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      2. 孫權(quán)勸學(xué) 教案

        時(shí)間:2021-10-15 10:06:10 勸學(xué) 我要投稿

        孫權(quán)勸學(xué) 教案模板8篇

          作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的孫權(quán)勸學(xué) 教案8篇,希望對(duì)大家有所幫助。

        孫權(quán)勸學(xué) 教案模板8篇

        孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

          《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識(shí),培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨,個(gè)性鮮明的對(duì)話,極富特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí),提高自己的文言閱讀能力。

          教學(xué)目標(biāo):

          1. 在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

          2. 把握人物對(duì)話的特點(diǎn),揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

          3. 理解本文開卷有益的主旨。

          4.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1. 重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

          2. 人物對(duì)話的深意。

          教學(xué)難點(diǎn):

          情節(jié)的詳略。

          教學(xué)時(shí)數(shù):

          一課時(shí)

          教法指導(dǎo):

          朗讀法:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在朗讀中憑借語感了解大意。

          討論法:學(xué)生先自己思考,然后跟同學(xué)討論明確答案。

          點(diǎn)撥法:教師針對(duì)學(xué)生難以解決的問題適時(shí)提示,有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文。

          教學(xué)步驟:

          一、導(dǎo)入:

          三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。但是呂蒙有個(gè)毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸,但他都以各種理由推托了。那么,孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。

          二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

          2.把握人物對(duì)話的特點(diǎn),揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

          三、初步嘗試:

          1.熟讀課文,掌握注釋中的重點(diǎn)詞。

          朗讀要求:

          第一步:讀準(zhǔn)字音,讀出句讀。

          第二步:讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情。

          第三步:結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭(zhēng)背會(huì)。

          2.解釋難解詞語,及古今異義詞。

          文言翻譯五字法:

          留:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名。

          替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。

          調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。

          補(bǔ):補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。

          刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞。

          權(quán)謂呂蒙曰 告訴、對(duì)------說

          卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)

          但當(dāng)涉獵,見往事耳 只。 了解

          卿言多務(wù),孰若孤 誰。 比得上

          蒙乃始就學(xué) 從事

          及魯肅過尋陽 到了------的時(shí)候。 到

          卿今者才略 現(xiàn)在

          古今異義詞:

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

          博士:古義:當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位

          見往事耳

          往事:古義:歷史 今義:過去的事情

          3.試譯課文,翻譯重點(diǎn)句。

          蒙辭以軍中多務(wù)。

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

          但當(dāng)涉獵,見往事耳。

          孤常讀書,自以為大有所益。

          蒙乃始就學(xué)。

          士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

          四、研討與賞析:

          本文主要是通過對(duì)話來表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語中感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理?

          1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

          用雙重否定的形式,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,朗讀時(shí)語氣堅(jiān)決,不容推辭,同時(shí)又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。

          2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

          “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

          3.卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。

          現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),要讀出其語重心長(zhǎng),言辭懇切的味道。

          4.“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?

          十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

          5.“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

          反映了呂蒙為自己的才略長(zhǎng)進(jìn)深感欣喜與自豪。

          五、寫作小提示:

          孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

          結(jié)論:

          說話要符合人物身份,針對(duì)說話對(duì)象不同,語言要有所變化,語調(diào)也應(yīng)有所不同。

          六、嘗試二:

          1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。

          宋神宗:“鑒于往事,有資于治道”

          2.司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正,追封溫國(guó)公,世稱司馬溫公。

          3.問題研究:

          魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

          呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個(gè)變化過程給你什么啟示?

          4.送同學(xué)們一句名言:

          每一本書都在我面前打開一扇窗戶,讓我看到一個(gè)不可思議的世界。(高爾基)

          --開卷有益

          5.從文中找出常用成語:

          吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才、學(xué)識(shí)的人。

          刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

          七、小結(jié):

          莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,即生命有限,學(xué)海無涯。通過呂蒙的變化,讓我們懂得了開卷有益的道理。同學(xué)們,希望你們以此為起點(diǎn),在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

          八、拓展延伸:

          昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請(qǐng)自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。

