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      2. 《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2024-08-24 07:02:43 毅霖 勸學(xué) 我要投稿

        《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選20篇)

          作為一名人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選20篇)

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

          教學(xué)目標(biāo)

          1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。

          2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ),理解文意。

          3、正確朗讀全文,讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài),分析人物性格。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

          4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。

          教學(xué)過(guò)程

          一、情感啟動(dòng)

          1、導(dǎo)入新課

          很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)的重要性,列寧說(shuō):“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)!泵珴蓶|主席說(shuō):“好好學(xué)習(xí),天天向上!倍颊f(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國(guó)時(shí)期有位偉人也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性,那就是吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,體會(huì)讀書學(xué)習(xí)的'重要性。(板書:《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》)

          2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

         。1)掌握本文有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

         。2)正確朗讀全文,嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。

         。3)識(shí)記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現(xiàn)代含義。

         。4)根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。

          預(yù)習(xí)檢測(cè):

         。1)文學(xué)常識(shí)填空:本文選自《》,是()

         。〞r(shí)期)杰出的()家和()家()主持編纂的一部()體通史,記載了從()到()共()年間的史事。書名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

          (2)解釋成語(yǔ)含義:

          吳下阿蒙:

          刮目相待:

          搶答,按組加分,糾錯(cuò)加分。

          二、解題生疑

          根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:

          (1)孫權(quán)是誰(shuí)?

          (2)勸誰(shuí)學(xué)習(xí)?

         。3)為什么勸?

          (4)勸學(xué)結(jié)果如何?

          三、讀文求解

          1、學(xué)生齊讀文章,尋找答案。

         。1)吳國(guó)國(guó)君

          (2)呂蒙

         。3)卿今當(dāng)涂掌事,讀書大有所益

         。4)呂蒙進(jìn)步驚人。

          搶答,按組加分,糾錯(cuò)加分。

          2、再讀釋義。

         。ㄗ杂衫首x文章,以小組為單位進(jìn)行展示(口述)、評(píng)價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

         。1)敘述性語(yǔ)言:譯文

          (2)孫權(quán):譯文

         。3)呂蒙:譯文

          (4)魯肅:譯文

          四、三讀析人

          1、怎樣分析人物形象?(刻畫人物的方法)

          2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評(píng)價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示板書、評(píng)價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

         。1)孫權(quán):身份();性格();心理()。

         。2)呂蒙:身份();性格();心理()。

         。3)魯肅:身份();性格();心理()。

          五、求異思辯

          如果孫權(quán)勸學(xué)無(wú)效,呂蒙不學(xué)習(xí),結(jié)局會(huì)怎樣?(展開(kāi)你的想象運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明)

          六、學(xué)以致用

          談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。(用一句話說(shuō)明)

          七、班長(zhǎng)總評(píng)

          學(xué)科班長(zhǎng)總評(píng)

          八、教學(xué)反思

          課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

          1、學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的審題過(guò)于倉(cāng)促,導(dǎo)致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案,在下次的授課中,應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間,之后再進(jìn)行搶答。

          2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的”,也應(yīng)該給予確定。

          3、朗讀由原來(lái)的三讀:初讀理解大意;再讀釋義;三讀析人;增加到四讀深入理解,設(shè)置在人物分析之后,有感情的分角色朗讀課文。

          4、人物分析,學(xué)生板書的答案書寫不是很規(guī)范,無(wú)條理,所以改用表格的形式,更加明晰。

          5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié),呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節(jié)。

          6、文章情節(jié)有詳有略,由此應(yīng)該引到文章寫作手法的講解。

          7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強(qiáng)調(diào)“邪、耳、乎”。

          8、學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

          【教學(xué)目的和要求】

          1、了解《荀子》的常識(shí)及荀子的生平及主張,勸學(xué)的意義。

          2、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。

          3、注重字詞運(yùn)用和注釋。

          【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

          1、辨析字、詞、音。注重朗誦和背誦。

          2、比喻代議和喻議及正反四方面議論的特點(diǎn)。

          3、了解荀子對(duì)學(xué)習(xí)的意義,作用,態(tài)度,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

          【教學(xué)教法】

          師生互動(dòng)法、提問(wèn)法、議論法、朗讀法、電教法、板書法。

          【教學(xué)步驟】

          1、導(dǎo)入:

          同學(xué)們,作為一位學(xué)生,應(yīng)該每一個(gè)人都知道學(xué)習(xí)的重要性,那么你們知道學(xué)習(xí)的重要意義和正確的目的和態(tài)度、方法嗎?知道堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要嗎?現(xiàn)在我們就來(lái)了解荀子的.《勸學(xué)》,看看古人怎么勸人學(xué)習(xí)的。

          2、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀課文。

          3、重點(diǎn)拼音:

          木直中繩:zhòng

          雖有槁暴:gǎopù

          輮以為輪:róu

          君子博學(xué)而日參省乎己:cānxǐng

          不如須臾之所學(xué)也:xūyú

          吾嘗跂而望矣:qì

          君子生非異也:xìng

          故不積跬步:kuǐ

          騏驥一躍:qíjì

          駑馬十駕:nú

          鍥而舍之:qiè

          金石可鏤:lòu

          蟹六跪而二螯:áo

          4、作者介紹:

          荀子(約公元前313~前238)名況字卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,時(shí)人稱荀卿,又稱孫卿。曾游學(xué)于齊,當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書,死后葬于蘭陵。荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,主張“性惡論”認(rèn)為人性本惡,即“人之性惡,其善者偽也”,但是后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

          荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

          5、聽(tīng)錄音《勸學(xué)》。

          6、中心論點(diǎn):

          君子曰:學(xué)不可以已。

          7、學(xué)生齊聲朗讀《勸學(xué)》。

          8、第一、二段重點(diǎn)字詞翻譯:

          學(xué)不可以已:停止

          青,取之于藍(lán),而青于藍(lán):于:從;于:比……更

          冰,水為之:形成、凝結(jié)(動(dòng)詞)

          木直中繩:合乎、結(jié)合

          輮以為輪:輮以(之)為輪,把它作為

          其曲中規(guī):彎度

          雖有槁暴:雖,即使;有,通“又”

          輮使之然也:這樣

          金就礪則利:就,靠近;利,鋒利

          則知明而行無(wú)過(guò)矣:知,通“智”;明,明達(dá);行,行為;過(guò),過(guò)錯(cuò)

          9、翻譯一、二段:

          君子說(shuō):學(xué)習(xí)是不可以停止的。靛青,是從藍(lán)草中提取的,卻比藍(lán)草的顏色還要青;冰,是水凝固而成的,卻比水還要寒冷。木材筆直,合乎墨線,(如果)它把烤彎做成車輪,(那么)木材的彎度(就)合乎圓的標(biāo)準(zhǔn)了,即使再干枯了,(木材)也不會(huì)再挺直,是因?yàn)榻?jīng)過(guò)加工,使它成為這樣的。所以木材經(jīng)過(guò)墨線量過(guò)就能取直,刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過(guò)就能變得鋒利,君子廣泛地學(xué)習(xí),而且每天檢查反省自己,那么他就會(huì)聰明多智,而行為就不會(huì)有過(guò)錯(cuò)

          10、分論點(diǎn);

          學(xué)習(xí)的意義:提高自己。

          青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)

          冰,水為之,而寒于水

          木直中繩。輮以為輪,其曲中規(guī)。

          雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也。

          故木受繩則直,金就礪則利。

          11、第三段重點(diǎn)字詞翻譯:

          吾嘗終日而思矣:曾經(jīng)

          吾嘗跂而望矣:遠(yuǎn)望

          不如登高之博見(jiàn)也:見(jiàn)得廣

          登高而招,臂非加長(zhǎng)也:招,招手;加,增加

          而聞?wù)哒茫好黠@,清楚

          假輿馬者,非利足也而致千里:假,借助,借用;利:使……快;致,到達(dá)

          非能水也,而絕江河:水:游泳(名作動(dòng))絕:橫渡

          君子生非異也,善假于物也:生,通“性”,稟賦,資質(zhì);異:差別

          12、第三段翻譯:

          我曾經(jīng)整天發(fā)思索,(卻)不如片刻學(xué)到的知識(shí)(多);我曾經(jīng)踮起腳遠(yuǎn)望,(卻)不如登到高處看得廣闊。登到高處招手,胳臂沒(méi)有比原來(lái)加長(zhǎng),可是別人在遠(yuǎn)處也看見(jiàn);順著風(fēng)呼叫,聲音沒(méi)有比原來(lái)加大,可是聽(tīng)的人聽(tīng)得很清楚。借助車馬的人,并不是腳走得快,卻可以行千里,借助舟船的人,并不是能游水,卻可以橫渡江河。君子的本性跟一般人沒(méi)什么不同,(只是君子)善于借助外物罷了

          13、分論點(diǎn):

          學(xué)習(xí)的作用:彌補(bǔ)不足。

          登高而招──見(jiàn)者遠(yuǎn)

          順風(fēng)而呼──聞?wù)哒?/p>

          假輿馬者──致千里

          假舟楫者──絕江河

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

          教學(xué)目標(biāo):

          1、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí),體會(huì)讀書、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

          2、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),初步理解詩(shī)意。

          3、在識(shí)字、寫字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。

          4、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字,掌握一個(gè)新部首。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、認(rèn)識(shí)9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,會(huì)寫7個(gè)要求會(huì)寫的字。學(xué)會(huì)新部首。

