《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思1
本課教案,我試圖突破傳統(tǒng)的以知識(shí)本位為主的教學(xué)模式,構(gòu)建以“語文素養(yǎng)”為核心的課堂教學(xué)。把文本僅僅作為語文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)載本。注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā),注重學(xué)生的理解,體驗(yàn)和感悟。拓展學(xué)習(xí)空間,打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試。
在課堂上首先想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生展開聯(lián)想,仔細(xì)體會(huì)和揣摩每首詩的意蘊(yùn),感受作者要表達(dá)的思想感情。從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)遷移,拓展他們的探究能力。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們展開聯(lián)想,體會(huì)詩詞的語言美和意境美。在教學(xué)中,堅(jiān)持誦讀、品味,思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會(huì)到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。
在課堂上,特別是詩歌教學(xué),教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法,是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩詞知識(shí),背誦一定數(shù)量的名家名篇,有助于提高學(xué)生的能力。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思2
整節(jié)課的教學(xué)過程我個(gè)人認(rèn)為是成功的。教師介紹了必要的知識(shí)點(diǎn),又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了詞的內(nèi)容,并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)了蘇軾的曠達(dá)胸襟,教師在教學(xué)過程只起了引導(dǎo)的作用,課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛較為濃厚。這樣的教學(xué)方式符合新課程的教學(xué)理念,也讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂教學(xué)中來。
但是,教學(xué)過后卻給我留下一些值得深思的問題:課堂上真正互動(dòng)起來的畢竟是少數(shù)同學(xué),還有大部分的學(xué)生未能參與進(jìn)來,特別是基礎(chǔ)差和平時(shí)少話的同學(xué),怎樣才能讓他們參與進(jìn)來?這是一個(gè)急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之后,學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)缺乏必要的載體(如應(yīng)有的筆記等),有許多學(xué)生向我放映了這個(gè)情況,難道這樣的教學(xué)方式不好嗎?一節(jié)極為符合新課程理念的新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),當(dāng)面對(duì)的是基礎(chǔ)教學(xué)較差學(xué)生的時(shí)候,教學(xué)過程并不能顯示設(shè)計(jì)者的初衷,那么,這一堂課我們又如何評(píng)價(jià)呢?是教師駕馭課堂的能力差?還是教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題?我無從談起。
另外,教師的備課過程是很辛苦的,可是,我們更過關(guān)注的是教師教學(xué)的成敗,又有多少人來關(guān)注教師“一節(jié)課的背后”?
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思3
個(gè)性共性 無為有為
——《蘇軾·水調(diào)歌頭》教學(xué)反思《蘇軾·水調(diào)歌頭》公開課教學(xué)已塵埃落定,但我希望,對(duì)朗讀指導(dǎo)課或者說詩詞欣賞課的教學(xué)反思應(yīng)該是剛剛開始。
一、反思一:課文內(nèi)容的講析
公開課上得拘謹(jǐn),這是第一感,因?yàn)樾睦锢嫌袝r(shí)間的約束:要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計(jì)的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺,不能盡情地發(fā)揮,整體上就有一種“抑”。如此這般,課堂的提問、講析就增加了許多心理負(fù)擔(dān),點(diǎn)到為止或者說放不開就自然而然了。
回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析,我認(rèn)為還是偏多、偏散、偏深。
