解，也就是集傳。（邊說邊板書上述大儒的名字在黑板的右側(cè)。）我們說過，傳是什么意思的？
生：（齊）解釋經(jīng)書的著作。
師：我們今天研究《荀子勸學(xué)》。首先，我想問，“勸學(xué)”之“學(xué)”是什么意思？
生：（齊）學(xué)習(xí)。
師：學(xué)習(xí)什么？是不是像我們今天一樣學(xué)習(xí)數(shù)理化啊語數(shù)外啊什么的？
生：（齊笑）不是的。（家長們也在笑）
師：那學(xué)習(xí)什么呢？我們只有了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能最終確定荀子他老人家為什么要勸勉大家學(xué)習(xí)的。
生7、8：（思考討論）剛才老師講到的六藝。
師：不錯。六藝。但這個六藝除了六本典籍之外，還有一解，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那就是禮、樂、射、御、書、數(shù)�？鬃邮呛苤v求這些東西的。他覺得這些做人方面的內(nèi)容尤其需要學(xué)習(xí)，他甚至割不正不食。也就是肉沒切成方方正正 的，他老人家都不吃了。
生9：孔子對學(xué)生要求太嚴格了。
師：你這話既對也不對。其實，這是僅就人的習(xí)慣養(yǎng)成來談的。但《侍坐》里我們看到了，孔子是非常人性化的。只不過，他對學(xué)生要求高�？鬃拥膶W(xué)生嗎，應(yīng)該做大事，否則誰做大事呢？
（學(xué)生笑，家長笑）
師：好了，我們得轉(zhuǎn)入到我們今天的正題上來了。剛才我們說到孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的話題，那么，我就想問大家一個問題，為什么要學(xué)習(xí)？
生10：荀子講了，學(xué)不可以已。
師：如果“已”了，又怎么樣呢？
生11：學(xué)習(xí)一旦停止了，可能就出問題了。
師：出什么問題？
生11：成績要落后。
師：還有呢？
生11：做人就不好了。
師：有這么嚴重？那大家的父母還有老師，都是參加工作的人，學(xué)習(xí)的時間肯定很少很少，那做人就不好了？
（全班笑）
生11：那不是。老師你跟我們講過，孔子講過的，吾日三省吾身。你們肯定每天在“省”自己。
師：你說得太好了。你太了不起了。
�。ㄊ遣皇怯X得我這樣夸獎學(xué)生太夸張了？其實不然。我們的學(xué)生基礎(chǔ)很差，適時夸獎是對的。更何況這個學(xué)生引發(fā)出了教學(xué)高潮。）
師：看來，你所說的“省”，其實也是一種學(xué)習(xí)。那么為什么要每天省察自己呢？
生：12如果不這樣做的`話，人是要漸漸地變壞的。
師：噢，是嗎？那么，我想問一問同學(xué)們，既然大家認為人是漸漸地變壞的，那么看來，人一生下來就是非常善良的了？
生：（大部分齊）那當然。人一生下來本來就是善良的嘛。總不至于人一生下來就非常壞�。�
師：人一生下來就非常善良？真的嗎？想想！
師：***，你的意見如何？
生13：我覺得人一生下來是善良的。人后來變壞了，是有各種原因的，譬如說，交了壞朋友，看了壞書，人就會開始變壞。
師：***，你有什么不同意見嗎？
生14：我大體同意***（生13）的意見。
師：很好。是不是所有同學(xué)都同意這樣的觀點的呢？
�。ㄔ谖业睦斫庵校Z文課有時候一如相聲，需要抖包袱。特別是在學(xué)生對一些問題判斷得不是很準確時，更要用點心眼。語文教學(xué)上的術(shù)語就是啟發(fā)。但啟發(fā)要在適當時候，所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。）
生15：對呀！這樣的看法有什么不對的呢？人一生來，不可能就很壞吧？老師，這個問題我覺得沒有必要問的。
�。ㄎ疫@個班的學(xué)生，思想狀態(tài)比較舒展，課堂上隨意發(fā)言的情況屢有發(fā)生。但我從來沒有加以批評過。我覺得應(yīng)該讓他們講話。）
師：說得好，這里，我很想表揚一下大家。因為，大家的觀點與儒家的代表人物孟子是一致的。孟子就認為，人的本性是善的。這是孟子思想的另一個重要的組成部分。我們知道他有著重要的民本思想。今天，我們還要了解他的人性本善的思想。他認為，圣賢之人，是因為他能堅持他的本我之心，不讓他心靈中的善的力量流失，因而這樣的人便是圣人。我們一般的人都會持這樣的觀點，人一生下來，赤條條地，充滿了善良與純真。但是，假如我認為人一生下來就是很壞的，是惡的，有誰不同意呢？
生：（大多數(shù)議論紛紛）這怎么可能，人一生下來本來就是善的嘛。
（部分家長開始用眼睛相互探討，有的則回過頭來悄悄地議論）
師：你們可以認為是善的，為什么不允許我認為是惡的呢？剛才我們用了個詞，人是會變的，變壞了，是說人原來是善；我說有人變好了，不是說人本性是惡的嗎？
生：（討論）應(yīng)該說有一部分人壞，有一部分人好。
師：我剛才說的也不是我的觀點，另一個儒家的代表人物，就是我們今天要學(xué)習(xí)的荀子，他的學(xué)說，就是建立在人性本惡的前提之下的。這就是他為什么要強調(diào)后天學(xué)習(xí)的原因。他認為，正因為人性本惡，所以，人就要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中去除掉惡的部分。我們不妨來看一看這篇文章的第二小節(jié)。
師：我們一起來讀一下這段文字：青，取之于藍……
生：（齊讀）……
師：同學(xué)們有幾處讀音需要仔細辨正一下。好，下面跟著我讀一遍。
師：（領(lǐng)讀課文，生跟讀）
師：現(xiàn)在，我們再齊讀一遍。相信會比剛才讀得好。
生：（齊讀）
�。ㄎ乙恢睆娬{(diào)文言文的教學(xué)應(yīng)該重于誦讀，有一次，我在課堂領(lǐng)學(xué)生讀書，我讀一句，學(xué)生讀一句。這種做法，在我小時候我的語文老師常常這樣做。我后來也經(jīng)常這樣做。我相信，教師的感情處理會在讀的過程中傳達給學(xué)生�？墒�，就在那一次，聽我課的教師非常驚訝，他們說，哇，你是這樣教學(xué)生讀��？有創(chuàng)新！我真的沒有想到，很多教師其實不這樣教學(xué)生讀書。我也很驚訝。）
師：還有幾個字要注意一下，一是于字，這個字怎么解？
生：可以解釋為“從”，還可以解釋為“比”。
師：很好。我們這里不妨作一次小歸納。以前我們知道這個字解為：在，到，向，對�，F(xiàn)在，我們又接觸了它的新義。（在黑板右側(cè)板書于的幾個義項，并要求同學(xué)們也在書邊上將例句也寫上）
師：還有，這里有一句“君子博學(xué)而日參省乎己”，有人認為，這個“參省”是“叁省”之誤。如果是這樣，我覺得也非常好，這說明荀子對孔子思想是有著繼承的。我們講過吾日三省吾身的話，今天老師為大家把這句話補全了。所謂三省吾身，主要是指：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？好，同學(xué)們記下來。這些東西很管用的。做人用得著，作文也用得著。（在黑板右側(cè)寫下三省內(nèi)容，同學(xué)們在書邊上記下來。）
師：本段中還有一些詞，需要大家能夠熟練把握，“就”、“中”、“以”、“為”、“而”、“有”，這些字是經(jīng)常用到的，要認真把握。另有一些詞，我們要明白他們的含意，如：“金”、“就”“槁暴”、“復(fù)”、“乎”。請同學(xué)們來談?wù)勥@些字詞的具體意義。
生：（討論回答，教師在這期間于行間巡視，解答同學(xué)們提出的問題，幫助同學(xué)們解決問題。）
師：同學(xué)們的研究情況很好。特別是“乎”字，這里相當于“于”字。這一點，同學(xué)們也都提出來了。很好。這個字，在很多情況下與“于”有通解。以后我們還會碰到�，F(xiàn)在，我們再將第一段誦讀一遍。
生：（齊讀。因為在加深理解了的基礎(chǔ)上進行的誦讀，所以，朗讀效果非常好。有家長和孩子一起細聲朗讀。師、生、家長形成了良性互動。）
師：現(xiàn)在我們明白了，荀子為什么強調(diào)學(xué)習(xí)嗎？
生16：這一段里交代了，學(xué)習(xí)能改變?nèi)恕?/p>
師：怎么樣改變？
生17：像金就礪則利，木受繩則直那樣得到改變。
師：這是一句比喻了，這用來說明人的話，表明了人原初的狀態(tài)其實與《三字經(jīng)》中的并不一樣�！度纸�(jīng)》里怎么說的？
生：（齊）人之初，性本善。
師：現(xiàn)在看來，這句話大有考究。在荀子這里，就受到了挑戰(zhàn)。但我想問一句，孔子及孟子的觀點固然有錯，但荀子的說法是不是就對呢？人之初，真的性惡嗎？
生18：（思考后舉手）老師，我覺得，人一生下來，其實是一張白紙，無所謂善，也無所謂惡。對人性來說，他一無所知。之所以善或惡，完全是后天決定了的。
師：后天如何決定呢？