          2、關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。

          3、生字卡片。

          4、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言,以及顏真卿的資料。

          教學(xué)難點(diǎn):

          準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),理解詩(shī)意。

          教學(xué)工具:

          多媒體課件

          課時(shí)安排:

          五課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入新課(直接導(dǎo)入)

          二、文學(xué)常識(shí)

          1、荀子(約前313~前238),名況,時(shí)人尊稱為“荀卿”(孔子為孔圣人,孟子為亞圣),戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。荀子曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。

          荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。

         、倜献訌(qiáng)調(diào)“法先王”;荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”,他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。

         、诿献訌(qiáng)調(diào)施仁政、行王道,強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó)、民貴君輕;荀子主張選賢能、明賞罰,兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治;

         、诿献诱J(rèn)為“性本善”;荀子認(rèn)為“性本惡”,所以要“明禮而化之”。強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

          荀子是韓非子的老師,他承認(rèn)儒家的基本思想,但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。

          2、荀子的著作有《荀子》二十卷!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。該書由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻。

          3、題解

          《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

          三、語(yǔ)法總結(jié)

          難點(diǎn)翻譯:積善成德,而神明自得,圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為:積累善行養(yǎng)成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。

          1、通假字(107練習(xí)三)

         、佥娨詾檩,其曲中規(guī)、

         、陔m有槁暴,不復(fù)挺者、

         、蹌t知明而行無(wú)過(guò)矣、

         、芫由钱愐病

          2、一詞多義(107絕、強(qiáng)、假、望、聞)

          生:君子生非異也(生通“性”資質(zhì)、稟賦,名詞)蛟龍生焉(生長(zhǎng),動(dòng)詞)

          一:騏驥一躍(一,數(shù)詞)

          用心一也(專一,形容詞)

          利:非利足也(敏捷、快,形容詞)

          “利足”──現(xiàn)在也有這種構(gòu)詞方式,如“快手”(干事情快)。利足,就是跑得快。

          金就礪則利(銳利,形容詞)=蚓無(wú)爪牙之利

          3、詞類活用:

         、賱(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。、

         、诿~作狀語(yǔ):a、君子博學(xué)而日參省乎己、

          b、上食埃土,下飲黃泉、、

         、勖~用作動(dòng)詞:a、假舟楫者,非能水也、

          4、古今異義詞

         、傩妨蚨椥吠龋蛳

         、隍緹o(wú)爪牙之利爪子和牙齒,幫兇、走狗;感情色彩變化

          5、特殊句式

         。╨)判斷句

         、偾,取之于藍(lán)

         、诒疄橹

         、垭m有槁暴不復(fù)挺者,輮使之然也

         、艿歉叨,臂非加長(zhǎng)也

         、菥由钱愐玻萍儆谖镆

         。2)固定格式

          無(wú)以至千里(“無(wú)以?”意為“沒(méi)有用來(lái)?的辦法”。下文“無(wú)以成江!敝小盁o(wú)以”同此)

         。3)定語(yǔ)后置

          蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)

          四、分析課文(先完成106練習(xí)一)

          提出學(xué)不可以已的論點(diǎn)

          (1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處?中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?

          點(diǎn)撥:用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義作用很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

          五、作業(yè):

          1背誦全文

          2運(yùn)用比喻論證法寫一組句子闡述一個(gè)道理

          《勸學(xué)》教學(xué)反思

          《勸學(xué)》是我國(guó)歷史上著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的`一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇,是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料,是人們激勵(lì)自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中,它是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作。因此在授課前做了認(rèn)真的準(zhǔn)備,制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo)。

          在知識(shí)方面:讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀點(diǎn),提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習(xí)的,疏通文句,整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法,、詞類活用和特殊句式等;、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色;學(xué)習(xí)比喻論證的方法。

          這節(jié)課我很重視古詩(shī)的朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)范讀正音,理解大意,劃分節(jié)奏,全班集體朗讀解決字詞,自由讀找出比喻論證的句子,最后熟讀成誦。通過(guò)這節(jié)古詩(shī)的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè)道,很有興致,這無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始!

          在能力方面:培養(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確解讀文句的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

          自主與合作相結(jié)合探究問(wèn)題能力等等。

          在情感方面,在合作探究中讓學(xué)生體會(huì)和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感,激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí);讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí),收到了較好的學(xué)習(xí)效果,但也有不足,比如課堂的節(jié)奏偏慢,課堂掌控能力不強(qiáng),在后面講比喻論證的時(shí)候,講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽,自己學(xué)到了不少東西,也知道自己還有很多可以提升的空間,自己也將在今后的教學(xué)道路上,不段努力,朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

          一、導(dǎo)入

          既來(lái)(升入高中)之,則安之!獙W(xué)習(xí)的重要性?學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度?——進(jìn)入課文

          二、作者簡(jiǎn)介

          “性本惡”→“明禮而化之”

          三、釋題

          關(guān)鍵字:勸——何解?

          學(xué)——學(xué)什么?

          四、朗誦

          五、理清思路,內(nèi)容分析

          1、作者開(kāi)門見(jiàn)山,引用了什么觀點(diǎn)?

          2、荀子為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)?

          △變)(書與人、獲得教養(yǎng)、學(xué)習(xí)改變一生……)

          △怎樣變?(比喻)

          3、學(xué)習(xí)的意義與作用又何在呢?

          4、學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度與方法?

          5、結(jié)構(gòu)梳理:

          第一段:中心論點(diǎn):學(xué)不可以已提高自己(兩喻)第二段:學(xué)習(xí)的意義:(五喻)改變自己(三喻)第三段:學(xué)習(xí)的.作用:彌補(bǔ)不足(五喻)積累(四喻)第四段:學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(十喻)堅(jiān)持(四喻)正反對(duì)比專心(兩喻)六、分類歸納總結(jié)文言文知識(shí)

          1、詞類活用:

          (1)“假舟楫者,非能水也,而絕江河”中的“水”。

         。2)“君子博學(xué)而日參省乎已”中的“日”。

          2、特殊句式:

         。1)介詞結(jié)構(gòu)后置A青出于藍(lán),而青于藍(lán)。

          B冰,水為之,而寒于水。

          (2)定語(yǔ)后置蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。

          3、一詞多義:

          絕強(qiáng)假望聞

          七、小結(jié)

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等10個(gè)字,會(huì)寫“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。

          2、能力目標(biāo):分角色朗讀課文,并能演一演。

          3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。

          教學(xué)重點(diǎn):

          學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),分角色朗讀課文。

          教學(xué)難點(diǎn):

          表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

          教學(xué)方法:

          講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作

          教學(xué)課時(shí):

          兩課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          第一課時(shí)

          一、開(kāi)門見(jiàn)山,直接入題

          師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書課題)

          二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

          1、學(xué)生采用自己喜歡的.方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。

          2、師范讀課文。

          3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過(guò)的課文的不同之處,初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。)

          三、識(shí)記生字

          1、學(xué)生自主識(shí)字。

          2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃

          3、加一加:前——剪子——孟口——呆

          4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:念(不要少寫一點(diǎn))

          四、寫字教學(xué)

          1、自主觀察生字在田字格中的位置。

          2、老師范寫。

          3、學(xué)生描紅、臨寫。

          第二課時(shí)

          一、故事導(dǎo)入

          以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書課題)

          二、讀課文,感知課文內(nèi)容

          1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。

          2、小組討論:

          孟母聽(tīng)了孟子的話,做了些什么?說(shuō)了些什么?

          孟子聽(tīng)了孟母的話,心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì)怎么做?

          3、全班匯報(bào)

          三、指導(dǎo)分角色朗讀

          1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

          重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語(yǔ)氣。

          可把課文分為三個(gè)情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào):母詢問(wèn)、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。

          2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。

          要注意括號(hào)內(nèi)的提示。

          3、全班匯報(bào)表演。

          四、分角色演課本劇。

          五、擴(kuò)展練習(xí)

          收集孟子的故事并講給同學(xué)聽(tīng)。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

          一、導(dǎo)入新課:

          同學(xué)們,上課之前先介紹一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長(zhǎng)大。

          《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書,斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè),孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了,這不,孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。

          二、初讀:

          1、師范讀,生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。

          2、抽生讀。

          3、全班齊讀。

          三、疏通文意:

          1、以小組為單位,了解故事大意,小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào),待會(huì)提交全班解決。

          2、生提出疑問(wèn),全班內(nèi)解決。

          四、分析課文,指導(dǎo)朗讀

          1、概括這個(gè)故事的大意。

          師相機(jī)板書:孫權(quán):勸學(xué)。

          呂蒙:就學(xué)。

          魯肅:驚嘆。

          2、教師借題發(fā)揮:有的同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí),任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟(jì)于事,孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的,居然讓只識(shí)彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭,最終成為一位飽學(xué)之士?磥(lái),當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。

          3、抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。

         、偾浣癞(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?