這是什么惹得禍?我認(rèn)為應(yīng)該又是老師的主觀設(shè)計(jì)惹得禍。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一直擔(dān)心課堂的容量不夠,就無限地把備課時(shí)老師掌握的知識(shí)往里夾塞,直接造成了教師在講析時(shí)往深度延伸而浪費(fèi)了許多時(shí)間。所以處理好“備課時(shí)掌握的知識(shí)與上課時(shí)傳授的知識(shí)”之間的關(guān)系,將是以后教學(xué)探索的一個(gè)重要方面。
造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺,是因?yàn)槲业闹v解偏散亂,偏深度。
剛開始上課時(shí),本來是想照教案設(shè)計(jì)的來個(gè)作品簡(jiǎn)介,但因?yàn)榍腥霑r(shí)過早得被學(xué)生的“學(xué)習(xí)程序”所打亂,所以當(dāng)時(shí)就想往后放一下,即在強(qiáng)調(diào)朗讀感情時(shí)順勢(shì)講析。但從后來的效果來看,的確應(yīng)該在最早的時(shí)候進(jìn)行集中簡(jiǎn)介更好。
但我不認(rèn)為課文內(nèi)容的講析不夠。因?yàn)楸竟?jié)課的重頭戲當(dāng)是朗讀和朗讀指導(dǎo)。也就是說,所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀,投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點(diǎn)?梢哉f學(xué)生表達(dá)情感的朗讀一定不太準(zhǔn)確,但能夠有所表現(xiàn),有些高低起伏的變化,有些重音輕音的變化,也就足夠了?梢栽O(shè)想,如果再增加課文內(nèi)容的講析,將肯定地減少朗讀的次數(shù),朗讀指導(dǎo)又將是指導(dǎo)課,而非朗讀課了。
二、反思二:板書設(shè)計(jì)
應(yīng)該承認(rèn),本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。雖然整體的板書設(shè)計(jì)到位了,但對(duì)內(nèi)容脈絡(luò)的梳理未能如愿。
課后想來,如果將課文內(nèi)容“問天、問月”“哀、思”這些要點(diǎn)經(jīng)整理后條理清晰地板書,當(dāng)會(huì)收到更好的視覺效果,對(duì)增強(qiáng)記憶、加深理解亦有好處。
更應(yīng)該承認(rèn)的是,平時(shí)對(duì)板書設(shè)計(jì)的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認(rèn)識(shí)。
因?yàn)槠綍r(shí)我總是認(rèn)為“閱讀教學(xué)是一種個(gè)性的理解”,老師應(yīng)該是參與者、組織者,而非傳授者。一種將內(nèi)容歸納好后的板書,只會(huì)是一種簡(jiǎn)單的傳授,即把教參或其他人對(duì)文體的理解清晰展現(xiàn)給學(xué)生,抑或灌輸給學(xué)生,然后讓學(xué)生照搬于筆記或頭腦當(dāng)中。如此將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文體的自主探究。所以我對(duì)設(shè)計(jì)精細(xì)的板書歷來不太上心。
現(xiàn)在看來,這種片面的、不深刻的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了課堂板書功能的欠缺,對(duì)某些課來講將會(huì)影響教學(xué)效果。今后重新理解板書的效益,重新認(rèn)識(shí)板書的功能,當(dāng)是又一個(gè)重要的提醒。
其實(shí),我先前的理解只是對(duì)閱讀教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng),而閱讀理解應(yīng)該是有共性的。比如,《紅樓夢(mèng)》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的,這就是共性,我們不能為張揚(yáng)個(gè)性而將其理解為純潔的友情。而板書的理解可以是共性之說。讓個(gè)性與共性并存,應(yīng)該是正確的選擇。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思4
蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首,胡仔《苕溪魚隱叢話》說:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢!币虼嗽诤蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)我極為精心和謹(jǐn)慎,終雖有收獲但遺憾也難免。
一杯濁酒,月下念了誰?——介紹詞前小序并補(bǔ)充作詞背景
這是理解詞意及作者感情的基礎(chǔ),讀小序可以得知詞人寫作時(shí)間及處境。在教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在“兼懷子由”上,“兼”字說明作者寫這首詞除“懷子由”外,還有他意。這也許比“懷子由”的更重要;接著我補(bǔ)充作詞背景。這首詞作于神宗熙寧九年蘇軾任密州太守時(shí)(實(shí)為被貶)。當(dāng)時(shí)蘇軾因與王安石政見不合,出守外郡已歷時(shí)五載,與唯一的弟弟子由也有七年不得相見。政治失意,親人被遠(yuǎn)離。在中秋之夜他喝酒賞月直到天亮,寫下這首詞!