生18：后天如何影響他，他就會往哪一個方向上走。這就使我想到，教育的意義就在于塑造人。父母將我們送到學(xué)校來，就是因為我們一開始一無所知，所以我們要來學(xué)習(xí)，使原本一張白紙的本性變得優(yōu)秀起來，從而接受人類的文明，并進而在這種文明的熏陶下成長起來。
師：你說得太好了。我提議大家為***鼓掌。
生、家長：（鼓掌）
師：***同學(xué)的分析實在太精彩了，我覺得這樣的演講再經(jīng)過精心組織一番，完全可以參加國際大專辯論。我沒有想到我們的同學(xué)這么精彩。你們今天讓老師看到了你們的精彩紛呈的一面。
人一生下來人的本性是善的還是惡的，或者說是無所謂善惡，我們課后還可以進行討論。但是，我認為，即使荀子人性本惡的觀點是錯的，他的“學(xué)不可以已”的觀點有沒有錯？
生：（齊）這是不錯的。
師：學(xué)習(xí)能改變一個人這一點是對是錯呢？
生：（齊）也不錯��！
師：是啊。什么樣的出發(fā)點不重要。撇開他的哲學(xué)、倫理思想基礎(chǔ)，他的這一論證仍然是極有價值的。我們今天學(xué)習(xí)的第二小節(jié)，是在談學(xué)習(xí)的重要性，在談學(xué)習(xí)能夠讓人向好的方向發(fā)展。（板書：第二小節(jié) 談學(xué)習(xí)的重要性）我們不妨再將這一小節(jié)重讀一遍。
生：（齊讀課文）
師：現(xiàn)在，我們是不是可以嘗試一下，將這兩段文字背誦一下。不會背的地方，到時候可以偷偷地看一看。
生：（非常興奮，將書反扣桌面上，開始背書。家長們臉上露出微笑，欣喜地看著學(xué)生背書，部分家長也在嘗試背誦。課堂到結(jié)束階段再度出現(xiàn)一個小小的高潮。）
師：我看我們的同學(xué)真的不簡單。深入地研究了這兩段文字，還又能初步地背誦下來�？磥�，荀子的“學(xué)不可以已”這樣的看法，確實已經(jīng)為大家所接受了。
剛才，我們通過研究，明白了學(xué)習(xí)的重要性，但是學(xué)習(xí)具體有什么作用以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，我們還沒有涉及。這是文章后一部分所要講述的內(nèi)容。課后請同學(xué)們認真預(yù)習(xí)。明天上課的時候，我檢查全文背誦，如何？
生：（齊）好！
師：下課！
生：起立！
師：同學(xué)們再見！
生：姜老師再見！
師：（向?qū)W生鞠躬，示意學(xué)生下課）
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇2
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生熟讀課文，掌握重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
步驟與方法：
1.看“預(yù)習(xí)提示”，自讀課文，讀準字音，初步了解課文。
2.教師出示應(yīng)掌握的實詞和虛詞，讓學(xué)生默讀課文，對照注釋弄明白。若有解決不了的問題，提出來集體解答。
3.同位(桌)輪流口譯課文。翻譯不準確的，對方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論;二人都解決不了的問題，提出來集體解決。
4.教師提問幾個重、難點的語句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5.布置作業(yè)：背誦課文。
第二課時
(上課)
師：同學(xué)們，荀況特別強調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法，請問本文的中心論點是什么?
生：(集體)“學(xué)不可以已�！�
(板書：學(xué)不可以已)
師：請同學(xué)們齊背第一自然段。
生：(集體)“學(xué)不可以已……君子博不而日參省乎已，則知明而行無過矣。”
師：請問本段論述了什么內(nèi)容?(學(xué)生舉手)××同學(xué)回答。
生(1)：論述了學(xué)習(xí)的意義。
師：運用什么方法論述的?
生(1)：比喻。
師：很好。本文作者運用了5個比喻，從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青青于藍、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理?(板書：青青于藍，冰寒水)××同學(xué)，請你回答。
生(2)：說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。
師：發(fā)生什么樣的變化?
生(2)：在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。
師：對。作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?(板書：直木為輪)(學(xué)生舉手)××同學(xué)。
生(3)：說明事物可以后天改造。
師：對。誰能說得更全面、更具體些?(學(xué)生舉手)××同學(xué)。
生(4)：比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變，而且一旦提高和發(fā)展了，就不會回復(fù)到原來的'狀態(tài)，即人若不斷地學(xué)習(xí)下去，會發(fā)生質(zhì)的變化。
師：很好。“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?(板書：金就礪、木受繩)
生：(集體)“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣�！�(板書：知明而行無過)
師：此句與本段哪句相照應(yīng)?
生：(集體)“學(xué)不可以已。”
師：對。荀子提出人性本惡的思想，認為只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤�。這里作者運用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程，如果不停止地學(xué)習(xí)，人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高，達到“知明而行無過”的境界。
請××同學(xué)背誦第二自然段。
生(5)：“吾嘗終日而思矣……善假于物也�！�
師：很好。同學(xué)們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?××同學(xué)回答。
生(6)：分三層。第1句為第一層，第2、3句為第二層，第4句為第三層。
師：對。第一層闡明什么內(nèi)容?××同學(xué)。
生(7)：正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。
師：對。第二層與第三層是什么關(guān)系?××同學(xué)。
生(8)：分總關(guān)系。
師：對。第二層是具體闡述“假于物”的重要，第三得出結(jié)論：“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?
生：(部分)學(xué)習(xí)。
師：對。由此看來，第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?
生：(集體)比喻。
師：用哪幾個比喻?××同學(xué)。
生(9)：登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。(板書：登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)
師：第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻，從各個方面對中心論點加以闡釋，使論點既鮮明又生動。
師：請同學(xué)們齊背第三段，“積土成山”，開始。
生：“積土成山……用心躁也�！�
師：本段主要論述什么問題?分幾層?(學(xué)生舉手)××同學(xué)回答。
生(10)：這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層：第一層，從“積土成山”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學(xué)習(xí)要專心。(板書：學(xué)習(xí)態(tài)度—積累、恒心、專心)
師：很好。作者是用什么方法論述問題的?××同學(xué)。
生(11)：比喻。
師：每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?