          語(yǔ)氣堅(jiān)定,指出學(xué)習(xí)的必要性?梢钥闯鰧O權(quán)對(duì)部下要求很嚴(yán)格,同時(shí)又對(duì)呂蒙寄予厚望,希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。

         、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!擔(dān)當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。

          前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣,可以隱隱感覺(jué)出孫權(quán)對(duì)呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。

          后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。足見(jiàn)孫權(quán)對(duì)部下的關(guān)心。

         、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。

          前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例,現(xiàn)身說(shuō)法,指出學(xué)習(xí)的.可行性。

          ④孫權(quán)勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(zhǎng)。呂蒙收到的效果如何呢?請(qǐng)大家一起讀出來(lái)。

          驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對(duì)呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。

         、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥。

          感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對(duì)自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官,對(duì)話有調(diào)侃的意味。

          6、小組內(nèi)分角色朗讀,抽三人扮演其中的角色,其它同學(xué)旁白。

          五、拓展與提高

          1、呂蒙能聽(tīng)取孫權(quán)的勸學(xué),最終變得文武雙拳,這雖然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永,五歲能詩(shī),但由于不注重后天學(xué)習(xí),最張“泯然眾人”的悲劇,讓人痛心不已。

          呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國(guó)時(shí)期,一個(gè)在北宋,但我們可以插上想象的翅膀,假設(shè)有一天,“呂蒙巧遇方仲永”,他們這間會(huì)有怎樣的一段對(duì)話呢?

          請(qǐng)小組內(nèi)為他們?cè)O(shè)計(jì)幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話,待會(huì)小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。

          2、學(xué)了這篇文章,你有什么收獲呢?請(qǐng)大家自由的,從多個(gè)角度談一談。

          參考:

         、僦灰袥Q心,有毅力,就能學(xué)有所成。

          ②虛心接愛(ài)別人善意的意見(jiàn)。

         、鄄荒苡美涎酃饪慈耍朴诎l(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。

          3、呂蒙這所以能由一個(gè)目不識(shí)丁的武將,變得文武雙拳,這與他發(fā)奮讀書是分不開(kāi)的。一位同學(xué)說(shuō):書是鑰匙,能開(kāi)啟智慧之門。下面請(qǐng)大家也談?wù)勀銓?duì)書的感悟。

          例:書是階梯,能幫助從們登上理想的高峰。

          書是良藥,能醫(yī)治愚昧。

          書是清泉,能滋潤(rùn)干涸的靈魂。

          書是渡船,能載人到達(dá)理想彼岸。

          書是橋梁,……

          4、欣賞完孫權(quán)高超的勸說(shuō)藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來(lái)勸學(xué)呢?

          例:讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。

          少壯不努力,老大徒傷悲。

          書,是人類進(jìn)步的階梯。

          知識(shí)就是力量。

          行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書

          莫等閑,白了少年頭,空悲切。

          黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲

          玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。

          書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難

          為中華之崛起而讀書。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、疏通文意,掌握重要的文言詞語(yǔ)及句子。

          2、品讀文本,分析人物形象。

          學(xué)習(xí)重點(diǎn):

          1、積累文言字詞,朗讀課文。

          2、品讀對(duì)話,分析人物形象。

          學(xué)習(xí)難點(diǎn):

          聯(lián)系生活,領(lǐng)悟讀書有益于人發(fā)展的道理。

          學(xué)習(xí)過(guò)程:

          課前語(yǔ)文活動(dòng):交流對(duì)三國(guó)人物的了解和認(rèn)識(shí)。

          一、導(dǎo)入新課:人不怕落后,怕的是落后了還不思進(jìn)取。當(dāng)一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的'態(tài)度時(shí),他就能夠超越原來(lái)的自我,成為一個(gè)嶄新的人。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。

          二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

          三、展示預(yù)習(xí)情況:

         、傥膶W(xué)常識(shí)

         、谧⒁

         、墼~語(yǔ)解釋

          四、品讀文言文(文言朗讀三部曲)

          一讀:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓

          ①薦讀,其余同學(xué)糾錯(cuò)。

         、诼(tīng)讀,也可以小聲跟讀,注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。

         、鄯伦x,注意字音和停頓。

         、荦R讀。

          二讀:讀懂文意

          ①提示翻譯方法。

          ②自讀翻譯,小組討論。

          ③反饋問(wèn)題,共同解決。

          ④復(fù)述故事情節(jié),概括思想內(nèi)容。

          三讀:讀出語(yǔ)氣

         、倨纷x人物語(yǔ)言(討論:應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀出文中不同人物的語(yǔ)言?),分析人物形象。

          ②分角色朗讀。

          五、反思提升。

          天才少年方仲永與呂蒙相比:一是幼年不使學(xué),毫無(wú)所成;一是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,這不同的變化,給了你哪些啟示?

          六、課堂小結(jié)。

          七、作業(yè)。

          1、解釋下列句中加點(diǎn)字

          蒙辭以軍中多務(wù)。

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

          大兄何見(jiàn)事之晚乎

          即更刮目相待

          2、翻譯句子

          但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

          教學(xué)目標(biāo)

          1、了解《荀子》及相關(guān)知識(shí),掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

          2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

          3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

          教學(xué)重點(diǎn):理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

          教學(xué)時(shí)間2課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課。

          “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚(gè)成語(yǔ),這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《荀子勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

          1、介紹《荀子》。

          學(xué)生看課本注①,教師補(bǔ)充。

          荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。

          2、題解。

          《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

          二、課文誦讀、

          1、教師范讀課文。學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。

          2、學(xué)生自由朗讀課文。

          3、檢查學(xué)生字音掌握情況。

          4、指名2~3名學(xué)生朗讀課文(分節(jié)讀)。

          教師作朗讀提示:

          為了突出強(qiáng)調(diào),有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來(lái)——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來(lái)讀。

          5、分組齊讀課文(通過(guò)讀、聽(tīng),強(qiáng)化記憶)。

          三、課文分析、

          1、討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)。

         。1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?

          引導(dǎo)學(xué)生討論分析,教師總結(jié)、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

          課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的.。

          (2)引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)。組內(nèi)討論,全班交流,教師歸納板書。

          四、布置作業(yè)

          1、背誦全文。

          2、整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。

          第二課時(shí)

          一、檢查背誦

          二、整理、歸納文中重要文言知識(shí)(用多媒體展示)

          A、字詞解釋

         。1)通假字

          輮以為輪,其曲中規(guī)雖有槁暴,不復(fù)挺者

          則知明而行無(wú)過(guò)矣君子生非異也

          (2)詞類活用

         、賱(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

         、诿~作狀語(yǔ):a、君子博學(xué)而日參省乎己b、上食埃土,下飲黃泉

         、勖~用作動(dòng)詞:a、假舟楫者,非能水也b、假輿馬者,非利足也

         、苄稳菰~用作動(dòng)詞:假輿馬者,非利足也

          (3)一詞多義

          B、特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))

         。╨)判斷句

          ①青,取之于藍(lán)

         、诒疄橹

         、垭m有槁暴不復(fù)挺者,輮使之然也

         、艿歉叨,臂非加長(zhǎng)也

         、菥由钱愐玻萍儆谖镆

         。2)固定格式

          無(wú)以至千里(“無(wú)以……”意為“沒(méi)有用來(lái)……的辦法”。下文“無(wú)以成江!敝小盁o(wú)以”同此)

          (3)定語(yǔ)后置

          蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)

          三、組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn)、交流)

          (1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處?中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?

          點(diǎn)撥:用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

         。2)在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?

          點(diǎn)撥:“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過(guò)錯(cuò)。

         。3)在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的?(引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答)

          點(diǎn)撥:這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的作用。

         。4)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

          點(diǎn)撥:這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ埽且驗(yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

         。5)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

          點(diǎn)撥:可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

          四、鑒賞本文的論證藝術(shù)

          引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識(shí),明確比喻的表達(dá)效果。引入對(duì)本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。

          點(diǎn)撥:

         。1)本文運(yùn)用了大量生活中常見(jiàn)的比喻,把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時(shí)用同類事物設(shè)喻,從相同的角度反復(fù)說(shuō)明問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。例如:登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對(duì)照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對(duì)照,朽木與金石對(duì)照。設(shè)喻方式有時(shí)先反后正,有時(shí)先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來(lái)毫無(wú)板滯之感。有的比喻,單說(shuō)比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長(zhǎng)也。而見(jiàn)者遠(yuǎn)”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設(shè)比喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證。

         。2)論證方法靈活,是本文另一特點(diǎn),全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

          (3)語(yǔ)言特點(diǎn):多用對(duì)偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用,使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧,又參差錯(cuò)落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)這一特點(diǎn))

          指導(dǎo)學(xué)生齊背課文,進(jìn)一步體味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)和論證藝術(shù)。

          五、小結(jié)

          本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí),本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

          《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。

          關(guān)鍵在于,它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的,這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

          六、課后作業(yè)

          以《勸學(xué)》為話題,結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,借鑒本文的寫法,寫一篇文章,600字以上。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。、積累和掌握文言詞類和句式現(xiàn)象;

         。、學(xué)習(xí)比喻論證的方法和“對(duì)比論證”的行文方式;

         。、了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

          【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】

         。、作者以哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

         。、本文的比喻論證有何特點(diǎn)?

          【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

          一、導(dǎo)入本文

          由先秦文學(xué)談“百家爭(zhēng)鳴”;綜合上節(jié)課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。

          二、荀子簡(jiǎn)介

          荀子,名況,趙國(guó)人。一生主要從事學(xué)術(shù)活動(dòng);主要思想:

         。、法后王;

         。、人定勝天;

         。、人性惡,重視教育。

          其思想主要體現(xiàn)有《荀子》一書,被郭沫若稱為先秦散文“四大臺(tái)柱”之一。其文渾厚,邏輯嚴(yán)密。

          三、解題

          勸,即“勸勉,鼓勵(lì)”。

          四、誦讀第一段

         。、誦讀的準(zhǔn)確。先劃分節(jié)奏,糾正字音;

         。、學(xué)生朗讀第一段;

         。场W(xué)生歸納其中的詞類現(xiàn)象,文言句式;老師指導(dǎo);

          4、指名學(xué)生口譯第一節(jié);

         。怠⑽睦矸治觯

         、疟竟(jié)的觀點(diǎn)是什么?

