《題西林壁》說(shuō)課稿集合8篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的《題西林壁》說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。
《題西林壁》說(shuō)課稿1
微課名稱(chēng)
題西林壁
視頻長(zhǎng)度
2分24秒
知識(shí)點(diǎn)來(lái)源
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)5古詩(shī)兩首
知識(shí)點(diǎn)描述
有感情地朗讀并背誦古詩(shī),默寫(xiě)“題西林壁”。
預(yù)備知識(shí)
認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
教學(xué)類(lèi)型
講授型
適用對(duì)象
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生
設(shè)計(jì)思路
理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
教學(xué)過(guò)程
內(nèi)容
時(shí)間
一,片頭
內(nèi)容:課題“題西林壁”,
6秒
二,正文講解
第一部分內(nèi)容:欣賞古詩(shī)。
23秒
第二部分內(nèi)容:借助注釋理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌感情。
86秒
第三部分內(nèi)容:有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
22秒
三,結(jié)尾
再見(jiàn)。
6秒
自我教學(xué)反思
誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩(shī)歌意思,更有助于體會(huì)詩(shī)歌的'思想感情。這首詩(shī)的感情都真摯深沉,所以在讀的時(shí)候,語(yǔ)速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎(chǔ)上,也可以安排一些其他的學(xué)習(xí)方式,如可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí),交流對(duì)詩(shī)句的體會(huì),再比一比誰(shuí)誦讀得好。
《題西林壁》說(shuō)課稿2
老師好,就蘇軾的絕句《題西林壁》我來(lái)進(jìn)行一下說(shuō)課。
就小學(xué)階段的古詩(shī)詞而言,新課標(biāo)重點(diǎn)放在識(shí)記背誦上,并在此基詘上拓展學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的濃厚興趣,了解中國(guó)古代文學(xué)瑰寶的蘊(yùn)含。由此就本絕句我提出了以下教學(xué)目標(biāo):
一、了解文壇泰斗蘇軾。
二、理解詩(shī)歌內(nèi)容——因物寓理:客觀全面看地認(rèn)識(shí)事物,分析問(wèn)題。
三、學(xué)會(huì)后會(huì)讀會(huì)誦會(huì)背會(huì)默本詩(shī)。
四、讀蘇軾的其它作品。
本教學(xué)目標(biāo)攬括知識(shí)技能,情感態(tài)度,價(jià)值觀認(rèn)識(shí),并以理解詩(shī)歌誦讀默為重難點(diǎn)。
就詩(shī)歌的教學(xué)而言如果不精心設(shè)計(jì),很容上得枯燥乏味死氣沉沉。為此我采用的教學(xué)方法是精心備課以學(xué)生為主體深入淺出的'引導(dǎo)模式。
下面說(shuō)一下我的教學(xué)流程:
。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出課題《題西林壁》,對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介。這么簡(jiǎn)介是在學(xué)生對(duì)蘇軾三言?xún)烧Z(yǔ)的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)補(bǔ)充并總結(jié)的。
(二)導(dǎo)入正課。用《盲人摸象》的故事啟示鋪設(shè)主題。這個(gè)環(huán)節(jié)主體依然是學(xué)生。借用多媒體有關(guān)山的圖片給學(xué)生造成突兀感。問(wèn),山是什么?幾個(gè)石頭,幾堆土,幾棵樹(shù)?五岳之一的廬山長(zhǎng)什么樣?
(三)感悟詩(shī)歌。介紹課題,讓學(xué)生明白這是一首以絕句形式寫(xiě)的游記。
(一)自由讀詩(shī),問(wèn),蘇軾眼中的廬山是怎樣的,找出來(lái)同桌之間理解后用自己的話(huà)舉手回答。學(xué)生的回答很多,教師總結(jié),移步換形,位置不同看到的景不同,想象一下可能是千姿百態(tài)。
。ǘ槭裁磿(huì)這樣呢,蘇軾告訴我們“不識(shí)廬山真面目,像身在此山中!”
。ㄈ┯纱四阆胝f(shuō)點(diǎn)什么?
1、一葉障目。
2、一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。
意思相近就好。
總結(jié):本絕句也就告訴我們?nèi)藗兯幍牡匚徊煌,位置不同,看?wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性。在生活中我們要客觀全面的看問(wèn)題。
。ㄋ模⿴е覀兊睦斫庠僮x詩(shī)歌。你想就詩(shī)中的什么提醒一下同學(xué)們呢?
1、題是什么意思?
2、峰不可以寫(xiě)成鋒了!