生(11)：對比關(guān)系。
師：對。本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?××同學(xué)，你說說。
生(12)：使中心論點更生動更鮮明，增強了文章的說服力和感染力。
師：很好。請同學(xué)們拿出紙來，按要求作練習(xí)。要求：每人寫一個比喻句闡述知識的重要性，比喻要恰當。(學(xué)生動筆寫，5分鐘)。
師：請同學(xué)們交流一下，誰說?(學(xué)生舉手)××同學(xué)。
生(13)：知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會衰弱;人缺少了知識就會枯竭。
師：比喻貼切嗎?(學(xué)生答：“貼切�！�)××同學(xué)，你怎樣寫的。
生(14)：空虛的頭腦若以知識來充實，猶如雨水澆灌著干旱的土地，使它能恢復(fù)生氣。
師：很好。××同學(xué)，你說一個。
生(15)：知識是生活的明燈，沒有知識的生活，猶如在黑暗中的遠征。
師：好。××同學(xué)。
生(16)：沒有知識的頭腦，像不長谷物的荒地。
師：他從反面設(shè)喻，也很好�！痢镣瑢W(xué)。
生(17)：沒有知識的人，就像斷了線的風(fēng)箏，東搖西晃，虛度年華。
師：請同學(xué)們推敲一下是否貼切。××同學(xué)，說說你的意見。
生(18)：不貼切�！皵嗑�的風(fēng)箏，東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向，與“沒有知識”無相似之處。
師：若將本體改動一下，就是一個很好的比喻句，請你改一下。
生(19)：將“知識”改為“志向”。
師：對。改為“志向”“目標”“理想”等，就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求。
師：再請同學(xué)們運用對比設(shè)喻的方法，闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。(學(xué)生寫，6分鐘)
師：我看同學(xué)們基本上作完了，下面分成幾個小組交流一下，寫得好的向全班同學(xué)推薦一下。(6人一組，交流7分鐘)
師：哪些同學(xué)寫得不錯，請組長推薦一下(第二組組長舉手說：××同學(xué))，請××同學(xué)讀讀。
生(20)：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹，知道天高地闊、學(xué)海無涯，因而刻苦好學(xué)，永不自滿;驕傲的人就像井底之蛙，以為天空只有井口那么大，因而淺嘗輒止、夜朗自大。
師：好。這是以對比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有好的嗎?(第五組組長站起來說：××同學(xué)請××同學(xué)讀一下。
生(21)：勤奮的人，像一顆明珠，無時不刻不放出光芒;而懶惰的人，像生了銹的鐵，毫無用處。
師：不錯。這是以對比設(shè)喻闡述要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。(還有組長舉手)(下課鈴響)還有好的句子，請課代表收集起來，貼在學(xué)習(xí)專欄里。今天的作業(yè)：寫一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當運用比喻論證法。下課。
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇3
教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目的
1、體會人物語言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入：
師：
同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
（學(xué)生自由朗讀，教師及時指導(dǎo)，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）
生甲：當涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事
生乙：即更
�。ń庹f：文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進的故事。
生：這個故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有長進。
師：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
生：呂蒙與魯肅的對話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。
�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個人物？幾次對話？
生：全文3個人物；3次對話。
師：同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時態(tài)度非常堅決�！安豢刹粚W(xué)”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛護�，F(xiàn)身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
�。ㄍㄟ^有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當?shù)?說應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個詞體現(xiàn)了語氣？
生：“邪”
師：什么語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“啊”。
�。ㄕZ氣虛詞的積累）
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學(xué)分角色讀。（兩組同學(xué)分角色讀）
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺表演）
師：再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！
�。ń庹f：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達、表演能力）
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙
刮目相待（幻燈演示）
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習(xí)對一個人來說，確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
(解說：新課程標準要求注重學(xué)生的感情體驗，注重學(xué)生表達能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
......
生：書到用時方恨少。
師：“書到用時方恨少”，讓我們一起
多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
（解說：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學(xué)生課外知識的積累是
提高學(xué)生
語文素養(yǎng)的一個重要手段。）
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)
�。☉┣校�
吳下阿蒙
又勸————就學(xué)
�。P(guān)心）
刮目相待
論議————結(jié)友
�。@贊）
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇4
上課，同學(xué)們好。
生：老師好。
一、 語文課前活動
師：今天語文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，大家一起來看兩名同學(xué)書寫的生字。評出書寫規(guī)范的字。
生：共同評價出書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)好的字。
師：進入第二個環(huán)節(jié)課前誦讀。
生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩歌《長歌行》，請大家配合我齊誦。
生：這首古詩的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領(lǐng)悟到了我們每一個中學(xué)生都應(yīng)該珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，希望我們2.1班的每一位同學(xué)都能珍惜時間發(fā)奮學(xué)習(xí)。
二、 導(dǎo)入新課（語言導(dǎo)入）明確學(xué)習(xí)目標
師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。
師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標。
生：大聲朗讀學(xué)習(xí)目標。
三、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬├首x課文
師：下面我們一起走進課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學(xué)的。在朗讀時，大家注意到本文有許多對話描寫。
師：多媒體出示朗讀要求。
師：2分鐘自由大聲朗讀。
生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內(nèi)朗讀）
師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。
生：非�；钴S，齊聲答好。
師：男生，老師希望你們都能像孫權(quán)一樣有雄才大略，所以男生讀孫權(quán)，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學(xué)來承擔(dān)。
師：大家評價一下，哪個角色讀得比較好？
生：女生。讀得比較有氣勢。
師：男生繼續(xù)加強。
[評：本文主要是通過對話描寫來刻畫人物的，通過分角色朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛朗讀的情感，并且有利于把握人物形象。]
�。ǘ╊A(yù)習(xí)交流
師：預(yù)習(xí)交流，三分鐘互學(xué)。（多媒體出示要求）
生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內(nèi)互考。（氣氛熱烈）
[評：通過小組互學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。]
師：大家在預(yù)習(xí)交流的過程中有沒有需要特別強調(diào)的地方。
生：有。（一生到黑板前書寫并強調(diào)本課的通假字和古今異義詞）
師：看來項燕同學(xué)做了充分的預(yù)習(xí)，這兩個古今異義詞和通假字希望同學(xué)們把握好。
師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內(nèi)交流。
師：各組1號到臺前領(lǐng)取展示任務(wù)。（抽簽領(lǐng)取任務(wù)）
�。ǔ榈綄O權(quán)的同學(xué)本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學(xué)本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學(xué)完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內(nèi)準備）
�。ㄈ┱故经h(huán)節(jié)
展示一：
生：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？治經(jīng)的意思是研究儒家經(jīng)典，博士是當時掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
生：這里的經(jīng)指什么？
生：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
師：這就是我們常說的四書五經(jīng)中的五經(jīng)。齊讀一遍。
師：學(xué)法指導(dǎo)中要求課本劇表演，同學(xué)們課下有準備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強強聯(lián)合）
生：準備了。
生：課本劇表演。
[學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上使課文內(nèi)容再現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)了學(xué)生表達、表演能力]
展示二：
生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現(xiàn)，文中都是通過對話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領(lǐng)大家分析。
生2：我?guī)ьI(lǐng)大家了解孫權(quán)這個人物，字仲謀，戰(zhàn)國時期吳國的建立者。
生1：魯肅，東吳謀士，相當于諸葛亮在蜀國的位置。周瑜死后，他擔(dān)任吳國的大將軍，是一位飽學(xué)之士。
生3：呂蒙，孫權(quán)手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關(guān)羽敗走麥城被他所擒。
生2：孫權(quán)關(guān)心下屬，謙虛好學(xué)。
生3：呂蒙，知錯能改，好學(xué)。
生：我認為呂蒙還很有自信。
師：哪能體現(xiàn)？
生：士別三日即更刮目相待，體現(xiàn)了他的自信。
生：這是他與魯肅的對話，他通過學(xué)習(xí)，大有長進，我們讀時應(yīng)該是自豪的語氣，這時的他非常自信了。
生：我認為他還有坦誠豪爽的性格，因為孫權(quán)第一次勸呂蒙學(xué)習(xí)時沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠豪爽的性格。
生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。
展示三：
生：要用發(fā)展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。
生：我認為這里有一個出自本課的成語。刮目相待。
師：我們也可以說刮目相看。
生：刮目相待什么意思？（一名學(xué)生解答）
生：本文還有什么成語？
生：吳下阿蒙。（一名學(xué)生解釋）
生：我認為本文中魯肅說卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙，是側(cè)面描寫。
師：你從哪看出來的？
生：因為魯肅非常有學(xué)問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側(cè)面烘托了呂蒙的學(xué)問大有長進。
師：非常準確。
生：本文通過描寫呂蒙在孫權(quán)的勸說下乃始就學(xué)，說明了學(xué)習(xí)的重要性，那么本文可以用一個成語來總結(jié)，是什么呢？
生：齊答開卷有益。
師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?