一聲問天,明月苦了誰?——疏通詞意,理解感情
關(guān)于內(nèi)容學(xué)生總結(jié)為:詞的上闕寫詞人問月,表達(dá)詞人想上天但又覺得人間好一個(gè)感情變化的過程。詞的下闕寫詞人對(duì)弟弟的懷念及美好的祝愿,照應(yīng)小序中的“兼懷子由”。當(dāng)然,學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容及作者的感情理解不全面。于是我這樣引導(dǎo):“詞的下闕是“懷子由”,那么上闕應(yīng)該表達(dá)的應(yīng)該是作者的另一個(gè)寫作目的,也許這正是作者的是主要目的。而且這個(gè)目的絕不僅僅是表達(dá)作者在天上和人間徘徊矛盾心情。所以請(qǐng)大家結(jié)合詞的寫作背景重讀詞的上闕,以組為單位深入思考上闕的主旨。
稍后,有學(xué)生說:“詞人想重回京城并且官復(fù)原職呢?”我立即表示肯定。然后把學(xué)生的思路引到這個(gè)方向,幾經(jīng)引導(dǎo)和討論得出答案:詞中“天上宮闕”暗指朝廷!敖裣κ呛文辍卑抵副毁H時(shí)間長(zhǎng),不知朝廷內(nèi)的情況!案咛幉粍俸卑抵赋(nèi)復(fù)雜的爭(zhēng)斗。而“人間”則暗指在地方做官,明白了這幾個(gè)句子的含義,詞的上闕的主旨和感情也就迎刃而解。原來上闕表達(dá)的是詞人對(duì)政治的感慨啊!從而詞作的真正目的學(xué)生得以領(lǐng)悟。
一句珍重,祝愿給了誰?——對(duì)重點(diǎn)考點(diǎn)的處理
因這首詞的重點(diǎn)、考點(diǎn)都在下闕,我于是對(duì)下闕進(jìn)行了詳細(xì)的講解。下闕首句因省略主語“月亮”,導(dǎo)致一部分學(xué)生理解困難,一個(gè)理解能力較高的同學(xué)給大家解釋出來以后,其他學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。這句詞不但描寫月亮,而且月亮位置的移動(dòng)還表現(xiàn)出時(shí)間的變化。接著根據(jù)經(jīng)驗(yàn),“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”一句中的“事”和“長(zhǎng)”很容易誤寫成“時(shí)”和“常”,“千里共嬋娟”中“嬋”誤寫為“蟬”,我在學(xué)生理解意思的'基礎(chǔ)上特別作出強(qiáng)調(diào)。對(duì)重點(diǎn)句“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”和“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的理解,我則直接出示答案讓學(xué)生批注在書上。因?yàn)楹茈y理解詩中蘊(yùn)含的哲理和作者對(duì)天下離人的美好祝愿。
最后我向?qū)W生推薦作者在密州的另一首詞《江城子密州出獵》來加深學(xué)生對(duì)作者豁達(dá)胸襟和人格魅力的認(rèn)識(shí)。我個(gè)人認(rèn)為這首詞對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說比《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》更容易理解。但蘇教版是主題合成單元所以只好勉為其難。
詩詞教學(xué)應(yīng)該是以讀為主的,而我閑浪費(fèi)時(shí)間并沒讓學(xué)生多讀這是本節(jié)課的不足。這首經(jīng)典的中秋詠月詞對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說理解稍有難度,我在教學(xué)時(shí)都“心有余悸”唯恐理解不全,真可謂“高處不勝寒”!因此對(duì)這首詞重點(diǎn)考點(diǎn)我怕“勞生費(fèi)事”卻收效甚微而采取填鴨式,這也是本節(jié)課最大的和遺憾。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思5
學(xué)校這次組織的研討課活動(dòng)主題是“同課異構(gòu)”,所以這次講這個(gè)名篇我也希望上出一些不同來。以往上這類課,我喜歡給學(xué)生拓展其他同類篇目,擴(kuò)大課堂容量,而這次上課,我刻意在避免這類情況,希望把這一首詩講的深入一些,也讓同學(xué)們對(duì)它理解的透徹一點(diǎn)。
蘇軾的水調(diào)歌頭是名篇,而且很多人都有不同的理解,我這次執(zhí)教就是希望引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解。昨天在兩個(gè)班上這個(gè)課,上午在4班,感覺學(xué)生理解和感悟都可以;下午在3班,有很多同行聽課,感覺學(xué)生沒有放開,理解和感悟情況反而不如4班。我近幾年上公開課,存在一個(gè)問題,在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度方面有欠缺,沒有年輕時(shí)的親和力了,這是我以后上課要著力解決的一個(gè)問題。
課后同行評(píng)課,有老師提到我的導(dǎo)課特別引人注意,我這才發(fā)現(xiàn),這個(gè)導(dǎo)課確實(shí)振聾發(fā)聵。其實(shí)下面的課完全可以從這點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生體會(huì)它的藝術(shù)性和思想性的結(jié)合。
準(zhǔn)備課的過程中,我有一些新的思考:詩的首句“明月幾時(shí)有?把酒問青天”到底應(yīng)該如何理解?我突然發(fā)現(xiàn)我們以前可能忽略了一個(gè)重要的問題,明月的象征義。