         、谱髡卟扇∈裁捶椒ǎ绾握撟C觀點(diǎn)的?

          ⑶比喻論證,其中的本體,喻體各是什么?如何理解喻意?這些比喻的角度有何不同?

         、冗@一節(jié)作者從學(xué)習(xí)的哪個(gè)層而來(lái)“勸學(xué)”的。

          五、誦讀第二節(jié)

         。、主要步驟同上(第一節(jié));

         。病⑽睦矸治觯

         、疟竟(jié)的論點(diǎn)是什么?

         、拼斯(jié)作者依然采取比喻論證,馬上一節(jié)不同的是,他采取了一組比喻。

          討論:分析、歸納這些比喻論證中的本、喻體及內(nèi)涵。

         、谴斯(jié)的第一句有內(nèi)容上如何理解?在結(jié)構(gòu)上起到怎樣作用?

          ⑷這一節(jié)從學(xué)習(xí)的哪個(gè)角度來(lái)勸學(xué)?

          六、誦讀第三節(jié)

         。、主要步驟同上;

          2、文理分析:

         、艅澐謱哟,概括層意;

         、频谝淮芜\(yùn)用比喻論證,分析其此喻意,這一層作者從哪幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論證的?

         、堑诙䦟映擞髯C還運(yùn)用了什么論證方法?

          “騏驥一躍,……,駑馬十駕,……,這一句側(cè)重哪個(gè)角度的對(duì)比?

          “鍥而舍之,……,鍥而不舍,……”這一句側(cè)重哪個(gè)方面的`對(duì)比?

          ⑷最后一層內(nèi)容如何理解?

         、蛇@一節(jié)側(cè)重從學(xué)習(xí)的哪個(gè)角度來(lái)“勸學(xué)”?

          七、全體學(xué)生一起朗讀本文。

          八、《勸學(xué)》是節(jié)選,結(jié)合本文,拓展思維。本文反映了荀子怎樣的思想。

          九、結(jié)合上面的討論,進(jìn)一步思考:比喻論證有怎樣的作用。

          十、作業(yè)布置。

         。、背誦全文。

          2、完成教師布置的練習(xí)題。

          【附板書設(shè)置】

          一、學(xué)不可以已

          1、通過(guò)學(xué)習(xí),可超越前人(橫向);

         。病⑼ㄟ^(guò)學(xué)習(xí),可提高自身(縱向);

         。场⒖偨Y(jié):只要學(xué)習(xí),必有進(jìn)步,甚至“知明而行無(wú)過(guò)”。

          ──學(xué)習(xí)的意義

          二、學(xué)習(xí)要善假于物

         。、過(guò)渡:承上啟下;

          2、比喻論證。

          ──學(xué)習(xí)的方法

          三、學(xué)習(xí)必須

         。、善于積累:正、反;

          2、持之以恒:主觀、客觀;

          3、用心專一。

          ──學(xué)習(xí)的態(tài)度、精神

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。

          2、通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。

          3、了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

          二、教學(xué)重難點(diǎn)

          重點(diǎn):通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。

          難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

          三、課型

          新授課

          四、課時(shí)

          一課時(shí)

          五、教學(xué)過(guò)程

         。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入(3分鐘)

          1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。

          2、齊讀課題,說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么?

          “勸”。

          3、圍繞“勸”字,你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題?

          預(yù)設(shè):誰(shuí)勸誰(shuí)?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?

          4、我們圍繞這些問(wèn)題,來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

          (二)整體把握,理清思路

          1、教師范讀,請(qǐng)同學(xué)們思考:文中是誰(shuí)勸誰(shuí)?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。

          明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。“權(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對(duì)······說(shuō)”。

          孫權(quán)是君王,從他對(duì)呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對(duì)臣,上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。孤:君王自稱。

          呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),是一名武將。

          《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。

          2、那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章,圈劃一下。

          明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請(qǐng)學(xué)生再讀一遍)

          追問(wèn)1:這句話該怎么讀?

          明確:雙重否定,肯定語(yǔ)氣,有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)!埃 北硎厩楦袕(qiáng)烈。

          追問(wèn)2:那呂蒙去讀書了嗎?沒(méi)有!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?梢(jiàn),想要?jiǎng)穹䥇蚊勺x書,是一件難事兒。

          3、那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。

          明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!

          追問(wèn)1:請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái),我們一起討論討論。

          翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書,自認(rèn)為大有益處!

          追問(wèn)2:孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)

          明確:明確告訴呂蒙讀書的'目的是增長(zhǎng)才干(目標(biāo));呂蒙讀書是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說(shuō)法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。

          追問(wèn)3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事。”哪個(gè)更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)

          明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩,委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服,而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

          追問(wèn)4:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳!迸c“卿言多務(wù),孰若孤?”能調(diào)換位置嗎?

          明確:不能。如果調(diào)換的話,會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì);原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

          4、“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?

          明確:效果不錯(cuò)。“蒙乃始就學(xué)!

          魯肅過(guò)尋陽(yáng),“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高,聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見(jiàn),呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

          5、教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái),呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開(kāi)自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說(shuō)。

          (三)再讀感悟

          1、接下來(lái),我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。

          2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對(duì)治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

          3、學(xué)了這篇文章,你有哪些收獲?作為君王,你會(huì)從中收獲些什么?作為大臣,你會(huì)收獲些什么?作為今天的你,會(huì)收獲些什么?

          4、老師送給大家一首詩(shī)。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

         。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

          1、整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記

          2、改寫《孫權(quán)勸學(xué)》,300字左右

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

          教學(xué)目標(biāo):

          1、知識(shí)目標(biāo):整體把握課文,認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

          2、能力目標(biāo):能正確翻譯全文。

          3、情感態(tài)度價(jià)值觀:理解本文開(kāi)卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。

          過(guò)程與方法:

          通過(guò)朗讀整體把握課文,小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。

          教學(xué)重點(diǎn):

          學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯全文。

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

          教學(xué)課時(shí):

          2課時(shí)。

          第1課時(shí)

          目標(biāo):反復(fù)朗讀課文,翻譯疏通,積累詞語(yǔ),初步了解大意。

          教學(xué)過(guò)程:

          導(dǎo)入課文

          三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛。翰粣(ài)讀書學(xué)習(xí),大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

          二、簡(jiǎn)介作家作品

          1、司馬光(1019——1086),字君實(shí),陜西下縣人,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

          2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的`一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

          3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物

          孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者

          魯肅:學(xué)識(shí)淵博,孫權(quán)的謀士。

          呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

          三、朗讀課文

          1、教師范讀課文,注意注音和句讀。

          2、讀準(zhǔn)字音:卿豈邪更孰遂

          3、學(xué)生朗讀課文。

          四、反復(fù)朗讀,看書下注釋,翻譯,了解全文大意

          1、積累詞語(yǔ):

          謂:對(duì)……說(shuō)卿:君對(duì)臣的稱呼,你當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)掌事:掌管國(guó)家大事辭:推托多務(wù):事情多治經(jīng):研究儒家經(jīng)典博士:學(xué)官但:只不過(guò)涉獵:粗略地閱讀吳下阿蒙今義:泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人,學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了。更:重新刮目相待,指別人已有進(jìn)步,不能再用老眼光去看他。

          2、譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,跟呂蒙議論事情,十分驚奇地說(shuō):“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看,不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。

          五、概括課文情節(jié),初步感知內(nèi)容(出示問(wèn)題,允許討論)

          1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))

          2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))

          3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)表現(xiàn))

          4、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)

          六、作業(yè):熟讀課文

          板書設(shè)計(jì):

          孫權(quán)勸學(xué)

          司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》!顿Y治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史

          情節(jié):孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)

          呂蒙——辭學(xué)————就學(xué)

          魯肅——大驚————結(jié)友

          第2課時(shí)

          目標(biāo):整體把握課文,認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性,理解本文開(kāi)卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣,體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。

          二、研討課文:

          1、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解:①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”,“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

         。ㄒ唬┱f(shuō)教材。

          《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文,講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的`思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

         。ǘ┱f(shuō)教學(xué)設(shè)想。

          新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣;讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力;讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力;讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

         。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

          “閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。

          我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

          知識(shí)與技能目標(biāo):

          1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

          2、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

          2、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

          過(guò)程與方法目標(biāo):

          1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

          2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)

          情感目標(biāo):

          培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神

         。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法。

          精心制作PPT課件,讓多媒體輔助教學(xué)。

         。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程。

          見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

          教學(xué)目標(biāo):

          1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

          2、掌握文言字詞。

          3、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

          4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

          5、學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

          重點(diǎn):

          1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

          2、品讀對(duì)話,分析人物形象。

          難點(diǎn):

          聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

          教學(xué)設(shè)想:

          1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

          2、朗讀課文,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。

          3、品讀對(duì)話,分析人物形象。

          課時(shí):

          1課時(shí)

          預(yù)習(xí):

          熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入。

          以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

          多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

          二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

          通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

          明確:了解文學(xué)常識(shí)的`目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

          三、全班朗讀全文。

          用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

          四、字詞過(guò)關(guān)。

          昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

          1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

          2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

          ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

          五、翻譯全文。

          請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

         。ń處熆偟闹笇(dǎo))

          六、分析人物形象。

          了解了課文之后,我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

          在這個(gè)過(guò)程中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權(quán)。

          請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)

          孫權(quán)——

          呂蒙——

          我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

          ——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話,不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。

          請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。

          七、總結(jié)。

          這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!

