古典詩詞比較閱讀鑒賞

古典詩詞比較閱讀鑒賞

　　在古典詩詞的教學(xué)中,不能為了詩歌教學(xué)而教學(xué),而要充分挖掘可以促進(jìn)理解詩歌的各種資源,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀,聯(lián)類比照,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。最終達(dá)到理解詩歌，把握詩歌。這樣，才能符合新課程改革的要求，才能符合詩歌教學(xué)發(fā)展的需要。以下是對詩歌比較閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

　　一、尋找詩中的形象是關(guān)鍵

　　別林斯基說：“詩的本質(zhì)就在于把不具體的思想寓于主動的感性的美麗的形象。”不管是敘事詩，還是抒情詩，都有形象，可以把它看成是詩中的主人公。因?yàn)樾蜗笫乔楦械妮d體，我們從形象中能體會作者的價(jià)值取向。首先是敘事詩的教學(xué)，如同樣寫愛情的《詩經(jīng)・衛(wèi)風(fēng)・氓》和《孔雀東南飛》，女主人公對愛情的追求與堅(jiān)持就可以進(jìn)行比較。其次是抒情詩的教學(xué)，如鮑照的《擬行路難》和李白的《行路難》，也可以找出抒情主人公的形象，然后比較寫作緣由、情感、語言風(fēng)格，以期達(dá)到最終的教學(xué)目的。因此，在進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，最好能先引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中的形象。

　　二、把握詩人的情感是基礎(chǔ)

　　形象是情感的載體，情感的抒發(fā)是詩人寫詩的最終目的，我們可以在把握詩歌形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化拓展，將不同題材的詩歌進(jìn)行比較賞析，走進(jìn)詩人豐富的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟作者的思想感情。一代詩圣杜甫，其詩多涉及社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩反映了當(dāng)時(shí)的社會矛盾和人民疾苦，因而被譽(yù)為“詩史”。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。因此，我們可以就他的語言風(fēng)格教授他在西南漂泊時(shí)期所寫的詩歌。如：其中《登高》中的：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”這兩句詩，無論是描摹形態(tài)，還是形容氣勢，都極為生動傳神。從蕭瑟的景物和深遠(yuǎn)的意境中，可以體察出詩人壯志難酬的感慨之情和悲涼心境。在這同一時(shí)期，他也寫了如《聞官軍收河南河北》中的“白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。如今既要“放歌”，還須“縱酒”，正是“喜欲狂”的具體表現(xiàn)。這句寫“狂”態(tài)，下句則寫“狂”想。“青春”指春季，春天已經(jīng)來臨，在鳥語花香中與妻子兒女們“作伴”，正好“還鄉(xiāng)”。想到這里，又怎能不“喜欲狂”!通過詩人的情感比較，我們更能準(zhǔn)確地把握杜甫的憂國憂民的思想。當(dāng)然，不同的作者也能找到他們相通的情感，進(jìn)行比較教學(xué)。這樣，我們就能把握住詩人的情感，把它作為基礎(chǔ)進(jìn)行更深層次的鑒賞。

　　三、賞析詩歌的技巧是指向

　　表達(dá)技巧是指作者在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達(dá)思想感情時(shí)所采取的特殊的表現(xiàn)手法。它的含義非常廣泛，既可以包括各種修辭手法、表達(dá)方式的使用，也包括各類表現(xiàn)手法和藝術(shù)構(gòu)思上的巧妙使用。對表達(dá)技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法或藝術(shù)構(gòu)思，分析其本身的藝術(shù)效果，評價(jià)其對表現(xiàn)詩人的思想感情所起到的作用。從這可以看出，賞析詩歌的技巧是鑒賞詩歌的目的，這也是每個(gè)語文教師教授詩歌時(shí)應(yīng)該關(guān)注的。每首詩都有它的表達(dá)技巧，但不管怎樣，即使它的題材相似，作者的思想相近，也會有細(xì)微的差別。

　　如：

　　別董大

　　高適

　　千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　山中送別

　　王維

　　山中相送罷，日暮掩柴扉。

　　春草明年綠，王孫歸不歸?