          九、補(bǔ)充:由本文提煉出來的道理--

          1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們開卷有益的道理。

          2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。

          3.不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí),堅(jiān)持讀書就有收益。

          4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

          5.一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。

          6.不但自己要學(xué)好,還要督促周圍的人學(xué)習(xí),隨著社會(huì)一同進(jìn)步。

          7.做人不能太驕傲,要謙虛。

          8.勸人要講究策略。

          9.不要找借口輕言放棄。

          10.只要發(fā)憤讀書,就能積學(xué)修業(yè),學(xué)有所成。

        孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

          【教學(xué)設(shè)想】

          本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計(jì)為:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度評(píng)價(jià)表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價(jià)值觀”的理論。

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。、知識(shí)目標(biāo)

         、 識(shí)記重點(diǎn)字詞,理解文章內(nèi)容。

         、 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

         、 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

         。病⒛芰δ繕(biāo)

         、 朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對(duì)話描寫,體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

         、 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

         。场⒌掠繕(biāo)

          理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大,勉勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

         。、教學(xué)重點(diǎn):

         、 積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

          ⑵ 體會(huì)人物語言的情味。

          【教學(xué)方法】

          1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

         。、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

          3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

         。、競(jìng)賽法。進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識(shí)。

          【教學(xué)時(shí)間】

          一課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課

          前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長(zhǎng)始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

          二、題目、作家作品簡(jiǎn)介

         。、孫權(quán),字仲謀,三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。呂蒙,字子明,三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn) ,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

          2、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

         、 司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

          ⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

          三、初讀課文,正音正字

         。、范讀!秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來了解一下文章,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

         。、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

          四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結(jié)構(gòu)

          學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

          1、理解下列詞語的意思。

          當(dāng)途:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)

          辭:推辭

          治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

          涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

          見往事:了解歷史。

         。、理解下列成語并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

          吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

         。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

          刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

          (例句)經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí),小海的成績(jī)突飛猛進(jìn),你對(duì)他可要刮目相待。

         。场⒗斫庀铝兄攸c(diǎn)句子的含義。

         、 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

          理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。

          ② 大兄何見事之晚乎!

          長(zhǎng)兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

          4、疏通文義,理清結(jié)構(gòu)、

          口譯課文,標(biāo)出問題,小組探討,理清結(jié)構(gòu)。

          概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)──呂蒙就學(xué)(略寫)──魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

          五、情景再現(xiàn),表演課文內(nèi)容,評(píng)價(jià)表演

         。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語言進(jìn)行對(duì)話,可進(jìn)行合理的想象。

          讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺(tái)表演,其他同學(xué)認(rèn)真觀看,準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表演。

         。病⒃u(píng)價(jià)表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評(píng)價(jià)。

          ⑴ 評(píng)價(jià)演員孫權(quán)

         、 涉及到的語言情味有以下幾項(xiàng)。

         、 “不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

          用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

         、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達(dá)?

          “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

          Ⅲ “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!睉(yīng)該怎樣表達(dá)?

          反問句,語重心長(zhǎng),言辭懇切、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。

          ⑵ 人物形象

          讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)?

         。c(diǎn)撥:孫權(quán)的這番勸言,先揭示學(xué)習(xí)的必要性,再說學(xué)習(xí)的目的、方法,然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,委婉的批評(píng),最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。)

         、 評(píng)價(jià)演員呂蒙

         、 涉及到的語言情味的有:

          “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

          為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

         、 人物形象

          虛心受教,善于學(xué)習(xí)。

         、 評(píng)價(jià)魯肅

          “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

          六、背讀課文,體驗(yàn)反思,總結(jié)全文

          本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長(zhǎng)才略的重要作用。

          七、延伸遷移

          比較方仲永和呂蒙的.變化,你有什么樣的啟示?

          呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué),學(xué)有所成

          方仲永:五歲能詩,賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué),一事無成。

          八、布置作業(yè)

          1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

         、 蒙辭以軍中多務(wù)( )

         、 但當(dāng)涉獵( )

          ⑶ 見往事耳( )

         、 即更刮目相待( )

          2、翻譯下面文言句子。

         、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

         、 土別三日,即更刮目相待。

         。、語言運(yùn)用

          “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過學(xué)習(xí),呂蒙感嘆道“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”(《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請(qǐng)將這一變化寫出來。

          【教學(xué)反思】

          《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

        孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

          一、關(guān)于本課例的介紹:

          本課例有三大特點(diǎn):

          1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

          2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

          3、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)反思,促進(jìn)發(fā)展。

          二、關(guān)于本課例設(shè)計(jì)的思考

          1、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

          “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手,共同發(fā)現(xiàn)問題,利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中,即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。