生：通過學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，我明白了一個道理，那就是學(xué)習(xí)對我們很重要，而且我認為每學(xué)習(xí)一個知識點時就像結(jié)交了一個好朋友，所以今后我要多結(jié)交好朋友。
師：多充實自己是嗎？
生：要成才就要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠也不晚，千里之行始于足下，一點一滴積累，總有一天我會成為一個有用的人。
師：請同學(xué)們結(jié)合自身實際來談一談你獲得的啟示。
生：在小學(xué)時我學(xué)習(xí)很差，但學(xué)完這篇課文之后，我立志努力學(xué)習(xí)，用我自己的實力去證明刮目相待這個成語。
師：一定讓同學(xué)們對你刮目相看。
生：小學(xué)的`時候，我不是出類拔萃的，成績一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會到了，只有用知識來武裝自己，自己才會變得更強大，所以請老師和同學(xué)們相信我，兩年之后的我一定會叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進。（熱烈掌聲）
師：齊鈺已經(jīng)憑借自己的努力考進學(xué)年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。
生：沒學(xué)這篇課文之前，老師父母對我勸學(xué)，我都不學(xué)，我自從學(xué)完這篇課文，我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，我要努力學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對我刮目相看。
師：老師希望你把語言化為行動。
師：古往今來，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關(guān)于讀書名言還有勸學(xué)的故事。
師：每組派兩名同學(xué)到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內(nèi)的同學(xué)交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計時）
生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫
生：書籍是全世界的營養(yǎng)品�！勘葋�
生：書猶藥也，善讀可醫(yī)愚。——劉向
[評：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學(xué)生課外知識的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要手段。）
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)，我們明確了學(xué)習(xí)對我們每一個人都很重要。一分鐘時間梳理本節(jié)課的知識。（可以從課文內(nèi)容，文學(xué)常識等方面歸納。）
�。ㄋ模┱n堂檢測（2分鐘）
師：今天我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》老師也要向大家勸學(xué)，借用開篇同學(xué)朗誦的兩句詩“少壯不努力，老大徒傷悲。”請大家齊誦。
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇5
師：古往今來，勸勉別人學(xué)習(xí)的名言警句數(shù)不勝數(shù)，孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”《禮記》有言曰：“學(xué)，然后知不足�！碧拼鷷翌佌媲溆幸皇住秳駥W(xué)》詩：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方恨讀書遲�！�
今天，我們再學(xué)習(xí)一篇關(guān)于勉勵學(xué)習(xí)的文章——《勸學(xué)》。
二、走近荀子
師：作為先秦儒家的代表人物，荀子與孟子在人性的問題上，持對立的觀點：孟子主張“性善論”，荀子主張“性惡論”，但他們都很重視教育和學(xué)習(xí)的作用。荀子認為，后天的教育和學(xué)習(xí)可以使人的本性由惡變?yōu)樯�，所以，他激勵勸勉別人學(xué)習(xí)。
三、整體感知
師：請同學(xué)們一起朗讀課文，注意讀準字音。（學(xué)生集體朗讀）
師：同學(xué)們讀得很整齊，但文中有幾個字的讀音需要大家注意：有、知、生，這幾個字都是通假字，朗讀時要注意讀準字音。
師：接下來，請同學(xué)們用幾分鐘翻譯課文，并完成屏幕上的練習(xí)。（幻燈片展示練習(xí)）（學(xué)生翻譯課文并做練習(xí)）
師：現(xiàn)在，請幾位同學(xué)來完成屏幕上的練習(xí)。
生1：知明而行無過矣并列吾嘗終日而思矣修飾非利足也，而致千里轉(zhuǎn)折積善成德，而神明自得順承
生2：“跂”是踮起腳后跟；“跬”指半步。
師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，這兩個字在字形上都有一個共同點，都是“足”字旁，那我們可以推斷它們……
生：與腳有關(guān)。
師：很好。根據(jù)字形來推斷字義，也是學(xué)習(xí)文言文的一種方法。再請一位同學(xué)說說屏幕上紅色的字的活用現(xiàn)象。
生：君子博學(xué)而日參省乎己（每日，名作狀）假舟楫者，非能水也（游水，名作動）用心一也（專一，數(shù)詞作形容詞）
師：在文言文中，當名詞放在動詞前面時，便活用為狀語，如《鄒忌諷齊王納諫》中：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞�！钡摹懊妗保g為當面，作狀語。最后，請一位同學(xué)說說這兩個句式的特殊之處。
生：取之于藍（介賓短語后置）蚓無爪牙之利，筋骨之強（定語后置）
師：判斷特殊句式，可以將句子直譯，再找出不符合句子正常語序的那部分，并加以判斷。
師：這是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的議論文，對于學(xué)習(xí)，作者的觀點是什么呢？現(xiàn)在，請一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)在聽的過程中把各段中表明作者觀點的句子找出來。（學(xué)生讀課文）
師：這位同學(xué)讀得很有節(jié)奏感，同學(xué)們找出各段的中心句了嗎？
生：
第一段：學(xué)不可以已。
第二段：君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過已。
第三段：君子生非異也，善假于物也。
師：第四段作者從哪三個方面來進行論述呢？
生：積累，堅持，專心。
四、分析課文
師：這些句子分別從學(xué)習(xí)的意義、作用，學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法來論述了“學(xué)不可以已”的觀點，這對不重視學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)上有困惑的人都有很好的勸導(dǎo)作用。其實，學(xué)習(xí)很重要，這個道理誰都懂。自打我們上學(xué)以來，我們的父母親最常掛在嘴邊的一句話是：孩子，你要好好學(xué)習(xí)；老師也經(jīng)常告誡我們說：學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，你們要將精力放在學(xué)習(xí)上�？墒牵廊挥羞@么多的孩子不喜歡學(xué)習(xí)或?qū)W不得法。那么，如何將這簡單的`道理說到別人心坎上呢？現(xiàn)在，請同學(xué)們兩個人為一組，一個扮演不愛學(xué)習(xí)或?qū)W不法的人，另一個同學(xué)對其進行勸導(dǎo)。
要求：對話的時候雙方要擺明自己的觀點，而勸導(dǎo)者在勸導(dǎo)對方時，必須用上課文中荀子的話。
（學(xué)生開始對話）
師：同學(xué)們的對話進行得很熱烈。請問哪一組同學(xué)愿意把你們剛才對話的過程展示給大家看？（指名一組學(xué)生回答）
生：（不懂說）
師：作為勸告者和被勸者，你們的觀點分別是什么？
生：……
師：這兩位同學(xué)還沒準備好，先請坐。有哪一組同學(xué)準備好了？
生：……
師：看來同學(xué)們還不大明白老師的要求�，F(xiàn)在老師打個比方，假如老師是一個不愛學(xué)習(xí)的人，我的觀點是：我已經(jīng)參加工作了，學(xué)習(xí)對我來說沒多大用處，不用那么辛苦學(xué)習(xí)了。作為勸導(dǎo)者，你們怎么勸導(dǎo)我呢？請用上荀子的話。
生：老師，雖然你已經(jīng)參加工作了，但你依然要學(xué)習(xí)。因為作為老師，不學(xué)習(xí)就不能與時俱進，就不能傳授給學(xué)生新的知識。通過學(xué)習(xí)，你可以提高自己的水平，上出更好的課，那樣你的上司就會賞識你，你在學(xué)校的地位也就會得到提高，薪水也會增加了。
師：這位同學(xué)說得很有道理，老師決定接受你的意見。其實，正如荀子所說：學(xué)不可以已。我們都要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。
古往今來，勤學(xué)苦讀的故事不勝枚舉，同學(xué)們能舉出一些嗎？
生：頭懸梁，錐刺股。
師：戰(zhàn)國時期有孫敬頭懸梁，蘇秦錐刺股；漢朝有公孫弘削竹簡抄寫《春秋》，有朱買臣負薪苦讀；宋朝有楊時程門立雪，隋朝有李密掛角讀書……他們的故事，影響了一代又一代人�，F(xiàn)在，請同學(xué)們再讀課文，感受荀子對我們殷切的勸勉之情。
�。▽W(xué)生再讀課文）
小結(jié)：
最后，老師將這幾句名言送給大家，希望同學(xué)們能以此勉勵自己在無邊的學(xué)海中暢游。
�。ɑ脽羝故荆壶B欲高飛先振翅，人求上進先讀書。
立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。