這句是化用自李白的詩句“青天有月來幾時(shí)?我欲停杯一問之!碧K軾就是用這個(gè)化用來掩蓋自己真正的目的的。我這幾天尋找資料驗(yàn)證一下自己的猜想,然后把寫篇文章談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思6
古代詩歌教學(xué)一直是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的活的素材,中國(guó)幾千年來名篇佳作浩如星河,更有許多耳熟能詳?shù)拿颐_@些詩詞不但有優(yōu)美的意境和語言,而且蘊(yùn)含了豐富的情感和人生的哲理,學(xué)習(xí)他們就要讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng),培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、樂觀向上的精神和追求!端{(diào)歌頭》就是這些作品中的佼佼者,她是描寫中秋的一朵奇葩,通過學(xué)習(xí)她,可以讓學(xué)生重新感受我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力,這節(jié)課,應(yīng)該是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的薈萃,可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)我國(guó)古典文化的興趣。
在課下,我首先想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書等形式,收集資料,培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和合作探究問題的能力,從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最好老師,在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正被調(diào)動(dòng)起來后,教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思7
鄧麗君的一首《明月幾時(shí)有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞,當(dāng)看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí),有一種說不出的親切感。對(duì)于這節(jié)課的成敗之處,在此做一個(gè)反思:
蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首,向來膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊(yùn),它勾勒出一種皓月當(dāng)空,孤高曠達(dá)的境界氛圍,在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理,貫穿著對(duì)于自然、宇宙,人生的深刻而獨(dú)到的思索,具有令人回味無窮的永恒魅力。
如何上一堂新穎、生動(dòng)、活潑的研討課,讓學(xué)生在無限趣味中領(lǐng)會(huì)詞的意境呢?我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:1.聆聽音樂,激趣導(dǎo)入。2.反復(fù)誦讀,體會(huì)詩氣;3.品析詩歌,領(lǐng)會(huì)意境。
首先,面對(duì)傳統(tǒng)的古典詩詞,很多同學(xué)拒之千里,認(rèn)為傳統(tǒng)老土,遠(yuǎn)不如一些現(xiàn)代文通俗有趣,如何讓同學(xué)們對(duì)古典詩詞感興趣呢?我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,可惜沒有找到原版的碟,只能從網(wǎng)上下載動(dòng)畫版的歌曲,雖然現(xiàn)代味少了一點(diǎn),但從學(xué)生們聽歌時(shí)專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。
接下來是誦讀環(huán)節(jié),俗話說“書讀百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”。()朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個(gè)方面,但朗讀不僅僅是教師一聲令下,大家張嘴就念這么簡(jiǎn)單,課堂朗讀也有一定的巧妙,要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒,使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài);分派朗讀有利于氛圍的營(yíng)造,關(guān)系到學(xué)生對(duì)詩詞的初步感受;還可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演,利用學(xué)生的表演欲,提倡“美讀”“情讀”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
雖然本節(jié)課有許多不足之處,但我想,學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力,他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗,鳥兒因翅膀而翱翔,學(xué)習(xí)因興趣而吸引,如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心,那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢?讓我們盡情地在詞苑中漫步吧!