          八、作業(yè)。

          1、小練筆(任選一題):

         。1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示?

         。2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

          2、新學(xué)案第15課。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

          教材簡(jiǎn)析:

          文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文對(duì)話言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味,是學(xué)生所務(wù)必體會(huì)的重要方面。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。

          2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

          3、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)來(lái)完善和充實(shí)自己。

          教學(xué)重點(diǎn):

          理解文章的內(nèi)容和主旨。

          教學(xué)難點(diǎn):

          體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

          教學(xué)課時(shí):

          一課時(shí)(總第課時(shí))

          教學(xué)用具:

          多媒體課件

          教學(xué)過(guò)程:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:(播放三國(guó)相關(guān)視頻資料)

          師:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國(guó),這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說(shuō)過(guò),“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠?lái)看看他生活中的另外一面,一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。

          二、背景簡(jiǎn)介

          1、提問(wèn):《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰(shuí)能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識(shí)嗎?

         。ㄖ该榻B)學(xué)生介紹自己搜集的資料。

          2、教師明確作家、作品(多媒體顯示圖片、文字資料)

          三、一讀——讀通課文

          1、讀準(zhǔn)字音(多媒體顯示需注意讀音的字詞)

          2、請(qǐng)一生試著朗讀課文。

          3、聽(tīng)課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽(tīng)清字音和停頓)。

          4、全班齊讀。

          四、二讀——讀懂課文

          1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。

          2、小組合作學(xué)習(xí)。

          3、提出疑難字詞,全班互助解決。

          4、多媒體顯示重點(diǎn)詞句,指名翻譯。

          5、全班齊讀。

          五、三讀——讀出語(yǔ)氣和感情

          1、多媒體顯示圖片及孫權(quán)的.談話。

          提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?明確:語(yǔ)氣肯定,語(yǔ)重心長(zhǎng),現(xiàn)身說(shuō)教。

          2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對(duì)話。

          提問(wèn):要讀出什么樣的語(yǔ)氣?

          明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。

          3、教師順勢(shì)拋出問(wèn)題:從上述對(duì)話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)?

          學(xué)生自由回答,教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)、肯定。

          4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對(duì)話,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。

          5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下,開(kāi)始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請(qǐng)大家找出。

          明確:吳下阿蒙刮目相待

          六、延伸拓展:

          學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟示?

          七、結(jié)束語(yǔ)

          通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識(shí)的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

          八、作業(yè):

          1、翻譯全文;

          2、完成課后練習(xí):一、二。

          板書設(shè)計(jì):

          孫權(quán)勸學(xué)

          孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

          (語(yǔ)重心長(zhǎng))(自豪、自得)(驚訝、贊嘆)

          關(guān)愛(ài)部下虛心接受意見(jiàn)愛(ài)才

          好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

          善勸

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

          教學(xué)目標(biāo):

          1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

          2、體會(huì)人物感情,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

          3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入:今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目,你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞?導(dǎo)入。

          二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

          指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。

          教師讀課文,學(xué)生感知課文內(nèi)容。

          三、再讀課文,讀懂大意。

          1、結(jié)合注釋,獨(dú)立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。

          2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見(jiàn),作好記錄,交給大家解決。

          3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。

          古文翻譯五字法:留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪

          四、理解內(nèi)容,讀出語(yǔ)氣。

          1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果如何?

          “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)

          “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳!保ㄘ(zé)備)

          “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保湴、自得)

          總結(jié)勸說(shuō)方法:“首先說(shuō)……,在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的`方式。

          2、勸的結(jié)果如何?

          “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”(驚訝、夸贊)

          側(cè)面描寫及作用。

          著意寫對(duì)象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來(lái)刻畫此人,使描繪的對(duì)象更為鮮明,更為突出。

          分角色朗讀。

          五、品讀課文,讀出深意。

          《資治通鑒》(北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019—和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。

          你從不同的人物角度,你得到什么啟示?

          孫權(quán)的角度——

          呂蒙的角度——

          魯肅的角度——

          六、總結(jié)背誦

          1、本文有哪些人稱代詞:

          2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文:這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思?

          結(jié)束語(yǔ):冰心說(shuō):好讀書,讀好書,讀書好!皶q藥也,善讀之可以醫(yī)愚!薄?jiǎng)⑾?/p>

          “發(fā)奮識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書!薄K軾

          非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮

          玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》

          書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯

          同學(xué)們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開(kāi)拓視野。腹有詩(shī)書自氣華,最是書香能致遠(yuǎn);問(wèn)渠那得清如許,惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 16

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用的特殊文言句式。

          2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

          3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

          二、教學(xué)重點(diǎn)

          1、誦讀并背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。

          2、比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

          三、教學(xué)難點(diǎn)

          1、在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

          2、掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。

          四、教學(xué)準(zhǔn)備

          課前讓學(xué)生結(jié)合書后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。

          五、教學(xué)過(guò)程

          1、解讀第一段(7分鐘)

          1)回憶上個(gè)課時(shí)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果,提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?(明確中心論點(diǎn):學(xué)習(xí)不可以停止)

          2)齊背誦第一段后,提問(wèn):

          a、請(qǐng)問(wèn)本段論述了什么內(nèi)容?

          b、運(yùn)用什么方法論述的?

          c、本文作者運(yùn)用了5個(gè)比喻,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青青于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?

          d、發(fā)生什么樣的變化?

          e、作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?

          f、“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?

          g、此句與本段哪句相照應(yīng)?

         。▎(wèn)題層層遞進(jìn),學(xué)生回答一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題時(shí)思考,本段的主旨即學(xué)習(xí)的意義為何?)

          3)教師總結(jié)

          荀子提出人性本惡的思想,認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤。這里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過(guò)程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高,達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。

          2、解讀第二段(7分鐘)

          1)同學(xué)們一起背誦第二自然段。

          2)提問(wèn):

          本段寫了幾層內(nèi)容?

          第一層闡明什么內(nèi)容?

          第二層與第三層是什么關(guān)系?

          第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層得出結(jié)論:“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的'”“物”暗指什么?

          由此看來(lái),第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?

          用哪幾個(gè)比喻?

          (問(wèn)題層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生自主剖析第二段的層次和主旨——學(xué)習(xí)的重要性)

          3)教師總結(jié)

          第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻,從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋,使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”,“不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō),接著就用“揉而望”,“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻,形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟,作者順勢(shì)而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己不足,取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。?

          3、解讀第三段(7分鐘)

          1)引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三段(本段主要論述什么問(wèn)題?分幾層?作者是用什么方法論述問(wèn)題的?每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?)

          4、請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來(lái),按要求作練習(xí)。要求:每人寫一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性,比喻要恰當(dāng)。

          5、布置作業(yè):寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 17

          一、朗讀

          要求:讀通讀順讀懂

          方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

          二、積累

          要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

          方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

         。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

          以下詞需要強(qiáng)調(diào):

          實(shí)詞:謂當(dāng)涂涉獵見(jiàn)就過(guò)

          虛詞:以豈但若乃及即更何遂

          人稱:卿孤孰

          古今異義:博士往事

          語(yǔ)氣詞:邪耳乎

          成語(yǔ):吳下阿蒙刮目相待

          三、品析

          文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

          1、三個(gè)人物證蒙學(xué)

          穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

          簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。

          孫權(quán):孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說(shuō),才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

          魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識(shí)豐富,由他說(shuō)出此番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細(xì)細(xì)揣摩,就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了

          魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人,通過(guò)他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是,這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書的另一個(gè)角度的理解:一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問(wèn),會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆

          2、三句話語(yǔ)見(jiàn)形象

          要求:體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),感受說(shuō)話人的心理。

          方法:以讀促析,能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理,感知人物形象。

          簡(jiǎn)析:

         。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

          用雙重否定的.形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

         。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

          這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心;不失人主身份。

         。3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

          呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄,這句話流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

          3、三次態(tài)度現(xiàn)性格:

          (1)蒙辭以軍中多務(wù)

          用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。

         。2)蒙乃始就學(xué)

          在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

          (3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

          這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲

          小結(jié):

          呂蒙的三次態(tài)度的作用:

          (1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

          三種語(yǔ)氣傳態(tài)度

          人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

          (1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

         。2)“但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣,“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)

         。3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

          四、誦讀

          要求:讀熟、讀美

          能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

          方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

          《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思

          《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

          為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

          這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫,品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開(kāi)教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:

          導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí),自主質(zhì)疑,讀懂文意—品讀語(yǔ)言,分析人物—誦讀課文,反思領(lǐng)悟。

          反思這一節(jié)課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

          成功之處:

          1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫,落實(shí)基礎(chǔ);

          2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。

          不足之處:

          1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。

          2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。

          3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容?倱(dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。

          受益之處:

          我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):

          1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

          2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

          3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 18

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。薄⒘私庹n文的思想內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。

         。、積累一定數(shù)量的實(shí)詞,了解文言實(shí)詞在演變過(guò)程中詞義引申、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象,提高學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

         。、注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復(fù)論證的特點(diǎn),注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

          【教學(xué)課時(shí)】

          兩課時(shí)。

          【教學(xué)步驟】

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)語(yǔ)

          培根說(shuō)過(guò),知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習(xí)?梢哉f(shuō),人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

          二、介紹荀子

          明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學(xué)成就,重點(diǎn)介紹荀子散文的特點(diǎn)和文學(xué)地位,說(shuō)明本文出處。

          荀子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家、文學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。他的散文說(shuō)理透徹、氣勢(shì)渾厚、語(yǔ)言質(zhì)樸、句法簡(jiǎn)練綿密、多排比句子,又善于用比喻。《勸學(xué)》一文的這些特點(diǎn)較為明顯。而《勸學(xué)》一文最為突出的特點(diǎn),還是比喻的運(yùn)用,它多達(dá)20個(gè),且形式靈活。巧妙有力地闡述了學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此只有準(zhǔn)確理解比喻的含義,課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

          三、解題

          從“勸”字入手,在比較古今詞義不同的同時(shí),明確“勸”在此處應(yīng)是“勸勉”的意思,與現(xiàn)代漢語(yǔ)“勸阻”語(yǔ)義不同!皠瘛笔鞘侄危皩W(xué)”是目的',明確本文主旨是勸勉人們學(xué)習(xí)。

          四、學(xué)習(xí)課文

          1、講解第一自然段:

          提問(wèn):本段在全文中的地位和作用是什么?