書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇6
教學(xué)目標
一、知識教育目標：
1．掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12 個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”３個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞。
2．掌握課文出現(xiàn)的“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）”等通假字、詞類活用和文言特殊句式。
3．掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。
二、能力訓(xùn)練目標：
1．在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
2．理解文言詞語和句式的'能力。
3．理清文章思路，把握中心的能力。
三、德育教育目標：
借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。
教學(xué)設(shè)想
一、抓住文眼，定好教眼。中心論點是本文的文眼，它分三個分論點從三個角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證，這是本文的教學(xué)重點。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點，而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。
二、本文的教學(xué)難點和教學(xué)重點，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
三、要求學(xué)生重點掌握的文言實詞和文言虛詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習(xí)”、補充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實掌握。
四、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇7
�。▽�(dǎo)入及背景介紹，師生共同學(xué)習(xí)生字詞。）
師：解決了這篇課文的生字詞，我們一起來疏通文意。下面，就請同桌兩人為小組，邊讀邊譯。
（生譯讀課文，互相解決疑難。）
師：除了剛才同學(xué)們提出的句子，老師也準備了幾個句子。大家看看，這幾個句子會翻譯嗎？
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蒙辭以軍中多務(wù)。
生1：呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推辭。
師：好，那這個“以”字是什么意思？
生2：“用”的意思。
師：這個句子的完整翻譯應(yīng)該是———
生3：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。
師：對，翻譯句子的時候，一定要注意翻譯完整。再來看第二個句子。
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孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
生1：我讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？
師：這句中“， 豈”和“欲”分別是什么意思？
生2：“豈”是難道的意思，“欲”是想要的意思。
師：那這句話應(yīng)該如何翻譯？
生3：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？
師：很好，“博士”這個詞在文中的意思是什么？
生4：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：現(xiàn)代漢語中“博士”是什么意思？
生5：是對一種學(xué)位的稱呼。
師：哦，原來是個古今異義詞。那就讓我們拿起筆，積累下來吧。再來看下一個句子。
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但當涉獵見往事耳。
生1：我只是讓你粗略地閱讀，了解以往的事。
師：很好，看來剛才同學(xué)們聽課都很認真。那么，在這個句子中“但”字該如何翻譯呢？
生2：是“只”的意思。
師：很好，其實在我們學(xué)過的《木蘭詩》中也有個“但”字翻譯為“只”的意思。同學(xué)們還記得是哪句嗎？
生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
師：同學(xué)們非常棒！學(xué)習(xí)就應(yīng)該舉一反三。來看最后一個句子。
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大兄何見事之晚乎！
生1：長兄知道這件事太晚了��！
師：在這個句子中“乎”字是什么意思？
生2：是感嘆詞“啊”的意思。
師：本課中出現(xiàn)了很多語氣詞，請大家標注出來，朗讀時注意這些語氣詞，有助于我們進一步走近文中的人物。對課文的語句翻譯我們解決了，哪位同學(xué)能夠概括一下這篇文章的大意？
生3：課文講述了呂蒙聽從孫權(quán)的勸告而讀書學(xué)習(xí)，最終大有進步，受到魯肅刮目相看的故事。
師：在這則故事中出現(xiàn)了幾個人物？他們分別是誰？
生1：這則故事中有三個人物，分別是孫權(quán)、呂蒙和魯肅。
師：文中最先出現(xiàn)了哪些人物？
生2：孫權(quán)和呂蒙。
師：孫權(quán)、呂蒙何許人也？
生3：孫權(quán)是吳國的創(chuàng)建者。
師：那呂蒙呢？
生4：三國時有名的大將。
師：具體是哪一國的大將？
生5：吳國。
師：也就是說呂蒙是孫權(quán)的部下，吳國的君主在勸他的部下學(xué)習(xí)，不同身份的人，說話的語氣、語調(diào)自然不同。下面，請同學(xué)們找出兩人對話的句子，試著揣摩這兩人說話時的語氣、語調(diào)，讀一讀，品一品。
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師：哪位同學(xué)愿意給大家展示一下？
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師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？
生1：我認為孫權(quán)作為君主，是想讓呂蒙多學(xué)習(xí)，否則以后怎么帶好他的部下，因此有警告的語氣在里面。
師：其他同學(xué)有什么看法？
生2：這句話中的“不可不學(xué)”，用了雙重否定，表現(xiàn)了孫權(quán)語氣堅決，不能質(zhì)疑的態(tài)度。
師：哦，這位同學(xué)想要讀出君王的威嚴，這種語氣是堅決的。就像今天你很累，回家不想寫作業(yè)，這時你的媽媽對你說：“寫作業(yè)是你身為一名學(xué)生的本職任務(wù)，你不能不寫！”
生3：這種語氣太堅決，讓人很難接受。我認為孫權(quán)對呂蒙是一種勸導(dǎo)的語氣。
師：那你能不能試著將這種勸導(dǎo)的語氣讀出來？
生3：“卿今當涂掌事， 不可不學(xué)！”
師：大家同意他的這種語氣嗎？
生（齊）：同意！
師：這位同學(xué)的勸導(dǎo)，讓人很樂意去接受�？磥�，掌握說話的語氣很重要。既然大家都認同剛才這位同學(xué)讀句子的語氣，那就讓我們?nèi)w男生做一回君主，來試著規(guī)勸自己的臣子。
�。猩R讀。）
師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規(guī)勸的語氣在勸導(dǎo)，呂蒙聽了應(yīng)該欣然接受吧？
生1：呂蒙用軍中事務(wù)多而推辭了。
師：這呂蒙，好大的膽子！君主
勸說他學(xué)習(xí)，他居然敢推脫。如果你是孫權(quán)，這時你的內(nèi)心活動是怎樣的？
生2：會氣憤、無奈、失望。
師：如果我是孫權(quán)，勸說不成，那就命令，君命不可違，這樣做多省事�。O權(quán)是不是這樣做的呢？
生3：我認為孫權(quán)是把呂蒙當做很好的朋友來規(guī)勸的，所以他不會用命令的方式來逼呂蒙學(xué)習(xí)。
生4：孫權(quán)的語氣比較懇切，寄寓了對呂蒙的關(guān)心和殷切的希望，讓呂蒙覺得無法推辭。
師：也就是說，孫權(quán)用懇切的語氣，讓呂蒙心甘情愿地接受學(xué)習(xí)。你能試著將你的理解融入到朗讀中，為我們重現(xiàn)當年那一幕嗎？
（生試讀。）
生5：我認為“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這句很幽默，有點調(diào)侃的意味。
師：請同學(xué)們試著讀一讀。
�。ㄉR讀。）
師：注意句子中的兩個語氣詞“邪”和“耳”。我們前面說過，它們分別相當于“嗎”和“罷了”，再讀一遍，將這兩個詞語的表現(xiàn)力讀出來。
�。ㄉ僮x。）
師：我想，聽到孫權(quán)這樣一說，呂蒙心里一定輕松了不少。緊接著，孫權(quán)又是如何勸說的？
生1：孫權(quán)緊接著用自己的經(jīng)歷來勸說，他自己經(jīng)常讀書，認為大有所益。
師：哦，孫權(quán)用自身的經(jīng)歷來勸說，很有說服力。
生2：“卿言多務(wù)孰若孤？”孫權(quán)還否定了呂蒙前面推脫的理由。
師：這時候的呂蒙應(yīng)該是啞口無言，再也不會用“軍中多務(wù)”來推脫了吧。
生3：“孤常讀書自以為大有所益”，這句話還透露出孫權(quán)對呂蒙的鼓勵，讓他知道讀書還是很有好處的。
師：同學(xué)們體味得很到位，再勸呂蒙，孫權(quán)并沒有像我們想象的那樣大怒，也沒有用君主的特權(quán)去逼迫呂蒙學(xué)習(xí)，而是以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來鼓勵、勸說呂蒙學(xué)習(xí)。孫權(quán)認為讀書“大有所益”。如何才能讓呂蒙覺得讀書很有誘惑力，并且心甘情愿地學(xué)習(xí)？“大有所益”應(yīng)當怎樣讀？
