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      2. 高中語文《蜀道難》說課稿

        時間:2024-11-05 12:40:08 蜀道難 我要投稿
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        高中語文《蜀道難》說課稿

          一、說教材:

        高中語文《蜀道難》說課稿

          選自蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”板塊一篇基本閱讀型的課文。

          對于古典詩歌的學習,除了要讓學生體會作者的思想情感,還要提高學生鑒賞古典詩歌的能力。從這兩個方面出發,我設計了以下的教學目標和教學重難點:

          1、 通曉背景,整體感知全文,初步體會詩歌的思想感情。

          2、 通過反復誦讀課文和疏通詩文,提高學生閱讀古典詩歌的能力。(教學重點)

          3、 評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術特色,深入體會作者寫作詩歌時的情感,提高學生的鑒賞能力。(教學難點)

          二、教學方法:誦讀法、點撥法、解讀法

          三、學習方法:

          四、教學過程:第一課時

          導入:作者簡介(生平略、作品風格詳)、寫作背景(利于學生理解詩文)

          整體感知:聽課文錄音,注意字詞的讀音,體會詩句的語氣,語調與長短句式變化的關系。

          分析課文:從題目的“難”字著手,提問:作者為什么說“蜀道難”呢?“難”在哪里?文中有多少處直接提到“蜀道難”的?我到這里為止提了三個問題,對于前兩個問題,學生可能一下子回答不出來,等我們在疏通完課文之后,再解決。但是第三個問題,學生是很容易能夠回答得出來的。因此我只要求學生馬上回答我的第三個問題,順著這個問題,看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣,就進入詩文的疏通了。

          教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋,有助于我們疏通詩文。在詩文的疏通時,把更多的機會交給學生。重點詩句、字詞,多讓學生嘗試著翻譯,我及時點評、引導。同時還指導學生反復誦讀詩句,分析詩句的表現手法、修辭手法、句式特點。

          課文從三個角度寫了登蜀道之難,而每一段剛好為一個角度。在疏通完一段之后,再引導學生總結出來。這里就是解決了上面提到的作者為什么說“蜀道難”和“難”在哪里這兩個問題了。

          第一課時疏通到課文的第二段止。

          第二課時

          按照第一課時的方法疏通第三段。

          結合課文當中的詩句讓學生說說詩歌是怎樣體現李白詩歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的。

          總結《蜀道難》這首詩的重點字詞,再次理清“三難”。

          布置作業:出默寫題,課后再背誦課文。

          五、板書

          課題 作者

          三難:第一段從歷史角度說開辟之難

          第二段從山勢高危的角度說攀越之難

          第三段從現實的角度說安居之難

          總結:我的教學設計抓住了詩歌當中的“三難”,以此為線索,展開詩文的疏通。對于詩歌當中用來表現 “三難”的詩句,也是李白詩歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的體現。所以用這些詩句可以總結出“三難”的結論,也可以用這些詩句賞析李白的詩風,讓學生欣賞對蜀道難的想象和描寫。學生在讀懂了詩文才能夠賞析,但是我們也可以融賞析于理解的過程當中。

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