          明確:

         、攀侨牡奈难。

         、平y(tǒng)領(lǐng)全篇,開(kāi)門見(jiàn)山,引起下文論述。

          詞語(yǔ):已。

         。、講解第二自然段:

         、耪(qǐng)學(xué)生朗讀第二自然段。

         、普页霰径握撌龅氖挛锛疤攸c(diǎn):

          明確:

          藍(lán)→青,水→冰,木→輪,(金)鈍→利。

          以上四組都說(shuō)明一個(gè)道理:藍(lán)、水、木在外力作用下都有不同程度的加強(qiáng)。對(duì)人而言,這個(gè)外作用力就是學(xué)習(xí)。君子因其博學(xué)而且經(jīng)常反省,才能達(dá)到智慧清明、行無(wú)過(guò)錯(cuò)的境界。

         、欠纸獗扔骶涞暮x,分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系。

          教師舉例示范,用圖示法引導(dǎo)學(xué)生分析,目的在于教會(huì)方法。然后兩三個(gè)人一組用此方法解決其他句子的問(wèn)題。此方法以訓(xùn)練思維推理能力為主,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題的能力。

          以第二段為例作分析。本段用了五個(gè)比喻論述學(xué)習(xí)的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進(jìn)行設(shè)喻、論證。“青出于藍(lán)”,是講靛青從藍(lán)草中取出,但比藍(lán)草的顏色更青!氨谒保钦f(shuō)冰是由水凝凍成的,但比水更冷。這兩個(gè)比喻句可以歸納擴(kuò)展,得出:客觀事物(如藍(lán)、水)經(jīng)過(guò)一定的變化過(guò)程,可以有所發(fā)展(如青),有所提高(如冰)。又結(jié)合本文所論中心事情是學(xué)習(xí),聯(lián)想一下,可得出同樣道理:人只要不斷學(xué)習(xí),就會(huì)改變,就能提高。這一分析推理的過(guò)程用圖示可表示為:(略)“輮木為輪”的比喻,說(shuō)的是直木經(jīng)過(guò)加熱可以做成車輪;“木受繩則直”,木頭經(jīng)過(guò)墨線量過(guò)就能取直;“金就礪則利”,金屬拿到磨刀石上磨過(guò)就鋒利了。這三個(gè)比喻說(shuō)明客觀事物(如直木、木頭、金)經(jīng)過(guò)人工改造(如車柔、繩、礪),可以改變?cè)瓉?lái)的狀況(如為輪、直、利)。根據(jù)同樣道理推論:人只有博學(xué),才能增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”。可見(jiàn)學(xué)習(xí)的意義十分重大。這一分析過(guò)程,同樣可以用圖示表示:(略)以上的推理過(guò)程其實(shí)是由具體→抽象→具體的過(guò)程,分析的目的是尋找規(guī)律,教給學(xué)生具體方法,啟迪思維。

         、瓤偨Y(jié)本段中心思想:

          論述學(xué)習(xí)的重要性。

          ⑸詞語(yǔ):

          輮、槁暴、受、就、中。

         。场⒅v解第三自然段:

         、耪(qǐng)學(xué)生朗讀第三自然段。

         、普(qǐng)找出本段最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話。

          明確:君子生非異也,善假于物也。

         、亲髡呤菑哪膸讉(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的?

          明確:從四個(gè)方面說(shuō)明,即:登高而招見(jiàn)者遠(yuǎn),順風(fēng)而呼聞?wù)哒,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對(duì)以上四種情況的歸納總結(jié),說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足。

         、仍~語(yǔ):

          致、絕、假。

          四、課后作業(yè)

          背誦前面學(xué)過(guò)的幾段。

          第二課時(shí)

          一、檢查背誦情況

          二、講解第四自然段

          1、請(qǐng)學(xué)生朗讀第四自然段。

         。病⒈径慰煞謳讉(gè)層次,各說(shuō)明什么道理?

          明確:

          可分為三個(gè)層次:

         、砰_(kāi)頭至“無(wú)以成江海”,說(shuō)明知識(shí)在于積累。

         、啤膀U驥一躍”至“金石可鏤”,說(shuō)明學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。

          ⑶“蚓無(wú)爪牙之利”至段末,從正反兩方面強(qiáng)調(diào)說(shuō)明用心、專心的重要性。

         。场⒃~語(yǔ):

          跬、鏤、一、焉。

          三、總結(jié)全文

          提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?

          明確:本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。

          四、齊讀全文,體會(huì)本文善用比喻、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)

          五、完成習(xí)題

         。、課后思考練習(xí)題。

          2、基訓(xùn)上的習(xí)題。

          六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋讀懂原文,積累相關(guān)文言常用實(shí)詞的意義和用法。在此基礎(chǔ)上,將背誦全文

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 19

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、認(rèn)識(shí)學(xué)不可以已的道理和終身學(xué)習(xí)的重要意義。

          2、掌握文言詞語(yǔ)絕、強(qiáng)、假、望、聞的意義和用法。

          3、學(xué)習(xí)比喻論證的方法,體會(huì)荀子文章的風(fēng)格。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          理解、掌握絕等文言詞語(yǔ)的意義和用法。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          如何結(jié)合時(shí)代的需要,使學(xué)生認(rèn)識(shí)終身學(xué)習(xí)的重要意義。

          【教學(xué)方法】

          四讀法。(自己總結(jié)的。)

          【教學(xué)時(shí)間】

          三課時(shí)。

          【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

          第一課時(shí)

          一、教師導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介荀子

          1、荀子的'思想:

         、盘烊讼喾郑匀挥衅渥陨淼倪\(yùn)行規(guī)律。

         、浦铺烀弥l(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。

          ⑶性惡論。人性本惡,所以需要學(xué)習(xí)和教化。

          ⑷禮是治國(guó)之本。

          2、作品風(fēng)格:是學(xué)者之文,樸素、深厚、縝密,多用排比和比喻。

          二、通讀全文,概括大意(一讀。)

          1、教師范讀課文,學(xué)生注意正音。

          注意如下字的讀音:

          中(zhòng)智(zhì)躁(zào)有(yòu)

         。ㄆ渌鼌⒁(jiàn)教材注釋。)

          2、學(xué)生結(jié)合注釋,通讀全文,概括文章大意:

          明確:學(xué)不可以已。

         。ㄒ馑紝(duì)即可。)

          3、學(xué)生分小組筆譯課文最后一段,注意語(yǔ)言準(zhǔn)確;教師巡回指導(dǎo)。

          4、教師檢查,組織全班同學(xué)交流筆譯的情況,重點(diǎn)指導(dǎo)如下句子的翻譯:

          ⑴無(wú)以:沒(méi)有用來(lái)的方法;

         、平罟侵畯(qiáng):強(qiáng)健的筋骨。(倒裝句式。)

          ⑶上食埃土,下飲黃泉:上,向上;下,向下。(名詞作狀語(yǔ)。)

          三、完成課后練習(xí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)

          1、學(xué)生做練習(xí)二,掌握絕、強(qiáng)、假、望、聞的用法。

          2、教師檢查完成情況;

          3、學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》(王力主編,商務(wù)印書館),增加義項(xiàng)和例句。注意:絕的義項(xiàng)比較多。

          第二課時(shí)

          一、復(fù)習(xí)檢查文言詞語(yǔ)的意義和用法

          教師指名學(xué)生背誦絕、強(qiáng)、假、望、聞等詞語(yǔ)的義項(xiàng)和課文中的例句。

          二、細(xì)讀課文,理清思路(二讀。)

          1、學(xué)生自讀全文,理出作者的寫作思路。

          2、教師檢查,全班交流。

         。ǜ鹘M先推薦一人上黑板,還可以由其他同學(xué)不斷完善,直到滿意。)

          參考思路:

          學(xué)不可以已──智明行無(wú)過(guò)──常人成君子──積累、持恒、專一

         。ㄖ行模ㄒ饬x)(作用)(方法)

          三、研讀課文(重點(diǎn)是最后一段),分析討論(三讀。)

          1、學(xué)生自讀課文,找出比喻論證的語(yǔ)段和句子,對(duì)比喻進(jìn)行分類、歸納。(學(xué)生可以自己確定分類標(biāo)準(zhǔn))