          2、非智力因素的培養(yǎng)對(duì)初一學(xué)生尤為重要。

          我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中,非智力因素的影響非常顯著。所以對(duì)于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生,對(duì)于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生,語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。

          《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺(tái)、我當(dāng)小老師、設(shè)計(jì)板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺,嘗到愉快的感覺。國(guó)外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用,并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動(dòng)機(jī)之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。

          當(dāng)然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

          文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的!秾O權(quán)勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同要求的層次目標(biāo):初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí),慢慢的便會(huì)養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。

          3、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”。

          新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評(píng)價(jià)功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此我們的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng):

         、 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

          學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。

          《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)”幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程,讓每一個(gè)人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

         、 重視質(zhì)性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化。

          質(zhì)性評(píng)價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn),這樣就可以使被評(píng)價(jià)者更明確地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

          基于此思考,《孫權(quán)勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評(píng)價(jià):A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測(cè)成績(jī)及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫)”的填寫,對(duì)這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評(píng)價(jià),目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考量化成績(jī)背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

          對(duì)于本課的評(píng)價(jià)還包括課后興趣活動(dòng):“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對(duì)本文的收獲”。

          評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。

          ③ 強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

          《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了自評(píng)、組評(píng)、組外評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)幾方面的評(píng)價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者,這樣被評(píng)價(jià)者的主體地位大大提升,從而打破“等著別人來打分”的被動(dòng)局面,變成主動(dòng)參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

          這樣,不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、不同的評(píng)價(jià)方發(fā)、不同的評(píng)價(jià)主體的設(shè)計(jì),可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

          (具體的評(píng)價(jià)表詳見附錄)

          三、學(xué)生分析

          1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。

          初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式,對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

          2、較少接觸文言文,沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。

          初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識(shí)較差,對(duì)字形、字音的掌握不牢固,對(duì)詞語的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

          3、有團(tuán)隊(duì)合作精神與好勝心。

          初一的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),形成了一定的集體意識(shí),而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。

          四、設(shè)計(jì)目的

          1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí);

          2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

          3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

          五、教學(xué)設(shè)計(jì)

          1、教學(xué)目的

         、 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。

         、 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ),體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

         、 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

         、 課后的興趣活動(dòng),與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對(duì)文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好,讓他們各展所長(zhǎng)表達(dá)自己的感受。

         、 活動(dòng)表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)!敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù),以形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

         、 “學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。

         、 最后的“組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。

          2、教學(xué)過程

         、 布置預(yù)習(xí)

          通過工具書完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

         、 A、導(dǎo)入:認(rèn)識(shí)成語的出處,提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題:“刮目看阿蒙”。

          B、“初讀──讀準(zhǔn)音”:一個(gè)小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

          C、“二讀──理解大意”:以打擂臺(tái)的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語。

          D、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯(cuò)落有致。

          E、“細(xì)讀──合作探究”:?jiǎn)栴}:孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設(shè)計(jì)板書。

          F、“熟讀──讀出味道”:小組內(nèi)練習(xí),后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。

         、 上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。

         、 老師小結(jié)。

         、 布置課后興趣活動(dòng)

          附錄一:小組合作記錄表紀(jì)實(shí)

          附錄二:課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì)紀(jì)實(shí)

        孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,理解文意。

          2、朗讀課文,體會(huì)對(duì)話中人物的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征。

          3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和對(duì)比手法刻畫人物、突出中心的方法。

          4、懂得學(xué)無止境,開卷有益的道理。學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,理解文意。

          品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

          教學(xué)過程

          自學(xué)導(dǎo)航

          一、 檢查預(yù)習(xí)

          1、讀準(zhǔn)字音:

          蒙( ) 卿( ) 即( ) 邪( ) 孰( )

          2、理解文題

          勸學(xué)是 的意思。文題點(diǎn)明了 。

          3、走近作家作品及文中人物

         。1)、司馬光(1019-1086),字君實(shí),是 時(shí)期 家, 家。世稱 先生。本文選自《 》,這部書是________主持編纂的一部______體通史,記載了從________到______共_____年的史事。

         。2)、孫權(quán),字仲謀,三國(guó)時(shí) 國(guó)的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡,在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對(duì)孫權(quán)贊道:天下英雄誰敵手? ! 。