　　同樣是送別詩，都表達(dá)了對友人的惜別之情，但如果細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)，高適的詩更多的是對友人前行的一種安慰，王維的詩卻是對友人何時(shí)歸來的一種擔(dān)憂。還有，對詩歌中的景物描繪，如寓情于景、情景交融等表達(dá)技巧也要進(jìn)行有效的比較。這樣，才能最終達(dá)到鑒賞效果。再如：不同詩歌對描寫相同對象的表現(xiàn)手法的比較：

　　齊安郡中偶題

　　杜 牧

　　兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。

　　多少綠荷相倚恨，一時(shí)回首背西風(fēng)。

　　暮熱游荷池上

　　楊萬里

　　細(xì)草搖頭忽報(bào)儂，披襟攔得一西風(fēng)。

　　荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。

　　問題：這兩首詩都運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來刻畫“荷”的形象?

　　試題解析：兩首詩都是寫景詩，兩詩的后兩句的描寫對象都是荷，但表達(dá)的思想情感卻不同，比較鑒賞要求一是求同，兩詩中寫荷花“相倚恨”、“猶愁熱”，都用了擬人的表現(xiàn)手法。

　　【參考答案】擬人表現(xiàn)手法。前一首的“綠荷”有“恨”而“背西風(fēng)”，含有詩人之恨。后一首的“荷花”被西風(fēng)吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現(xiàn)嬌羞之態(tài)，表露了作者的憐愛喜悅之情。

　　四、品味詩歌的語言是保證

　　詩歌是凝練的藝術(shù)，她用最精練的語言和比較短小的篇幅來反映生活、表達(dá)感情。古人寫詩十分講究煉字，詩人經(jīng)過反復(fù)琢磨，從詞匯寶庫中挑選出最妥切、最精確、最形象、最生動的詞語來描摹事物或表情達(dá)意，這樣的字詞就是詩眼。詩眼，一般是動詞或形容詞。賞析詩眼就是抓詩句中最精練傳神的動詞或形容詞品味，看其在拓深詩的意境、傳達(dá)詩人情感上起的作用。“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”、“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”都是千古流傳的佳話。所以在鑒賞詩歌時(shí)要特別注意體味關(guān)鍵字詞的意味。在對詩歌語言的考查中，有時(shí)選用不同作者的詩歌，選擇其中的共同字詞進(jìn)行分析，體悟其不同的效果。如：

　　【2008年湖南卷】閱讀下面兩首詩，然后回答問題。

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

　　李白

　　楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

　　我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

　　龍標(biāo)野宴

　　王昌齡

　　沅溪夏晚足涼風(fēng)，春酒相攜就竹叢。

　　莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫，青山明月不曾空。

　　【注】龍標(biāo)：古地名，今屬湖南黔陽。

　　設(shè)題：兩首詩都有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相同，請簡要分析。

　　解析：本題考查的是對古代詩歌語言的鑒賞能力。李白和王昌齡都是我們熟悉的詩人，這兩首詩也很容易讀懂，題目不難回答。李白詩中的“愁”是懷人之愁，它是全詩的“詩眼”，作者以此統(tǒng)攝全詩。王昌齡詩中的“愁”是遠(yuǎn)謫之愁，作者以“愁”襯托自己不以遠(yuǎn)謫為念，寄情山水的曠達(dá)之情。

　　在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對不同作者，相同的字進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在比較中品味，在比較中理解掌握，以期達(dá)到教學(xué)目的。

　　詩歌教學(xué)除了對詩歌進(jìn)行整體感知和客觀把握外，我想，更多的應(yīng)該是對具體細(xì)微的字、詞、句、意境、表達(dá)技巧等的把握，這樣，才能推動學(xué)生對詩歌進(jìn)行更深層次的理解。而我們知道，學(xué)生對詩歌的賞析很多還停留在表面，因此，有必要進(jìn)行廣泛而多樣的比較閱讀鑒賞的指導(dǎo)。比如，相同作者的不同風(fēng)格的詩作，不同作者的相同風(fēng)格的詩作等。應(yīng)該說，只要有利于學(xué)生審美能力的拓展與提高，那么，我們就有必要在教授古典詩歌時(shí)進(jìn)行比較鑒賞。

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