《桃花源記》說課稿與教案

《桃花源記》說課稿與教案

　　《桃花源記》是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會，它體現(xiàn)了人們的追求與想往，也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與反抗。

　　《桃花源記》說課稿

　　【說教材】

　　1、《課標》的要求：全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”

　　2、教材內(nèi)容的特點和作用：

　　《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　【說教學設想】

　　1、說教學目標：

　　學習目標：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

　　能力目標：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

　　德育目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

　　2、說教學重點、難點：

　　由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

　�、沤虒W重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

　�、平虒W難點：理解評價作者心目中的理想社會。

　　3、教學手段：利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的才能。

　　4、教學時數(shù)：一課時。

　　【說教法】

　　1、賞讀法：

　　陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。

　　2、討論探究法：

　　根據(jù)新課標理念，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的。

　　【說學法】

　　葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

　　1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。

　　2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

　　3、自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在?你如何評價世外桃源?這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。

　　【說教學過程】

　　本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學基本流程如下：

　　教師導：誦讀感知 ── 分步品讀 ── 積累遷移

　　學生學：感受“美”── 欣賞“美 ── 創(chuàng)造“美”

　　具體操作如下：

　　1、導入新課，激發(fā)興趣：(約2分鐘)

　　好奇心是想象的中國。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中。

　　2、反復誦讀，整體感知：(約10分鐘)

　　從認識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　�、艑W生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境;

　�、茖W生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來，供學生參考。

　�、切〗M內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

　　3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美：(約法20分鐘)

　　這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：

　�、艓ьI學生欣賞桃源的自然美：

　　這一環(huán)節(jié)的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象;繪聲繪色，進行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

　　首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。

　　句式：這里的……美，你看(聽)……。

　　教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學習。

　�、埔龑�學生體會桃花源美好的生活畫卷──社會美。

　　在本節(jié)課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：

　　先啟發(fā)學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美?”學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

　　在學生講述之后，進一步追問：這里的統(tǒng)治者是誰?衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀?

　　教師根據(jù)學生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

　　4、整合評讀──理解評價作者的理想：(約6分鐘)

　　這是教學的難點，主要通過啟發(fā)思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導學生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認識，即上升為理性的認識。

　　具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢?此時我根據(jù)學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會是怎樣的社會?

　　5、歸納總結：(約5分鐘)

　　學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學生思考：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。

　　在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

　　⑴選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽

　�、朴媚愕墓P畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

　�、侵谱髦�識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學習的方法寫出來。

　　這一環(huán)節(jié)設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

　　6、課后延伸：(約2分鐘)

　　現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。

　　【說板書設計】

　　桃花源記

　　陶淵明

　　自然美：芳草鮮美落英繽紛

　　社會美：和平恬靜怡然自樂

　　此板書根據(jù)直觀性原則，簡潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。

　　《桃花源記》教案

　　【教學步驟】

　　一、理讀：桃源故事

　　1、學生自由朗讀全文，交流生字及難句讀法。

　　2、指名朗讀，教師聽讀。

　　3、提醒學生注意以下字音：

　　豁然開朗(huò)儼然(yǎn)阡陌(qiān mò)垂髫(tiáo)

　　便要還家(yāo)邑人(yì)

　　4、教學生讀好下列句子：

　　忘/路之遠近有/良田美池桑竹之屬自云/先世/避秦時亂

　　率/妻子邑人/來此絕境余人/各復/延至其家

　　5、學生借助課文注釋，自己試譯課文。

　　6、學生在四人小組內(nèi)用句子接力方式譯讀課文，勾畫出易出錯的詞句。

　　7、教師檢查下列詞語的翻譯。

　　古今異義詞：

　　阡陌交通妻子邑人絕境嘆惋無論不足

　　重點詞：

　　儼然黃發(fā)垂髫便要還家延至其家便扶向路詣太守

　　8、以“桃源”為線索，小組成員分工講述桃源故事，可以加上自己的想像。

　　線索提示：發(fā)現(xiàn)桃源──進入桃源──作客桃源──辭別桃源──再尋桃源

　　二、賞讀：“桃源”之美

　　1、遠觀桃源：

　�、沤處煶鍪驹掝}：“桃花源”是陶淵明心中的一個理想社會，請結合課文說說桃花源的美。

　�、平處熓痉叮禾一ㄔ吹沫h(huán)境是美的。從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”這一句可以看出，人們的房子修建得整整齊齊的，房前屋后像花園一般，桃花源美在風景秀麗。

　　⑶學生交流，教師相機點撥。

　　學生說的內(nèi)容可能有：桃花源人們的生活是美的。從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”可以看出，老人孩子都生活得愉快高興，可見人們的生活一定富足、安定。

　　桃花源中人們之間的關系是美的。從“阡陌交通，雞犬相聞”可以看出，人們聚居在一起，彼此之間融洽和諧。

　　桃花源中的人情是美的。從“村中聞有此人，咸來問訊”“余人各復延至其家，皆出酒食”可以看出，一家的客人便是全村的客人，他們是那樣熱情、慷慨。

　　2、親歷桃源：

　　假如你親身到了桃花源，請你展開想像描述一個特定情境，展現(xiàn)桃源之美。

　　⑴教師示范：

　　桃源漫步：

　　煙花三月，陽光暖暖和和的，我漫步在桃源仙境。這兒真美呀，高大的樹木郁郁郁蔥蔥，各種花兒也都競相開放，柔和的風兒帶來了泥土的清香。我放眼望去，哦，勤勞的人們正在田里揮鞭犁地呢!旁邊的秧田里，一群人正在那兒插著秧苗，笑語喧天，時不時還有高亢的插秧歌響起，好一派熱鬧的景象!看到這兒，我也禁不住想要上前去一展歌喉了。