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思8
《水調(diào)歌頭》這節(jié)課總的來說達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測(cè),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)說并不代表會(huì)寫。比如:有的學(xué)生把“矛盾”的 “矛”寫成了“予”,把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”,把“古難全”中的“古”寫成了“ 故”等等。通過本節(jié)課的教學(xué),我得到的啟示是:一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求,更要鉆研教材,多翻閱資料。因?yàn),教師所備的?nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白,重要的是教師對(duì)教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn),這樣,教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣,教師才能輕松應(yīng)對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因?yàn)楝F(xiàn)在的資料,包括教材和教參,只要我們認(rèn)真閱讀,就不難發(fā)現(xiàn),問題相當(dāng)多。教師鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料,對(duì)學(xué)生能力的提高很有好處。三、要重視學(xué)生的默寫,F(xiàn)在的學(xué)生,你讓他說,他會(huì)說的頭頭是道;你讓他讀,這也不是多么難的事。但是,如果你讓他默寫,那就說不準(zhǔn)了。因此,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練,才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思9
課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,查閱相關(guān)的資料,并且先找王菲的《水調(diào)歌頭》這首歌曲聽。課上,我按我的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況)——導(dǎo)入新課《水調(diào)歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預(yù)習(xí)檢測(cè)——(聽讀課文)朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內(nèi)容、體會(huì)感情——背誦課文——課堂檢測(cè)。由于預(yù)習(xí)比較充分,學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中,同學(xué)們輕松應(yīng)對(duì),圓滿完成了教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課總的來說達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測(cè),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)說并不代表會(huì)寫,問題百出,比如:有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”,把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”,把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。
通過本節(jié)課的教學(xué),我得到的啟示是:
一、教師備課必須充分,扎實(shí)。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求,更要鉆研教材,多翻閱資料更要備學(xué)生,掌握學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)椋處熕鶄涞膬?nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白,重要的是教師對(duì)教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn),有的放矢,這樣,教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣,教師才能輕松應(yīng)對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。
二、多給學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因?yàn)楝F(xiàn)在的資料,包括教材和教參,只要我們認(rèn)真閱讀,就不難發(fā)現(xiàn),問題相當(dāng)多。教師鼓勵(lì)學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料,對(duì)學(xué)生能力的提高很有好處。
三、要重視學(xué)生的默寫,F(xiàn)在的學(xué)生,你讓他說,他會(huì)說的頭頭是道;你讓他讀,這也不是多么難的事。但是,如果你讓他默寫,那就說不準(zhǔn)了。因此,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練,才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思10