          4、了解課文內(nèi)容,用自己的話復(fù)述課文。

          5、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。

          二、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):

         。ㄒ唬、結(jié)合課下注釋,整理重點(diǎn)文言詞語,理解文意。

          1、課文注釋補(bǔ)充

          謂......曰:對(duì)......說。 掌事:掌管國(guó)家大事。 但:只不過。多務(wù):事情多。 孰若:與......相比如何。 遂:于是。

          2、考考你:

         。1)、解釋加線的詞:

          卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

          見往事耳 及魯肅過尋陽

         。2)、翻譯下列句子:

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!。

          士別三日,當(dāng)刮目相待。

         。ǘ、感知內(nèi)容,體會(huì)對(duì)話中不同語氣,揣摩人物心理活動(dòng)。

          1、概括孫權(quán)勸學(xué)勸的內(nèi)容,并揣摩他說話時(shí)的語氣。

         。1)不可不學(xué)寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?

         。2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?讀出怎樣的語氣?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

         。3)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。語氣怎樣?這樣說有什么作用?

          2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對(duì)話,揣摩人物心理并體會(huì)其作用。

          魯肅

          呂蒙

          3、說說主要人物的形象及其性格特征。

          個(gè)案補(bǔ)充

          合作探究

          學(xué)生分組討論

          1、課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)?

          2、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友,這樣安排結(jié)尾有何用意?

          3、學(xué)了這篇課文后,你對(duì)讀書的看法有無改變,為什么呢?

          總結(jié)歸納

          請(qǐng)梳理本節(jié)課知識(shí)并談自己的學(xué)習(xí)收獲。

          拓展遷移

          請(qǐng)閱讀下面這則古人讀書的故事,想想你從中悟到了什么?

          歐陽修苦讀

          歐陽公四歲而孤,家貧無資。太夫人以荻畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長(zhǎng),而家無書讀,就閭里士人家借而讀之,或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍,惟讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字,下筆已如成人。

          反饋練習(xí)

          1、找出文中兩個(gè)成語并解釋

          2、指出通假字解釋

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

          3、古今異義

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵

          古義 今義

          孤:

          治:

          博士:

          但:

          4、一詞多義

          辭以軍中多務(wù) 卿今當(dāng)涂掌事 見往事耳

          以 當(dāng) 見

          自以為大有所益 但當(dāng)涉獵 大兄何見事之晚乎

          布置作業(yè)

          1、如果你的同學(xué)不愛讀書,你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)他重視學(xué)習(xí)呢?請(qǐng)以我來勸你多讀書為題,寫一篇300字左右的小作文。

          4、積累有關(guān)讀書格言,兩句以上。推薦閱讀《三國(guó)演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。

          法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

        孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5

          課題名稱:《孫權(quán)勸學(xué)》

          課型: 講讀

          課時(shí)安排: 1課時(shí)

          內(nèi)容分析: 本文節(jié)選自《資治通鑒》,人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風(fēng)韻;人物對(duì)話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

          學(xué)情分析:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)目標(biāo)

          1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí);

          2、識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯;

          能力目標(biāo)

          準(zhǔn)確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過文章的朗讀與分析了解

          文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

          教育目標(biāo)

          教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長(zhǎng)文化養(yǎng)料;同時(shí),在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見, 并認(rèn)真的加以改正。

          教學(xué)過程

          教 學(xué) 內(nèi) 容

          教師活動(dòng)

          學(xué)生活動(dòng)

          一、導(dǎo)語

          同學(xué)們,中國(guó)有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢,良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認(rèn)為如果講究說話的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達(dá)效果,這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課,讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代,來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。

          導(dǎo)入新課

          聽講

          二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

          1、司馬光(1019——1086),字君實(shí),世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。他反對(duì)王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國(guó)政,數(shù)月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死,追封溫國(guó)公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

          2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失!

          組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書

          將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流

          三、朗讀課文,整體感知課文。

         。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話)

          范讀課文并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

          概括段落大意

          三、準(zhǔn)確翻譯課文,并識(shí)記重點(diǎn)詞語

          1、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎(chǔ)知識(shí):學(xué)生設(shè)疑,教師答疑;

          2、 教師出示板書,檢驗(yàn)討論結(jié)果,并完成“研討與練習(xí)”第二題。

          組織、參與學(xué)生討論,并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

          分組討論:

          1、 設(shè)疑;

          2、 翻譯文章

          四、揣摩品味課文

          1、 認(rèn)真朗讀課文,試回答如下問題:

          1)孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何?你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成?