�。ㄉ�1 范讀。）
師：當我們向他人介紹一種很具誘惑力的事物的時候，應(yīng)當用怎樣的語氣？
生2：“自以為大有所益！”
師：非常聰慧的同學(xué)，他抓住了表示程度的“大”字，讓我們感受到了讀書的益處。這時的呂蒙還推脫嗎？
生3：呂蒙不推脫了�！懊赡耸季蛯W(xué)”，當孫權(quán)告訴他讀書的益處時，他不再推脫，體現(xiàn)出呂蒙很果斷。
師：這都是孫權(quán)的功勞�。〉竭@里，我們對這位君主也有了一定的認識，大家說說你眼中的孫權(quán)是個怎樣的人。
生1：他是個機智、聰慧的人，用平和的語氣勸說他人，讓人很樂意接受他的建議。
生2：他平易近人，對屬下像朋友一樣，并沒有擺君主的架子。
生3：他是個善于勸學(xué)，掌握高超勸說技巧的人。
生4：他是個很有耐心的人，一勸不學(xué)，他會再勸，直到呂蒙心甘情愿地學(xué)習(xí)。
生5：他還是個重視學(xué)習(xí)的人，因為他一而再再而三地勸說呂蒙學(xué)習(xí)。
生6：他重視屬下的全面發(fā)展，如果只會打仗，空有一身蠻力，在戰(zhàn)爭中一定會吃虧，而用知識武裝自己，就會有勇有謀。
師：難怪當年連曹操都如此評價孫權(quán)———“生子當如孫仲謀”，連敵人都如此贊賞，可見孫權(quán)真是位德才兼?zhèn)涞木鳌Ｂ犃藢O權(quán)的勸說，呂蒙開始學(xué)習(xí)了，成果如何？
生（眾）：“魯肅大驚曰：‘卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙�！�
師：魯肅又是何許人也？他和呂蒙是什么關(guān)系？
�。ㄆ溜@呂蒙與魯肅的相關(guān)資料。）
生1：呂蒙是魯肅的部下，魯肅是吳國的名將、政治家。
師：這位文武雙全的名將，除了對呂蒙言語上的`夸贊，還有其他的表現(xiàn)嗎？
生2：“肅遂拜蒙母結(jié)友而別�！�
師：魯肅不僅在語言上，更在行動上對呂蒙的學(xué)習(xí)成果進行了肯定和夸贊。呂蒙聽了是什么反應(yīng)？
生3：“士別三日當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
師：受到了上司的夸贊，應(yīng)該用什么語氣來說這句話？同桌之間一個扮演呂蒙，一個扮演魯肅，可加上神態(tài)、動作，試著讀一讀。
�。ㄉx。）
師：哪一組同學(xué)愿意和我們分享一下？
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師：請同學(xué)們點評一下。
生1：扮演魯肅的同學(xué)讀出了驚訝的語氣，扮演呂蒙的同學(xué)沒有讀出驕傲、自豪的語氣。
生2：扮演呂蒙的同學(xué)的動作還是體現(xiàn)了內(nèi)心的那種自豪感。
師：讀魯肅的話時，我們應(yīng)該用什么語氣？
生3：驚訝。因為在魯肅的心目中，呂蒙只是一介勇夫，現(xiàn)在居然在與他講論文義時，發(fā)現(xiàn)他有這么大的進步，因此很是驚訝。
師：聽了魯肅的夸贊，呂蒙心里是怎樣的感受？
生4：自豪，驕傲，自得。
師：全班一起讀一下。
（生讀。）
師：呂蒙的變化得到了魯肅的贊賞。這種贊賞不僅僅是言語上的，更有行動上的，這都得益于誰？
生1：得益于孫權(quán)的勸解和開導(dǎo)。
生2：還得益于呂蒙自己的努力。
師：是的，在這則故事中，孫權(quán)耐心勸導(dǎo)，呂蒙虛心接受學(xué)習(xí)，魯肅不吝嗇對他人的夸贊，每個人物身上都有值得我們學(xué)習(xí)的閃光點。下面，大家談?wù)勀銈兊氖斋@。
生1：我從呂蒙身上學(xué)到了只要愿意學(xué)，就一定會擠出時間來學(xué)習(xí)，就一定會有所成就。
師：是的，時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。
生2：我從孫權(quán)身上學(xué)到了不論權(quán)力有多大，要想別人接受你的建議，就要像朋友一樣真誠地勸說。
師：人與人之間的平等與坦誠，是讓他人接受你的先決條件。
生3：我從魯肅身上學(xué)到了要學(xué)會贊賞他人的成功，在這樣的鼓勵下，他人會進步得更快。
師：不吝嗇對他人的夸贊也是一種美德。
生4：要想他人接受你的建議，要運用你的智慧和恰當?shù)恼Z氣。
師：掌握一定的勸說技巧，有時會達到事半功倍的效果。通過本課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)對話也可以把人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致，今天的作業(yè)就請同學(xué)們以對話的形式，對公交車上的人物進行描寫，字數(shù)不少于300 字。下課。
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇8
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
【學(xué)生分析】
十三、四歲的七年級學(xué)生，平時愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達能力�；诖�，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。
【設(shè)計理念】
充分尊重每一個學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，遵守語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情出發(fā)，制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，體現(xiàn)語文教學(xué)新的理念：開放性、過程性、實踐性、自主性、互動性的特點，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱罱K使學(xué)生獲得真知，終生受益。
【教學(xué)目標】
知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
道德情感與價值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說別人和虛心接納別人意見的美德。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：(播放電視劇《三國演義》主題歌曲)。誰能說說自己的感覺?
生：“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。
生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場面，就浮現(xiàn)在我的眼前。
師：看來，這首歌曲已經(jīng)深深地撥動了同學(xué)們的心弦。誰能說說《三國演義》這部書的大致內(nèi)容?
生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開你爭我奪的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：(導(dǎo)入新課)剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進一步了解他們，了解《三國演義》。
師：哪位同學(xué)能為大家簡介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
二、讀
師：現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時候，要把準感情基調(diào)，體會語感，要讀好孫權(quán)的語重心長、呂蒙進步后的自豪感。
生：(集體朗讀)。
師：誰愿意給大家誦讀課文。
生：(站起來，誦讀課文。)
師：還有誰想讀，站起來為大家讀。
生：(紛紛舉手，爭讀課文。)
師：請同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時要把握人物對話的表情、做到語言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請四位同學(xué)站起來，分角色誦讀課文。
生：(角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)
師：有哪位同學(xué)愿意評議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過程中停頓不當。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪!正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。
師：同學(xué)們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進行評議，老師也覺得你們的評價是正確的。
三、悟
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。
(學(xué)生獨立默讀，思考。教師巡視。)
生：老師，“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”是什么意思?
師：這位男同學(xué)第一個提問了，很好。誰能解答這個問題?
生：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”這句話我是這樣理解的：你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)!
師：對。我認為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤?”這句是什么意思?
師：好，誰來幫她解答，讓大家共同分享。
生：“孰若孤?”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢?
生：不對，我想應(yīng)該是這樣：誰比得上我呢?這是我的理解。
師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個意見更正確啊?