首先,是要給朗誦營(yíng)造一種氛圍,讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此,我回避了很多公開課開課時(shí)用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入的思路,而是直接發(fā)問:結(jié)合你的預(yù)習(xí)談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句?讓學(xué)生真正自由地暢所欲言,老師不作過多地點(diǎn)評(píng)和干擾,說出自己預(yù)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法和感受。然后請(qǐng)同學(xué)們自由地大聲地把全詩朗誦一遍,用簡(jiǎn)潔的語言說說這首詞的大意,并讓同學(xué)們根據(jù)剛才的理解,揣摩我們應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞?這樣讓學(xué)生既對(duì)作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次,老師在課件音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過程中,我設(shè)法下載了許多的朗誦,有網(wǎng)上的朗誦愛好者的,也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦,還有唐宋名篇朗誦會(huì)上的吟唱等等,但都似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡,所以最終決定還是自己來現(xiàn)場(chǎng)朗誦。盡管我自己的普通話水平不是很好(課后也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準(zhǔn),找朗誦帶效果可能更好些),但我想這時(shí)學(xué)生需要的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平示范,他們需要的可能是這種激情——是與課文,與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂作背景,在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文,學(xué)生們很受感染,在長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲后,我讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進(jìn)行朗誦,學(xué)生均能一改平時(shí)的扭捏之態(tài),很投入的進(jìn)行模仿。
然后,我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。讓學(xué)生自主研究:你認(rèn)為該怎么讀,為什么?由學(xué)生自由選擇自己有理由的,有把握的,能有話可說的來說:哪些詞要重讀?哪些詞要舒緩一些?哪些詞要急促些……每個(gè)同學(xué)可只說一句并請(qǐng)示范朗誦,如果說不清理由也沒關(guān)系,你可以用你的朗誦來告訴大家,同學(xué)互相補(bǔ)充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣,而且也提出了不同程度的要求,可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲,都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍,探究興趣濃厚,發(fā)言積極,每個(gè)同學(xué)都自覺主動(dòng)地參與進(jìn)來。在研究朗誦的同時(shí),也對(duì)課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮,學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁,爭(zhēng)先恐后,以讀為榮,以讀為快,且讀得聲情并茂。
最后,則水到渠成了,在對(duì)全詞研究的基礎(chǔ)上,老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍,效果顯而易見。當(dāng)場(chǎng)聽課的領(lǐng)導(dǎo)及同行們都深深地感動(dòng)了,陶醉了,人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力,語文的魅力吧。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思11
在上這節(jié)課之前,我做了充分的準(zhǔn)備,精美的月亮圖片,新穎別致的動(dòng)畫視頻,還有我精心設(shè)計(jì)的教案,帶著滿懷的信心,我領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了蘇軾寫的這篇經(jīng)典大作中。課中,我用月亮的圖片來渲染情境,用有感情地朗誦來熏陶學(xué)生,使學(xué)生們很快走進(jìn)了這首詞的意境當(dāng)中,當(dāng)我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”,我的眼前仿佛出現(xiàn)了那個(gè)正在月下憂郁而愁悶的蘇軾,那個(gè)有才華卻不能施展的他,正在黯然神傷,借酒消愁,于是,靈機(jī)一動(dòng),加入了這樣一個(gè)情境渲染:在這樣的情景下,你要是蘇軾的話,你會(huì)想到什么?出乎我的意料之外,孩子們說得那么繪聲繪色。
結(jié)課的時(shí)候,我運(yùn)用了相機(jī)照相片的原理來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他那種曠達(dá)的胸襟,用一種慷慨激昂的話語訴說著蘇軾這不平凡的一生,想像著這富有哲理的語言:“此事古難全,但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞,我的心中久久不能平靜,也許是被蘇軾那種豪放的性格,與眾不同的人生思考所感染吧,同時(shí),更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕,清朝詞評(píng)家曾說過:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢”可想而之,這首調(diào)整在當(dāng)時(shí)詩詞創(chuàng)作中影響有多大,可是,冥冥中我不禁慢慢懂了,詞中不僅僅有著那優(yōu)美的意境,那精彩的語言,更有著蘇軾他整個(gè)人生的寫照,他在問天是何年,問月幾時(shí)有,其實(shí)在問自已的人生該如何走,面對(duì)人生的苦難,他沒有退縮,而是選擇了一無返顧地奮發(fā),面對(duì)赤壁的滔滔江水,他豪邁地說:“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,面對(duì)逝去的青春,他在唱:"誰道人生無再少,休將白發(fā)唱黃雞!”,這一篇篇經(jīng)典,正是他奮發(fā)的見證,他走出了一個(gè)千古不衰的輝煌人生。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思12
對(duì)于學(xué)生課堂活動(dòng)的反思