         。ㄟ^程:指出“學(xué)”的必要性:卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!薄赡耸季蛯W(xué)!浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙。)

         。ā度龂(guó)演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城”等)

          2、 試分析故事中的人物形象(完成板書)

          3、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

         。ā秾O權(quán)勸學(xué)》:對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意賅;

          《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

          呂蒙:年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成;

          方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。 )

          組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

          討論,回答問題,聽講,記筆記

          五、表演課文

          1、 按原文內(nèi)容表演課文,盡量使用原文的語言進(jìn)行對(duì)話;

          2、 在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演;

          3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì),可進(jìn)行合理的想象,中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

          提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演

          表演課文,評(píng)價(jià)表演

          六、總結(jié)

          同學(xué)們,中國(guó)的傳統(tǒng)文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實(shí)自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來背誦一下,感受歷史,激勵(lì)斗志。

          總結(jié)全文,背誦《西江月》

          聽講,背誦《西江月》

          七、布置作業(yè)

          學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文,想必你一定有所感觸,試結(jié)合你對(duì)呂蒙的認(rèn)識(shí)寫一篇短文,題材、字?jǐn)?shù)不限。

          布置作業(yè)

          記錄作業(yè)

          板書設(shè)計(jì)

          15、孫權(quán)勸學(xué)

          《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

          孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

          (善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

          勸

        孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1.知識(shí)與能力目標(biāo):掌握關(guān)鍵字詞,積累并運(yùn)用成語,順暢翻譯課文,理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標(biāo):學(xué)會(huì)抓住具體的描寫手法,揣摩人物生動(dòng)的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

          教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是想象揣摩人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。

          二、教材分析

          《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,注重以對(duì)話表現(xiàn)鮮明的人物形象,是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的進(jìn)長(zhǎng)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,把大道理融入小故事中去,宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視讀書的積極向上的思想,具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。

          三、學(xué)情分析

          七年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入初中階段后,初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力,能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,但他們常常認(rèn)識(shí)問題還不夠全面,又側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,分析文中人物的性格特征,體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。

          課時(shí)安排:一課時(shí)。

          四、教學(xué)過程

          (一)設(shè)疑導(dǎo)入,激趣感知

          師:宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評(píng)價(jià)過一個(gè)人,“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對(duì),他就是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的開國(guó)皇帝孫權(quán)?赡埽覀兏嗟氖橇私馑鳛榈弁醢詺獾囊幻,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。

          (師板書課題)

          (二)朗讀成誦,文從字順

          1.學(xué)生自由朗讀課文,提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音,大家齊動(dòng)手解決。

          學(xué)生板書: 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

          遂(suì) 孰(shú)

          (教師有意識(shí)地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。)

          2.學(xué)生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

          3.落實(shí)翻譯

          師:請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,根據(jù)課下的注釋,小組合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決,請(qǐng)做好記錄,一會(huì)兒提交全班討論解決。

          (教師巡回指導(dǎo),生合作解疑)

          (幻燈片明確)

          當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂,通“途”――注意通假字。

          治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專攻――注意一詞多義。

          邪:通“耶”,反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

          吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

          師生共同總結(jié)方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇,語境推斷最重要。(生齊讀,強(qiáng)化記憶,掌握方法)

          (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

          假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光,你有哪些問題不明白,請(qǐng)教一下他們。

          生:(1)司馬光先生,您寫的是孫權(quán)勸學(xué),為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?

          明確:(抓住文章主題,重在一個(gè)“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)具體,看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫魯肅的贊學(xué),有著多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,何以見呂蒙的長(zhǎng)進(jìn),進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿趣味性,而且給人啟迪。)

          (2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

          明確:(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué),未免重復(fù)多余,而且使得故事流于俗套,沒有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當(dāng),體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

          (3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

          明確:(寫魯肅拜見蒙母,不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書變化很大,說明孫權(quán)勸學(xué)的成功,還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書可以改變自己,贏得他人的認(rèn)可和敬重。)

          ……

          (四)情景再現(xiàn),分析形象

          1.設(shè)計(jì)獨(dú)白,情景再現(xiàn)