          2、討論比喻論證的作用、效果。

          3、教師總結(jié),明確本文比喻巧而理至。

          第三課時(shí)

          一、審讀課文,評(píng)價(jià)創(chuàng)新(四讀。)

          1、教師引導(dǎo):本文有哪些知識(shí)性錯(cuò)誤,有哪些地方可以進(jìn)一步完善,請(qǐng)指出來(lái)。

          2、學(xué)生審讀課文,找出不足的地方。

          3、師生交流審讀結(jié)果。

          參考:

          ⑴知識(shí)性錯(cuò)誤,如蟹六跪而二螯,(應(yīng)是八跪;一說(shuō)正確)非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者(自己建筑巢穴,不用蛇鱔之穴)。

         、圃谡撟C方面,只是從自我的角度來(lái)論證。本文只談了學(xué)不可以已的兩點(diǎn)作用,即提高自己,彌補(bǔ)不足。還可以從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和需要的角度來(lái)談。

          二、聯(lián)系實(shí)際,拓展運(yùn)用

          1、以《新勸學(xué)》為題,列提綱,分組發(fā)言。要求進(jìn)一步充實(shí)荀子的論證。

          2、教師補(bǔ)充終身學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容,學(xué)生討論終身學(xué)習(xí)的重大意義。

          補(bǔ)充:終身教育看來(lái)是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應(yīng)迅速變革之世界的挑戰(zhàn)。要把終身教育放在社會(huì)的中心位置上。(《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》第8頁(yè)聯(lián)合國(guó)教科文組織叢書教育科學(xué)出版社)

          【板書設(shè)計(jì)】

          勸學(xué)

          《荀子》

          智明行無(wú)過(guò)

          常人成君子

          學(xué)不可以已終身學(xué)習(xí)

          積累、持恒、專一

         。ㄉ鐣(huì)、時(shí)代的需要)

          《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 20

          教學(xué)目的:

          1、了解課文的思想內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。

          2、積累一定數(shù)量的實(shí)詞,了解文言實(shí)詞在演變過(guò)程中詞義引申、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象,提高學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

          3、注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復(fù)論證的特點(diǎn),注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

          教法設(shè)計(jì):

          本文的可讀性很強(qiáng),易于成誦,宜采用誦讀教法。誦讀要多次進(jìn)行,一次比一次要求更高:開(kāi)始照課本朗讀,要求字音無(wú)誤,節(jié)奏鮮明,讀得順暢;繼此再讀,要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;最后,經(jīng)過(guò)分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容,達(dá)到熟練地背誦全文。誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行,但最后一定要連貫地背誦全文。

          教學(xué)時(shí)數(shù):

          3課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          第1課時(shí)

          一、導(dǎo)入。

          培根說(shuō)過(guò),知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習(xí)?梢哉f(shuō),人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

          二、解題。

          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

          三、作者簡(jiǎn)介。

          荀子(約前313──前238),名況,時(shí)人尊稱為荀卿,后因避漢宣帝劉詢的諱而改稱孫卿。趙國(guó)人。韓非和李斯都是他的學(xué)生。著有《荀子》,現(xiàn)存32篇。荀子在哲學(xué)上對(duì)古代唯物主義有所發(fā)展,他反對(duì)天命、鬼神迷信之說(shuō),提出“天行有常,不為堯存,不為桀亡”的著名論斷,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的;強(qiáng)調(diào)天是物質(zhì)的天,是沒(méi)有意志的,人能認(rèn)識(shí)天,就可以“制天命而用之”。打從春秋戰(zhàn)國(guó)諸子百家爭(zhēng)鳴以來(lái),荀子的“性惡論”與孟子的“性善論”一直就是思想家討論人性的焦點(diǎn),孟子認(rèn)為人性本善,善源來(lái)自于惻隱之心(人之初,性本善,性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教,性乃遷,教之道,貴以專。昔孟母,擇鄰處,子不學(xué),斷機(jī)杼。竇燕山,有義方。教五子,名俱揚(yáng)。養(yǎng)不教,父之過(guò)。教不嚴(yán),師之惰。子不學(xué),非所宜。幼不學(xué),老何為。玉不琢,不成器。人不學(xué),不知義。為人子,方少時(shí)。親師友,習(xí)禮儀!度纸(jīng)》),而荀子卻以為人性本來(lái)就是惡的,所有的善都來(lái)自于后天的人為。

          他的散文說(shuō)理透徹、氣勢(shì)渾厚、語(yǔ)言質(zhì)樸、句法簡(jiǎn)練綿密、多排比句子,又善于用比喻。《勸學(xué)》一文的這些特點(diǎn)較為明顯。而《勸學(xué)》一文最為突出的特點(diǎn),還是比喻的運(yùn)用,它多達(dá)20個(gè),且形式靈活。

          四、預(yù)習(xí)課文。

          預(yù)習(xí)安排

          1、將下列各字的拼音寫在課文中該字下面:

          輮()雖又槁(gǎo)暴()礪()參(c。睿┦。ǎ睿纾┖跫褐ǎ┟髭枺ǎ┥ǎ┓钱愐蝉停ǎ耄酲K()駑()鍥()鏤()螯()

          2、朗讀全文至少二遍。

          3、從課文中找出幾句話作為你學(xué)習(xí)上的格言,抄在筆記本上,加以體會(huì)。

          檢查預(yù)習(xí)

          1、叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己抄下了哪些句子。

         。ㄖ饕木渥佑校骸皩W(xué)不可以已!薄熬硬⿲W(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣!薄熬由钱愐,善假于物也!薄板浂嶂,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤!保

          2、提問(wèn):秦以前還沒(méi)有“對(duì)偶句”的概念,但先秦著作中已經(jīng)出現(xiàn)了許多跟對(duì)偶句相似的句組,有些甚至算得上是對(duì)偶句,試從這篇課文里找出幾個(gè)例子來(lái)。

         。ā澳臼芾K則直,金就礪則利!薄暗歉叨,臂非加長(zhǎng)也,而見(jiàn)者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒谩!薄板浂嶂,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤!保

          提示學(xué)生:掌握這些句組的特點(diǎn),可以幫助我們記誦這些課文。

          3、正音,然后齊讀全文。

          4、提問(wèn):

         。1)古時(shí)候我國(guó)有“嫦娥奔月”的故事,這只是一種幻想,而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請(qǐng)你從課文中找一句話來(lái)概括這種情況。(“善假于物”。)追問(wèn):宇宙飛船的發(fā)明,是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果,也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。在上古時(shí)代,人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的,課文中有沒(méi)有提到這一點(diǎn)?(“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造,說(shuō)明人是“善假于物”的。)

         。2)毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“今日記一事,明日悟一理,久而成學(xué)!边@說(shuō)的是學(xué)習(xí)的道理。在這篇課文中有哪些話講的也是這個(gè)道理?(“積土成山……金石可鏤”。)

          追問(wèn):這段話的關(guān)鍵是哪個(gè)字?(“積”)

          提示:學(xué)習(xí)必須日積月累,才能有成。

          四、講解第一自然段。

          1提問(wèn):本段在全文中的地位和作用是什么?

          明確:①是全文的文眼。②統(tǒng)領(lǐng)全篇,開(kāi)門見(jiàn)山,引起下文論述。

          五、講解第二自然段。

          1、誦讀的準(zhǔn)備。先給下列句子劃分節(jié)奏(學(xué)生試劃,教師糾正):

          學(xué)/不可以已輮/使之然也;木受繩/則直,金就礪/則利;君子博學(xué)/而日參省乎己

          則知明/而行無(wú)過(guò)矣

          注意:虛詞要輕讀;加橫線的虛詞可讀出延長(zhǎng)音。

          讓學(xué)生解釋下列詞語(yǔ):

          “已”──在現(xiàn)代語(yǔ)中有沒(méi)有相同用法?請(qǐng)舉例。(奔騰不已,不能自已)

          “以為”──跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否相同?(不同!白砸詾椤笔亲约赫J(rèn)為之意;此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)”的省文。)

          “雖”──這個(gè)“雖”跟下面兩句話中哪一個(gè)“雖”字的用法相同:①相如雖駑,獨(dú)畏廉將軍哉?(不同)②雖大風(fēng)浪不能鳴也。(相同)

          “木受繩”二句──把省略的意思找出來(lái)。(“受繩而后鋸之”“就礪而磨”──都是不言而喻的,故可省。)

          2、學(xué)生練習(xí)背誦。先自讀兩遍,再由教師領(lǐng)讀一遍(師生都不看書),然后檢查試背,發(fā)現(xiàn)難點(diǎn),指出關(guān)鍵在于要理清文理。

          3、文理分析。

          第一步:找觀點(diǎn)

          提問(wèn):這段話中哪些句子是表述作者觀點(diǎn)的?(起句和結(jié)句。)

          追問(wèn):開(kāi)頭說(shuō):“學(xué)不可以已”,下面接著有一連串的設(shè)喻,這些設(shè)喻是證明這個(gè)觀點(diǎn)的嗎?(不是直接證明這個(gè)觀點(diǎn),而是用來(lái)證明結(jié)句“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣”這個(gè)觀點(diǎn)的。)

          再追問(wèn):既然如此,起句和結(jié)句所表述的觀點(diǎn)又是怎樣的關(guān)系呢?(后者用來(lái)證明前者──因?yàn)椤安⿲W(xué)而日參乎己”有“知明而行無(wú)過(guò)”的功效,所以“學(xué)不可以已”。)