1、從學(xué)生課堂活動(dòng)的形式看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)是朗讀與討論。由于我對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)合作(討論)的重視,相對(duì)來講忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考,于是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的討論似乎更多地表現(xiàn)出浮光掠影,而非有效地發(fā)表自己的見解;顒(dòng)不能說完全是非自主的,但至少問題的提出是非自主的,教學(xué)問題的設(shè)計(jì)都是由教師確定的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我?guī)缀跽J(rèn)定學(xué)生對(duì)這首詞的理解是有局限的、是很困難的,所以就沒有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來組織課堂教學(xué)。同時(shí)我對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì),要求的提出,呈現(xiàn)的方式,活動(dòng)的展開,缺乏深思熟慮,因此合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果沒有達(dá)到。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,我期待的效果還是局限于學(xué)生對(duì)自己研讀教材的結(jié)論認(rèn)同,而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備和能力。學(xué)生的課堂活動(dòng)基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論,發(fā)表見解等等。但由于我沒有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料,只是在課堂上介紹創(chuàng)作背景,因而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,所以課堂活動(dòng)受到了很大地局限,討論似乎難以展開。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。課后我想:教師是否可以引導(dǎo)學(xué)生在課前從創(chuàng)作背景、詩人創(chuàng)作風(fēng)格、這首詞所表現(xiàn)的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而且不同學(xué)生找到不同資料進(jìn)行交流,能使大家學(xué)到更多的知識(shí)。教師只要成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“助手”、促進(jìn)者、激勵(lì)者,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方向——學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的路徑。至于路,還是要放開手讓學(xué)生自己去走。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思13
《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元(古詩文單元)的最后一篇《詩詞曲五首》中地一篇詞,《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》教學(xué)反思。此文要求在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上,品味富有表現(xiàn)力地語言,理解詞的思想內(nèi)容,體會(huì)作者地思想感情。
在教學(xué)中,我首先借用王菲的《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入新課,把學(xué)生置身于音樂和快樂中去學(xué)習(xí),幫學(xué)生去除學(xué)習(xí)古詩文的畏懼心理,教學(xué)反思《《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》教學(xué)反思》。在文學(xué)常識(shí)積累部分,我著重對(duì)“詞”這種體裁進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,讓學(xué)生對(duì)詞及詞牌有了簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)識(shí),為了能夠準(zhǔn)確把握作者的思想感情,我穿插了鄧麗君的視頻講解,這樣學(xué)生的視覺和聽覺共同作用,應(yīng)該理解更深刻一些。在處理難點(diǎn)時(shí),我盡量讓學(xué)生反復(fù)朗誦,然后以小組討論的方式,由淺到深,由表及里的設(shè)置相關(guān)題目,讓學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)作者,把握感情,品味語言,當(dāng)一切水到渠成的時(shí)候,難點(diǎn)自然得到突破。最后,再設(shè)置背唱這一環(huán)節(jié),首尾呼應(yīng),使整個(gè)課堂有始有終,一氣呵成。
在教學(xué)中有一點(diǎn)不足,我對(duì)學(xué)生估計(jì)過高,忽略了口述譯文這一環(huán)節(jié),使得個(gè)別學(xué)困生在課堂上略有茫然。
在以后的古詩詞教學(xué)中,要注重作者及背景的介紹,這對(duì)學(xué)生理解文意,把握作者的感情有很大的幫助作用。同時(shí),要給學(xué)生留有足夠的朗讀與思考時(shí)間,在讀中感知、理解、品味,還要注重名句地賞析,因?yàn)檫@些才是文章的點(diǎn)睛之筆,精華所在,對(duì)于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都有很大的幫助。
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思14