　�、平處熖峁┢渌�角度，如“桃源送飯”“桃源耕田”“桃源上學”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戲”等等，學生也可自選角度。

　�、菍W生活動，并交流，內(nèi)容可能有：

　　桃源作客：在桃花源，我深深體會到了他們的熱情好客。剛進村口，就有一位青年男子前來問候，并熱情相邀到他家吃午飯。說是沒有什么好招待，但桌上擺滿了大碗小碟，雞、鴨、魚、肉樣樣俱全，香味撲鼻而來;還有他家自釀的高粱酒，醇厚香濃。村里的人聽說來了客人，全都聚到他家，圍著我問這問那，那股子熱情能把人融化!

　　桃源送飯：哦，好一派熱鬧的景象!怪不得爸爸媽媽都不肯回家吃飯呢，原來人們都在可著勁兒比賽哪!柳枝輕拂、百花吐艷，這樣的大好春光中，誰會不努力勞作呢!嗯，看來，今晚的晚飯我還得再加兩個菜，好好地犒勞犒勞他們!

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　　三、評讀：桃源情結

　　1、評情節(jié)的虛與實。課文前的閱讀提示中說“這是一個虛構的故事”，從哪些地方要以看出來?

　�、攀痉叮哼@的確是一個虛構的故事，作者在敘述中給我們留下了多處疑問：比如，故事模糊，文章從不交代確切的時間、地點和人物姓名。

　�、茖W生自己讀課文，自由發(fā)現(xiàn)。

　　⑶學生交流，教師點撥形成下列結論：

　　第二，神秘，“便扶向路，處處志之”，但立即原路去找就再也找不著了，猶如海市蜃樓一般;

　　第三，矛盾，“男女衣著悉如外人”，卻又不知歷史時事;

　　第四，完美，這里風景秀麗、寧靜和諧、民風淳樸，人人平等、相互關愛、和平安定，這樣一個溫暖自足的完美勝地只應天上才有，人間哪得幾回聞?

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　　以上種種，給桃花源蒙上了一層似有而無、似真而幻的神秘面紗，作者似乎是有意給讀者留下這些破綻，來告訴人們，這只是一個虛構的理想世界罷了。

　　2、認識主題：

　�、盘諟Y明用詩樣的筆觸傾情描給了他理想中的社會，為什么又處處留疑?他想告訴人們什么?結合作者生平和時代背景作答。

　　⑵學生交流，形成以下內(nèi)容。

　　桃花源只是陶淵明不滿東晉統(tǒng)治和劉裕政權卻又無力改變的一種理想社會模式的設計而已。從人類社會的發(fā)展史來看，由原始社會的生產(chǎn)資料公有發(fā)展到封建社會的私有制，這是一種社會的進步，也是一種歷史的必然。這樣看來，陶淵明“小國寡民”的社會理想是不能實現(xiàn)的。但是對于生當亂世的陶淵明們而言，這理想又何嘗不是一劑撫慰心靈的良藥呢?

　�、乔О倌陙�，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結”。結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。

　　【備選創(chuàng)意】

　　〖創(chuàng)意說明〗

　　文言文的教學應著眼于一個“讀”字，讀得字正腔圓了，讀得婉轉流暢了，讀得情景俱出了，字詞也就清清楚楚了，文意也就明明白白了。本課就是以“朗讀”作為主要學習手段而設計的一節(jié)課。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　學生介紹陶淵明的相關資料。

　　二、讀

　　讀得抑揚順暢，讀準下列字音，讀順下列句子。

　　檢查生字：

　　豁然開朗(huò)儼然(yǎn)阡陌(qiān mò)垂髫(tiáo)

　　便要還家(yāo)邑人(yì)

　　教讀句子：

　　忘/路之遠近有/良田美池桑竹之屬自云/先世/避秦時亂

　　率/妻子邑人/來此絕境余人/各復/延至其家

　　三、讀

　　讀得文意清楚，讀注釋，讀譯文。

　　1、學生自己讀課下注釋。

　　2、師生合作，教師讀課文，學生讀譯文;遇到難句，則學生讀課文，教師讀譯文。

　　提醒學生注意下列詞語：

　　古今異義詞：

　　阡陌交通妻子邑人絕境嘆惋無論不足

　　重點詞：

　　儼然黃發(fā)垂髫便要還家延至其家便扶向路詣太守

　　四、讀

　　讀得情景俱出，一邊朗讀一邊講析這樣朗讀的理由。

　　教師示范：桃花源風景美、人情美、生活美。如“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”就要讀得舒緩輕柔，令人向往，因為這句話描繪了一種美好的境界：清澈的溪水，嫩綠的鮮草，粉紅的桃花，微風拂過，花瓣從樹上一片片灑落下來，那么純凈，那么浪漫，猶如人間仙境。

　　學生邊讀邊說。

　　五、讀

　　讀得神采飛揚，假設自己就是陶淵明，邊講述自己的人生理想和追求，邊讀課文句子來印證。

　　六、收束課文

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