          補(bǔ)充問(wèn):在“君子博學(xué)而日參省乎己”這句話中,哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”──要“博”則“不可以已”;“日”──每天,亦“不已”之意。)

          第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

          提問(wèn):這段話中的設(shè)喻可分幾組?(分三組:①“青,取之于藍(lán)……而寒于水”;②“木直中繩……輮使之然也”,③“故木受繩……則利”。)

          追問(wèn):這三組設(shè)喻從總體上看,都是為了論證“君子博學(xué)……行無(wú)過(guò)矣”這一論點(diǎn)的。既然如此,是否可以認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)?(不是,因?yàn)槿叩慕嵌炔煌#?/p>

          再追問(wèn):它們的角度不同表現(xiàn)在什么地方?①是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對(duì)照,說(shuō)明后者高于前者,用來(lái)比喻人們(經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),其思想、道德的境界高于學(xué)習(xí)之前,智力發(fā)達(dá)程度也高于學(xué)習(xí)之前。②說(shuō)明事物的'狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)改變,則不會(huì)恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)、性質(zhì)上去,用“輮”來(lái)比喻學(xué)習(xí)可以改造人這一重大作用。③“受繩則直”“就礪則利”所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果,照應(yīng)下文“知明而行無(wú)過(guò)”;被省略的“鋸”“磨”二字,都表示持續(xù)的動(dòng)作,又包含了“不可以已”的意思?梢(jiàn)這一組設(shè)喻是前兩組設(shè)喻的總括,由此順理成章地引出作者的觀點(diǎn)。)

          3總結(jié)本段:以上的推理過(guò)程其實(shí)是由具體→抽象→具體的過(guò)程,分析的目的是尋找規(guī)律,教給學(xué)生具體方法,啟迪思維。明確:論述學(xué)習(xí)的重要性。

          4、熟練地誦讀這一段。

          六、留作業(yè)。

          1。誦讀第3、4段,并思考下列問(wèn)題:

         、俚2段沒(méi)有現(xiàn)成的句子可用來(lái)概括本段的基本觀點(diǎn),試自行概括。

         、诘3段有哪些設(shè)喻用于說(shuō)明學(xué)問(wèn)依靠積累?哪些設(shè)喻用于說(shuō)明學(xué)習(xí)要“用心專一”?

          第2課時(shí)

          一、檢查作業(yè)。

          背誦第一段,試背第3、4段。

          二、誦讀第3段。

          1、誦讀的準(zhǔn)備。

          先劃分下列句子的節(jié)奏,要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的停頓(用“”表示)。

          吾/嘗終日而思矣,不如/須臾之所學(xué)也。

          登高/而招,臂/非加長(zhǎng)也,而見(jiàn)者/遠(yuǎn)。

          君子/生非異也,善/假于物也。

          后解釋詞語(yǔ):

          “終日而思”和“跂而望”──結(jié)構(gòu)相同,“而”表示修飾關(guān)系。用現(xiàn)代語(yǔ)表述,依次為“整天地想”和“踮起腳跟向遠(yuǎn)處看”,前者加“地”,后者不加。

          “彰”──就是“明”的意思。,光彩奪目之意。

          “利足”──現(xiàn)在也有這種構(gòu)詞方式,如“快手”(干事情快)。利足,就是跑得快。

          “致”──或以為同“至”,非是!爸隆迸c“絕”對(duì)應(yīng),都表示動(dòng)作結(jié)果,課本注為“達(dá)到”是正確的。

          “能水”──今南方亦有“會(huì)水”一詞,指游泳而言。

          2、學(xué)生練習(xí)背誦。方式同前。

          3、文理分析。

          教師提問(wèn):本段有哪些設(shè)喻,先一一列舉出來(lái)。

         。á佟摆柖辈蝗纭暗歉咧┮(jiàn)”;②“登高而招”則“見(jiàn)者遠(yuǎn)”;③“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩保虎堋凹佥涶R”可“致千里”;⑤“假舟楫”可“絕江河”。)

          追問(wèn):這些設(shè)喻各有什么作用?

         。á儆脕(lái)說(shuō)明“終日而思”不如“須臾之所學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。

          再追問(wèn):結(jié)句中“善假于物”是指上文哪些語(yǔ)句說(shuō)的?(“登高而招”“順風(fēng)而呼”“舟楫”“輿馬”。)它們是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?所假之物的性質(zhì)是否相同?(不是。②③中所假之物“高(山)”“風(fēng)”,都是自然物;④⑤中所假之物“輿馬”“舟楫”,是人的發(fā)明創(chuàng)造之物,二者有層次高低之分。)

          小結(jié):①喻屬起句;②③④⑤喻屬結(jié)句。

          主導(dǎo)問(wèn):起句和結(jié)句是怎樣的關(guān)系?(“學(xué)”是前提條件,“善假于物”是結(jié)果——能利用自然可謂善,能創(chuàng)造可用之物,則是善之善者。)

          請(qǐng)歸納本段大意:能學(xué)習(xí)才能善假于物(板書)。

          4、熟練地背誦這一段。

          方式同前。提示學(xué)生注意作者行文方式:“登高”“順風(fēng)”中已含有“假物”之意,但未明白點(diǎn)出“假”字;至“輿馬”“舟楫”二喻,才明白點(diǎn)出;最后再說(shuō)“善假于物”,給人的印象就深了。了解這種行文方式也可以幫助我們記誦。

          三、誦讀第4段。

          1、誦讀的準(zhǔn)備。

          先劃分下列句子的節(jié)奏:

          蚓/無(wú)爪牙之利

          非蛇鱔之穴/無(wú)可寄托者

          后解釋下列詞語(yǔ):

          “興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”,亦通。虛詞也可以活解,只要于文意無(wú)害。

          “無(wú)以”——可與“河曲智叟無(wú)以應(yīng)”作比較。這里是“沒(méi)有辦法”的意思。

          2、劃分層次,然后練習(xí)背誦。

          第一層(首句,以句號(hào)為標(biāo)志,下同)說(shuō)明積善而后圣心備的道理。

          第二層(第2—4句)從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明積累的必要性。

          第三層(最后兩句)從正反兩面說(shuō)明用心專一才能積累的道理。

          提示學(xué)生:此段較長(zhǎng),可按上述層次,一層一層地練習(xí)背誦,最后連貫地背誦全段。

          3、概括本段主旨后,熟練地背誦這一段。

          主旨是:學(xué)習(xí)知識(shí)必須有“鍥而不舍”的精神,不斷地積累;要做到這一點(diǎn),就必須用心專一。

          四、總結(jié)全文。

          1、思想內(nèi)容。

          總結(jié)方式:先列出各段的論點(diǎn)(分論點(diǎn));再分析這些論點(diǎn)跟“學(xué)不可以已”這句話(中心論點(diǎn))的關(guān)系,指出分論點(diǎn)就是中心論點(diǎn)的論據(jù),最后列表說(shuō)明。

          學(xué)不可以已(中心論點(diǎn))

          “不已”才能“知明而行無(wú)過(guò)”——意義(分論點(diǎn)之一)

          “不已”才能“善假于物”——意義(分論點(diǎn)之二)

          學(xué)而不已,方能積累,即“鍥而不舍”——態(tài)度(分論點(diǎn)之三)

          教師點(diǎn)撥:作者在本文中所論述的觀點(diǎn),跟他的“性惡”說(shuō)是分不開(kāi)的。因?yàn)椤靶詯骸,所以需要改造,改造后即可為善,“雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也”,就說(shuō)明了這一點(diǎn)。改造的方法就是進(jìn)行教育,“木受繩則直,金就礪則利”,說(shuō)明教育可以改造人,使人為善。這種教育改造,有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,所以又說(shuō)“積善成德,而神明自得,圣心備焉。”

          2、設(shè)喻的運(yùn)用。

          教師說(shuō)明:嚴(yán)格地說(shuō),通常所謂“比喻論證”是不確切的,比喻是一種修辭技巧,常用來(lái)說(shuō)明事物的狀態(tài)、大小、色澤等等;設(shè)喻則是一種說(shuō)明事理的方法,用于論證,應(yīng)稱為“設(shè)喻論證”。

          學(xué)生討論:

         。1)從本文看,運(yùn)用設(shè)喻的基本原則是什么?

         。2)本文在設(shè)喻的運(yùn)用上有哪些特點(diǎn)?

          小結(jié)要點(diǎn):

          設(shè)喻的基本原則是“以其所知,喻其所不知”,也就是用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。(附帶說(shuō)說(shuō),寓言也是設(shè)喻的一種,上學(xué)期已學(xué)過(guò),如“循表夜涉”“刻舟求劍”等,同樣也有深入淺出的效果。)

          本文的設(shè)喻有兩大特點(diǎn):一是方式靈活,有時(shí)從一個(gè)方面用同類事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果,如“青,取之于藍(lán)……而寒于水”;有時(shí)從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設(shè)喻,而內(nèi)容逐步加深,如“登高而高……而絕江河”。

          五、留作業(yè)。

          1、連貫地誦讀這篇課文。

          2、完成課后練習(xí)。

          3、下面是一個(gè)作文題,想想該怎么做。

          談“善假于物”——荀子《勸學(xué)》讀后

          第3課時(shí)

          一、檢查背誦。

          方式:全班齊背一遍;聽(tīng)教師背誦一遍,指出背錯(cuò)的地方;學(xué)生互查。

          二、完成練習(xí)。

          1、課本練習(xí)題;

          2、練習(xí)冊(cè);

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