眾學(xué)生：后一種意見更正確。
師：對，我也贊同后一種意見。
生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見往事”又是什么意思?
師：誰能幫他解答這些問題呢?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究�！耙娡隆币馑际牵赫J清事情，這是我個人的理解。
師：同學(xué)們很不錯，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經(jīng)開動了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請哪位男同學(xué)?
生：(站起來復(fù)述課文內(nèi)容)。
師：同學(xué)們，覺得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何?
眾學(xué)生：很好，語言流暢，復(fù)述到位。
師：同學(xué)們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認真思考，提出問題。問題越多，說明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了，請那位女同學(xué)提問。
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點?
生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽別人的意見，學(xué)習(xí)進步很快。魯肅器重人才，愛護人才，這是我個人的理解。
師：大家同意她的說法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
師：你這個問題有“科研價值”!(眾生大笑)誰能回答這個問題，讓大家共同分享。
生：我的見解是：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
師：好，你很會動腦筋。誰還有問題?請那位女同學(xué)提問。
生：本文用什么描寫方法刻畫人物?語言上有什么特點?
生：我的理解是：本文用了對話的方法刻畫人物;語言特點：言簡意豐，生動傳神，富于情味。
師：說得很好。讓我也向你們提出三個問題——我是和你們商量著上課，也是平等對話，當然我也有權(quán)利向你們提問。要回答這三個問題并不難，關(guān)鍵是肯動腦筋。
1、課文中有兩條成語典故，請摘錄出來，并說說其含義。
2、學(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么?悟到了什么?說說理由。
3、本文與《傷仲永》一文在內(nèi)容和寫法上有什么不同?
(學(xué)生思考，小聲討論，教師巡視。)
生：舉手，我回答老師提的第一個問題，課文中兩條成語典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國時吳國名將呂蒙，特指原來好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識文才的'人�！肮文肯啻焙x是：另眼相看，用新的眼光來看待，這是我個人的理解。
師：大家同意他的說法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：我回答老師第二個問題，學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認真聽取別人的意見與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性，只要抓緊時間，任何人都會學(xué)有所獲，這是我個人的理解。
生：站起來，我回答老師提的第三個問題，《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一反一正，前面是年長好學(xué)，學(xué)有所成，后篇是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性，寫法也不同，前者從對話為主，言簡意豐;后者敘議結(jié)合，借事說理，這是我個人的理解。
師：同學(xué)們，你們回答問題，發(fā)表見解，非常積極，這很好。請同學(xué)們給予在課堂上回答問題的同學(xué)掌聲鼓勵。
四、賞
師：好，剛才同學(xué)們回答問題很主動、很積極�，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，即興進行表演。
生：(自己選角色，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)
師：總結(jié)：同學(xué)們演得真好，通過這節(jié)語文課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，老師衷心地說一句：“你們比我強，恭喜你們，你們真的‘動’起來了，積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中去了，真正成為了語文愛好者�！�
謝謝同學(xué)們，下課。
【課后反思】
下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，給學(xué)生一個充分展示才華的空間。教學(xué)中，我沒有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動提出問題，回答問題，使他們的思維進一步得到提高。
其二，充分相信學(xué)生，還給學(xué)生自由思考討論的空間，讓他們主動地合作、探究，在語文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。
其三，放下老師的“架子”，搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺，使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。
其四，雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是這節(jié)課也讓我深思：在新課改理念下，要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下更多的苦功夫。
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇9
（課前準備：將全班學(xué)生劃分成若干個小組，指導(dǎo)閱讀《三國演義》并查找有關(guān)資料）
師：（板書“刮目相看”）大家知道“刮目相看”這個成語的意思嗎？
生１：擦亮眼睛看。
生２：用新的眼光看待。
師：很好，大家都知道這個成語的意思，那么大家知道這一成語的出處嗎？
生：不知道。
師：那我們今天就一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解這個成語的來由吧�。ò鍟簩O權(quán)勸學(xué)）先請大家默讀課文，根據(jù)課文的注釋通譯全文，組內(nèi)互相討論課文內(nèi)容，劃出有疑問的地方。
�。ㄉx，后組內(nèi)討論課文內(nèi)容，釋疑）
師：這篇古文比較簡單，同學(xué)們應(yīng)該能輕松地理解，現(xiàn)請一位同學(xué)試試能不能用自己的話來通譯這篇課文。
�。ㄉS躍欲試，但沒人敢舉手）
師：對不對并不是最主要的，重要的是能把自己想說的說出來，理解對了可以供同學(xué)們學(xué)習(xí)，錯了出可以避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤��！把自己的風(fēng)采展現(xiàn)給同學(xué)們，來吧！
�。ㄉ榫w高漲起來，很多同學(xué)微笑著舉起手來）
生：我來試試，不對的地方請大家指出改正，我是這么理解的：開始的.時候，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙推辭以軍中事務(wù)多。孫權(quán)說：“我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎！但是應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史。你說你事務(wù)多，哪里像我呢？我經(jīng)常讀書，自認為很有好處�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅到尋陽的時候，和呂蒙談?wù)�，大驚道：“你現(xiàn)在才干和謀略，不再是吳下的阿蒙！”呂蒙得意的說道：“士別三日，就應(yīng)該重新用新的眼光看待，老兄你知道這事怎這么么晚��！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與他結(jié)為朋友就走了。
�。ㄏ旅骜R上有同學(xué)舉起手）
師：這位同學(xué)翻譯的基本符合原文的意思，這可看了他仔細的讀過課文，但好像還有些同學(xué)還有不同的看法，讓我們聽聽他們的聲音。
生１：我認為在“孰若孤”的“孰”字作“誰”來解更好，這句就是“誰像我呢”或“誰有我事務(wù)多呢”，這樣更貼近整句話的意思。
生２：我贊同他的意見，我有點疑問：在《〈論語〉十則》中“三人行，必有我?guī)熝伞崩锏摹叭弊鳌岸�、幾”解表虛指，而“士別三日”中的“三”是實指還是虛指呢？
生３：我認為是虛指，就是“分別了一段時間”，而不是分別了三天。
師：對，文言文中“三”一般是虛指，可譯成“幾，多，屢次”等。
生４：我聽他翻譯時把“蒙辭以軍中多務(wù)”譯得比較生硬，我認為應(yīng)是“呂蒙用軍中事務(wù)來推辭（孫權(quán)的勸學(xué)）。
師：剛才幾位同學(xué)的意見非常中肯，也更能增進我們對課文的了解，那文中講述了一個什么故事呢？
生：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。（板書：孫權(quán)勸學(xué)）
師：孫權(quán)是怎樣勸呂蒙的？
生１：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)”，這說明了呂蒙一定要學(xué)習(xí)的理由。
師：成功了嗎？
生２：沒，呂蒙推說事情太多了。但接著孫權(quán)以自己的例子來說明讀書的好處，“孤常讀書，自以為大有所益”，這才打動了呂蒙，呂蒙才開始讀書。（板書：呂蒙就學(xué)）
師：呂蒙的才學(xué)怎樣了？
生：有了很大的提高。
師：文中有沒提到呂蒙是如何的有才學(xué)呢？
生：沒有，只是通過魯肅的贊嘆看出呂蒙的教學(xué)有了很大的進步。
師：對，像這種描寫方法就是人們經(jīng)常使用的“側(cè)面描寫，通過魯肅嘆學(xué)就理能表明呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)之后才學(xué)有了很大的進步。（板書：魯肅嘆學(xué)）文中還有沒有這樣的地方。
生１：“肅遂拜蒙母”這句通過魯肅的行為從側(cè)面表明呂蒙才學(xué)的長進。
生２：對，還有最后的“結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才學(xué)而驚訝，于是就與他結(jié)為朋友，這也是從側(cè)面證明了呂蒙的才學(xué)確實有了很大的進步。
師：對，不知大家還有沒注意到本文有一個很大的特點，我們一起來朗讀這篇課文。
（生朗讀）
生１：全文都是對話。
生２：是通過對話來刻畫人物性格。
師：各表現(xiàn)了人物怎樣的性格？
生１：孫權(quán)愛護部下。
生２：魯肅敬才愛才。
生３：呂蒙的洋洋得意之情。
師：大家分析得很好，這說明我們對課文內(nèi)容有了完整的了解。呂蒙從一個只有匹夫之勇的武夫成長為了一個才學(xué)較高的將軍，這對我們是否有所啟示呢？
�。ńM內(nèi)討論，各組紛紛舉手）
生１：我認為一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不要緊，只要努力就會成功。
生２：學(xué)習(xí)需要天資，但更需要后天的努力，呂蒙身上就驗證了這一點，而方仲永也從反面說明了這個道理。
生３：我認為要善于聽取別人的勸告，這樣才會促進自己的進步。
生４：要多看書，多看好書。
生５：要多與學(xué)識好的人結(jié)為朋友，多向他們學(xué)習(xí)。
生６：不要老是用舊眼光看問題，“士別三日，即更刮目相待”，我們要注意到別人的變化。
師：是啊，“士別三日，即更刮目相待”，我們同學(xué)們更是“士別三分，即更刮目相看”啊，我們的社會在飛速發(fā)生變化，我們的周圍在不斷的變化，我們的同學(xué)也在每天快速的進步，時不我待啊。好了，這節(jié)課我們就上到這兒，剛才同學(xué)們都談了自己對這篇課文的點滴體會，其他同學(xué)肯定還有不同的想法，那么拿起你的筆，把你自己的認識寫在日記本上，以此來鞭策、勉勵自己。
【教學(xué)反思】
新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生發(fā)揮他們的主體意識，讓全體學(xué)生參與到課堂中來，而不是充當旁觀者，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極方向，尋找突破口，讓學(xué)生多思考，相互全作，集思廣益，大膽發(fā)言。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，通過討論來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的說話和應(yīng)變能力。課內(nèi)和課外要有機地結(jié)合起來，相互服務(wù)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，出開闊了他們的視野。
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇10
【教學(xué)目標】
1、認知目標：
�、� 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
�、� 掌握文中涉及的常用文言詞語。
2、過程和方法目標：
�、� 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
�、� 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
3、情感目標：
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【重點】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
【難點】
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)設(shè)想】
自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
【媒體】
投影片
【教時】
1課時
〖教師活動學(xué)生活動
〖導(dǎo)語設(shè)計
師：老師這幾天遇到個難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
認定目標
師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?