          再次深入文本,仔細(xì)琢磨人物見面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音,即興表演,再現(xiàn)故事情景。

          (1)分小組討論。

          (2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

          讀出語氣和感情:

          “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴(yán)厲

          “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”?――語重心長(zhǎng)

          “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

          “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”――自得

          ……

          (3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

          師:你們表演得真精彩,給自己點(diǎn)掌聲吧。可見鮮活的人物形象塑造,是作者描寫手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果。

          2.隔空送話,分析形象

          師:之前問了司馬光那么多的問題,文中的人物該生氣了,我們也來說說他們吧,結(jié)合文中他們的對(duì)話,我們用一句話來評(píng)價(jià)一下他們。

          生:(1)孫權(quán)你真是一個(gè)好學(xué),愛才的好君主。

          (2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。

          (3)魯肅你真是個(gè)愛才、敬才的好將領(lǐng)。

          ……

          (師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語)

          (五)小結(jié)全文,感悟啟迪

          師:呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對(duì)他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生:――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性,希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書”“讀好書”,有一天讓別人也都對(duì)你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

          五、作業(yè)

          1.背誦課文

          2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對(duì)比閱讀,你有什么感悟呢?

          附:板書設(shè)計(jì):

          孫權(quán)勸學(xué)

          《資治通鑒》

          孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

          善勸 自信 愛才

          好學(xué) 勤學(xué) 敬才

        孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7

          【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

          1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

          2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

          3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點(diǎn)啟示。

          【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

          重點(diǎn):品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

          難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

          【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件

          【課時(shí)安排】共一課時(shí)

          【教學(xué)過程】

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強(qiáng),勇猛無比,為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧。ǔ鍪菊n題、作者)

          二、介紹作者

          這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)

          司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

          《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

          三、分層次讀課文,整體把握。

          1、師范讀,生聽讀,請(qǐng)聽清字音,明確停頓;

          步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生識(shí)記,反饋,記憶。

          呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪

          2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。

          過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習(xí)一下)

          步驟:生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀,最后全體學(xué)生齊讀。

          3、三讀。讀懂詞義。

          步驟:學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點(diǎn)詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個(gè)別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

          4、四讀。讀懂句意。

          只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語意思你明白了,要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌,誰來表現(xiàn)一下?

          步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。

          5、五讀。讀懂文意。

          馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個(gè)什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?

          步驟:找1—2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充,然后師生齊讀。

          6、六讀。讀出語氣。

          我們先來分析一下每個(gè)人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個(gè)小組讀的最形象,語氣把握最準(zhǔn)確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))

          步驟:師生共同分析每個(gè)人物說話時(shí)的心理,語氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展示。

          四、把握內(nèi)容,分析人物形象,深入理解。

          步驟一:說一說:故事大意。師引導(dǎo),有幾個(gè)人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

          分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征

          五、總結(jié)全文,比較閱讀。

          多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性,領(lǐng)悟開卷有益的道理。)

          六、總結(jié)全文,拓展延伸。

          學(xué)完這篇文章,大家在語言積累上有什么收獲?寫作方法上有什么收獲?個(gè)人思想認(rèn)識(shí)上有什么收獲?

          (五)結(jié)束語。

          以開卷有益的成語作結(jié),鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí),珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。

          【板書設(shè)計(jì)】

          【教學(xué)反思】

          《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看,有成功之處,也有不足的地方。

          一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀!白x”貫穿課文始終。通過多種形式的讀(師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀、分角色讀)課文,讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話,讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

          二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴(kuò)充課堂容量,教學(xué)更直觀。

          三、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué)習(xí),效果較好。

          但是不足的地方也很多,大致有以下幾個(gè)方面:

          一、多媒體運(yùn)用較多,在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活,課堂拘泥于多媒體操作,使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開,課堂不敢放開。

          二、對(duì)課文的人物形象分析不夠深入,,花的時(shí)間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。

          三、沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì),沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗(yàn)的交流,當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

          總之,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我和學(xué)生都有了一定的提高,也是我對(duì)學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識(shí),相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中,我們師生之間的合作會(huì)更默契,更愉快。

        孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇8

          一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

          1.導(dǎo)入

          先集體背誦課文。預(yù)設(shè):大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題:對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨(dú)有偶,三國(guó)時(shí),孫權(quán)也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書課題及作者)