在教學(xué)這篇課文的過程中,我設(shè)計(jì)有學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評(píng)價(jià)這些讀的方式。從中,我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界,也讀出了千載離怨;我們讀出了詞人曠達(dá)超脫的胸襟,也讀出了詞人對(duì)親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮,學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁,爭(zhēng)先恐后,以讀為榮,以讀為快,讀得聲情并茂。
但在課堂中,我認(rèn)為在“讀”這一環(huán)節(jié)還做的不夠,總害怕課堂任務(wù)完不成而偷工減料,急于求成,顯得有點(diǎn)倉促。
當(dāng)然,張口、用耳,都代替不了動(dòng)腦思考,詞的意味是要靠細(xì)細(xì)地品位出來的,于是,熟讀課文之后,我設(shè)計(jì)了“品”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出自己喜歡的句子或詞語,細(xì)細(xì)品位,先小組交流,然后學(xué)生發(fā)言。在學(xué)生的心目中,品古典詩詞是一個(gè)難點(diǎn),是“只能意會(huì)不能言傳的”。為了讓學(xué)生不望難生畏,在此之前,我先做了示范,給學(xué)生一些啟示,學(xué)生也積極動(dòng)腦思考,有的品的中規(guī)中矩,也有的品的別出心裁,也有的背道而馳,對(duì)于一些新奇的觀點(diǎn),我們不能一味否定,因?yàn)楫吘故撬麄冏约旱男牡,我們只能加以引?dǎo),讓他們?cè)倨吩偎,真正理解。品詞就象品一道菜,嘗到了其中美味,舌頭就欲罷不能了。學(xué)生品出了感覺和想法,嘗到了思考的甜頭,對(duì)古典詩詞也就不會(huì)再“望洋興嘆”了。在這一環(huán)節(jié),我以為在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方面做得不夠,缺乏課堂上的應(yīng)變能力,因此對(duì)有些問題品的不夠透徹,可能還有學(xué)生不能心服口服。
雖然本節(jié)課有許多不足之處,但我想,學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力,他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗,鳥兒因翅膀而翱翔,學(xué)習(xí)因興趣而吸引,如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心,那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩詞呢?讓我們盡情地在詞苑中漫步吧!
《水調(diào)歌頭》教學(xué)反思15
《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》屬于蘇詞代表作之一,該詞構(gòu)思奇拔,畦徑獨(dú)辟,極富浪漫主義色彩。
回顧備課過程,我的根本立場(chǎng)是:我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對(duì)文本的獨(dú)立鉆研,有了對(duì)文本獨(dú)立鉆研,才會(huì)知道教材最動(dòng)人的是什么,理解上最困難的是什么,能夠開發(fā)進(jìn)行的能力訓(xùn)練是什么。教師鉆研教材的過程,往往就是教學(xué)方案形成的過程。所以我在解讀文本時(shí)首先要求自己擷取該詞的精華,深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達(dá)形式,力求創(chuàng)新,希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生,自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
我對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線,但應(yīng)注意學(xué)生的活動(dòng)以及接受知識(shí)的過程是被動(dòng)的還是主動(dòng)的。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師的教、老師的分析不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)!靶抡n標(biāo)”希望教師成為“平等中的首席”,因?yàn)槔蠋熓钦驹诮毯蛯W(xué)的邊緣,像交響樂中的指揮,不僅在指揮,自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用, 真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來,不是牽著學(xué)生的鼻子走,而是引導(dǎo)學(xué)生的思維自己走;它不僅要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳,更重要的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)腦;它是在思維支配下的感官主體活動(dòng),是思維活動(dòng)與感官活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。美國(guó)教育家波利亞曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系!弊寣W(xué)生參與進(jìn)來的真正要義就是促成學(xué)生自己去思維、去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)。正如葉圣陶先生所述,教師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,而需要靠學(xué)生自己“動(dòng)天君”、“用心力”,“靠學(xué)生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過程,從而理解、把握事物的本質(zhì)和語言規(guī)律,養(yǎng)成自己讀書作文的興趣和習(xí)慣。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動(dòng)也就必然成為一種載體,教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說,我對(duì)自己角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)先前是模糊的,所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。
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