生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)
〖導(dǎo)學(xué)達標
一、竟讀課文、自主強化
師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
(學(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)
師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!
(投影片展示無標點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。)
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過機會哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)
二、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
(學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。)
師;誰來為大家講講這個故事?
(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)
師：大家看看還有哪些地方要說說?自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題?
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應(yīng)當博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的`字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?
生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說說?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學(xué)識淵博豈不更好?
生：因為它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?
師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個問題非常好，因為時間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待。”說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起!
(學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)
三、編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。)
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?
生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當時應(yīng)該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。
(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?
(學(xué)生小組討論交流，然后進行集體交流。)
生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會被社會所淘汰。
……
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學(xué)習(xí)。
(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
五、評議總結(jié)、積累鞏固
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享?
(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時可作適當?shù)陌鍟?
師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)
師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎品送給誰?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
(展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。)
作業(yè)設(shè)置
師：我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。(學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。)
勸學(xué)特級教師教學(xué)實錄 篇11
師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說到學(xué)習(xí)，老師在平時的工作中，經(jīng)常會遇到這樣的同學(xué)。一開始的時候，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問他們?yōu)槭裁磿瞬竭@么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績下降的原因。我認為，剛才這些同學(xué)所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降的，是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。是學(xué)習(xí)自信心問題。由于對學(xué)習(xí)失去了信心，所以也就沒有了學(xué)習(xí)的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學(xué)當中，有沒有出現(xiàn)這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習(xí)了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進――<孫權(quán)勸學(xué)>。(板書課題)
師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國時期到五代時期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。
師：對，與此相對應(yīng)的，還有國別體史書和紀傳體史書。誰知道國別體和紀傳體史書又是怎么回事?
生：國別體，就是按照國家不同分別記史;
生：紀傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應(yīng)該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學(xué)，孫權(quán)又是誰呢?
生：(生答)
師：誰知道關(guān)于孫權(quán)的故事?
生：赤壁之戰(zhàn)。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?
生：從三國演義里頭。
生：從小學(xué)課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國時期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預(yù)習(xí)。下來，老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標準的地方。
生：(讀)
師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?
生：邪，應(yīng)該讀作爺(音)，還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見事之晚乎。
師：你能不能說說為什么要這樣讀?
生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。
師：他說的對嗎?
生：對。
師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。
(抽生讀)
師：嗯，我覺得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準字音，更應(yīng)該將人物的語氣語調(diào)讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調(diào)。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!
(生讀)
師：好了，停下來。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準備。
(抽幾組讀)
師：大家說說，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。
生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。
師：那你覺得應(yīng)該怎樣讀才強烈?
(生讀)
師：大家說他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來，大家對這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的組為基礎(chǔ)，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說。看看哪個組表演的精彩，到位。來，行動!
(生分組討論、練習(xí))
師：準備好了嗎?
生：好了。
師：哪個組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)
師：還有哪個組要來試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?
生：(指出重要詞語，師板書記錄)
師：誰來解釋一下這些詞語?
(生釋義)
師：還有沒有要補充的?
(生補充)
師：還有嗎?
生：沒有了。
師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?
(抽生解釋)
師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!
師：好了。我們說，既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個故事，哪位同學(xué)能用最簡短的話將這個故事復(fù)述一下。
(生復(fù)述)
師：講的非常精彩。這個故事一共出現(xiàn)了幾個人物呢?
生：三個。
師：哪三個?
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書)
師：對。那么，這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權(quán)。
生：孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。
師：能不能用兩個字來說孫權(quán)主要的事。
生：勸學(xué)。
師：對，我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎?
生：學(xué)習(xí)了。
師：哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢?
生：蒙乃始就學(xué)。
師：對，就學(xué)。(板書)就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)在他身上多費點兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當嗎?
生：恰當。
師：為什么?
生：......
師：其實啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學(xué)習(xí)，會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說，學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時間，勤學(xué)好問，廢寢忘食……相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說�？赡苡行┩瑢W(xué)會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來呢?大家說能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現(xiàn)。
師：魯肅怎么說的?
生：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
師：他這句話是什么意思?
生：魯肅這句話是在夸獎呂蒙。
師：對，看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無法呈現(xiàn)�，F(xiàn)在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字?
生：贊學(xué)(夸學(xué))
師：聰明。(板書)我們看，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節(jié)來劃分文章的.結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來?
生：能。(說劃分結(jié)果)
師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運用了什么描寫?
生：語言(對話)
師：對，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權(quán)的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。
(生讀)
師：你覺得孫權(quán)在說這些話的時候，用的是怎樣的語氣?
生：苦口婆心，語重心長。
生：現(xiàn)身說法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權(quán)力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說嗎?
生：有。
師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?
生：因為這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。
生：俗話強扭的瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時候，最好能夠?qū)⑿谋刃模嗯e一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。
(生讀)
師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢?
生：大驚。
師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過今天的學(xué)習(xí)，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達)
師：剛才同學(xué)們說的都不錯�？磥�，大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權(quán)?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會現(xiàn)在開始，請各位孫權(quán)把手舉起來。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑)，請問：您覺得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問另一名孫權(quán)扮演者)你說說。
生：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。
師：您扮演的是誰?
生：孫權(quán)。
師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。
師：好，請各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關(guān)鍵?
生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。
生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學(xué)。
師：嗯，言簡意賅。
生：我希望大家樹立起學(xué)習(xí)的信心。
師：對，信心最重要。
生：我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來。
師：你要強調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度，以吧?
生：對。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話，學(xué)習(xí)態(tài)度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學(xué)當中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度，以優(yōu)異的成績，來回報你的父母和師長。在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態(tài)度決定成敗(板書)希望同學(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課!
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