          2.了解作家作品

          誰能簡(jiǎn)介作家作品,要求背著說。

          二、引導(dǎo)自學(xué),發(fā)現(xiàn)問題

          1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。(提示:知識(shí)、寫法)

          認(rèn)定目標(biāo):學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。

          孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習(xí),體會(huì)深刻!睂<艺f:“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生!爆F(xiàn)在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。

          出示自學(xué)提示:

         。ń處熝惨,指導(dǎo)學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)

          三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué),合作探究

         。ㄒ唬┧自捳f,眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰來說說你的疑問。

          學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。

          競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙)

         。ǘ┤喾纸巧首x課文

          幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的,智慧之花會(huì)落入誰家呢?

         。ㄈ﹤溥x題目。

          由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

          然后教師給小組打分。

          張弛有度,緊張過后我們一起來思考。

         。ㄋ模┧伎加懻

          1.概括課文主要情節(jié)。(板書)勸-學(xué)-贊

          2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。

          如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下:及魯肅過尋陽,與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?

          3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說說你的意見。

          預(yù)設(shè):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸?磥韯裰杏猩钜。

          從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語言的情味。

          揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。

          設(shè)置意圖:為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的問題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說說你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸?磥韯裰杏猩钜。為了讓學(xué)生體味人物語言的情味。

          我一改以往的直接提問:你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語言情味。

          對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:

          教師先做示范:

          然后,我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段:學(xué)生練習(xí)。

          陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說我,想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對(duì)了,F(xiàn)在我已文武雙全,由此看來,讀書真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見事之晚乎!”

          聶藝菲:孫權(quán)心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書,就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這,孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán),可不能不學(xué)習(xí)呀!”

          孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強(qiáng),居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來,真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說道:“你現(xiàn)在的才略,不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書的阿蒙了。”又想:這回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟,以后對(duì)我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。

          四、當(dāng)堂訓(xùn)練,內(nèi)化所學(xué)

          還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

          設(shè)置勸學(xué)語言情境,進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練(見課件)。

          楊勝男:“學(xué)無止境,以后的日子還長(zhǎng)者呢!現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì)苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會(huì)合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后,你會(huì)更棒的!”

          趙倩:其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來就不費(fèi)勁了。一個(gè)人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因?yàn)樗揪蜎]用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣,不也是很好嗎?

          徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境,如果把知識(shí)比作海洋,您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí),才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

          王雪:爸爸,社會(huì)在進(jìn)步,不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。

          李丹:不要找客觀理由,我是領(lǐng)導(dǎo),但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢!咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎?沒聽過:“活到老,學(xué)到老!眴?學(xué)習(xí)對(duì)工作也有幫助呀!現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢!再說了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?

          王藝學(xué):爸爸,知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的,即使對(duì)老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門外語呢!所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí),再說,你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。

          王彬:學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí),才能日后回報(bào)社會(huì),成為國(guó)家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習(xí),成績(jī)倒數(shù)。現(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì)到了樂趣。你也試一試吧。

          五、反思總結(jié),質(zhì)疑求學(xué)

          經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動(dòng)的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。

          從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?

          學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲或疑問嗎?

          你能用一句話總結(jié)一下嗎?

          六、分層作業(yè),異步達(dá)標(biāo)

          必做題:用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

          把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。

          選做題: 仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示,請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

          后記:

          我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo),我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

          從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn),他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。

          實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。

          從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高,有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。

          例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:

          周鴻基:受到輔導(dǎo)后,他的成績(jī)突飛猛進(jìn),真應(yīng)對(duì)他刮目相待了。

          佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現(xiàn)在,他懂事了,知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日,當(dāng)刮目相待了”

          崔浩然:你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富,再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。

          邵丹:他以前什么都不知道,現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當(dāng)刮目相待了。

          從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。

          徐德漩:肅想:蒙不過是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫,沒想到,呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說:“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了。

          王翹楚:當(dāng)魯肅尋陽時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現(xiàn)在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。

          張燦宇:蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事,也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。

          姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過去武藝過人,英勇善戰(zhàn),今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才!

          王迪峰:初,孤令卿當(dāng)涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠(chéng)不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)而民附,欲內(nèi)修政務(wù),卿不可不學(xué)!

          汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!泵C思之,吾應(yīng)與之交好,此乃真博學(xué)矣!

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