3、注意廬的寫(xiě)法。
4、緣的寫(xiě)法和意思都要注意。
5、詩(shī)歌的中心思想要用到實(shí)際生活中。
6、詩(shī)歌特色,一詩(shī)言志,言情,也可以理。二,本詩(shī)詩(shī)淺意深,寄至味于淡泊。
。ㄎ澹﹥煞昼娀仡櫪斫猓R背,試默。
最后,延伸課外閱讀詩(shī)作,布置作業(yè)。
在本課中我最大的優(yōu)勢(shì)就是,
。1)深入淺出調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及積極性去學(xué)詩(shī)歌。
。2)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,理解記憶。
我的說(shuō)課結(jié)束,望給予指正。
《題西林壁》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)目標(biāo)
我根據(jù)三維目標(biāo)的有機(jī)整合,確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1.借助工具書(shū)、注釋?zhuān)?huà)、演等手段理解詩(shī)意。
2.想象詩(shī)中的畫(huà)面,領(lǐng)悟詩(shī)文大意,體會(huì)詩(shī)人情感,背誦并默寫(xiě)課文。
3.能聯(lián)系生活實(shí)際,理解蘇軾富有哲理的話(huà)。
確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù):
一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解:
第二學(xué)段的學(xué)生要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用!闭n標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是在這一學(xué)段中要引導(dǎo)學(xué)生粗知文章大意。能借助注釋、插圖和生活積累,理解生詞的意義。積累凝練的語(yǔ)言。
二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解:
古詩(shī)《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排,這一組課文選擇的文章形式多樣,內(nèi)容豐富,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí):
《題西林壁》是詩(shī)人蘇軾游觀廬山后的總結(jié),它描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌,并借景說(shuō)理,從中揭示一種生活哲理來(lái)啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。他的哲理用原文是:“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這也就是俗語(yǔ)所說(shuō)的:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。這首絕句的長(zhǎng)處不在于形象或感情,而在于富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課,起著非常重要的引領(lǐng)作用。
其目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的欣賞和誦讀,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人情感。同時(shí),背誦、積累古詩(shī)名句,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,增加文化積淀。
四是基于對(duì)學(xué)情的把握:
四年級(jí)學(xué)生思維形式開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)渡,對(duì)于古詩(shī),學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的方法。但是對(duì)詩(shī)的理解還停留在比較膚淺的程度上,不能很好地體會(huì)到古詩(shī)獨(dú)有的意境和韻味。本首詩(shī)又是一首哲理詩(shī),如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深,讓古詩(shī)課堂充滿(mǎn)趣味,還能符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象,在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面。再結(jié)合圖片欣賞,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟詩(shī)文大意,體會(huì)作者的情感。
據(jù)此我確定教學(xué)重點(diǎn)是在誦讀中想象畫(huà)面,訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá),培養(yǎng)語(yǔ)感,領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理,初步體會(huì)詩(shī)人的思想感情。背誦古詩(shī)。同時(shí)也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教學(xué)古詩(shī)文,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)想象力,引導(dǎo)學(xué)生在想象中,領(lǐng)悟詩(shī)文大意。抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)表情達(dá)意的作用。
據(jù)此我采用的教法是:品味法啟發(fā)探究法情境創(chuàng)設(shè)法
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)古詩(shī)文,要在誦讀中體驗(yàn)情感,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意,體會(huì)情感。據(jù)此,我采用的學(xué)法指導(dǎo)是:朗讀法、想象法、自主合作法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課。
【利用圖片,喚起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)介詩(shī)人和“題壁詩(shī)”,便于學(xué)生了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。】
。ǘ┏踝x感知。
【我們常說(shuō):讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)。學(xué)生要想真正地理解詩(shī)意,感悟詩(shī)情,就必須多讀多悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象,在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面,體會(huì)古詩(shī)的意境。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得審美感受,通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),表現(xiàn)對(duì)作者和詩(shī)歌情感態(tài)度的理解,最后朗讀中自然成誦。本首古詩(shī)沒(méi)有要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字詞。但是第一首詩(shī)一般都要求會(huì)默寫(xiě),還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)容易寫(xiě)錯(cuò)的字,比如“壁和緣”!
。ㄈ┢吩(shī)悟情。
【古詩(shī)的語(yǔ)言很精練,圍繞觀察點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,作者留給讀者想象的空間將是我們訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最好契機(jī),我設(shè)計(jì)的以觀察點(diǎn)的'變換想象說(shuō)話(huà)的練習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。并在此過(guò)程中讓學(xué)們明白了廬山確實(shí)是每一處都有著各自的特點(diǎn)。(在此過(guò)程中,理解詩(shī)的前兩句意思)本詩(shī)后兩句其實(shí)是一個(gè)因果倒裝句,引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤闭f(shuō)話(huà),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解,并學(xué)習(xí)運(yùn)用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞!
。ㄋ模┞(lián)系生活,體悟哲理!酒湟鈭D是:補(bǔ)充相關(guān)描寫(xiě)山水的詩(shī)歌,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,通過(guò)誦讀,豐富積累,增強(qiáng)體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。哲理詩(shī)看似寫(xiě)景,實(shí)則寓理,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解古詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理,這也體現(xiàn)了“生活處處皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文觀!
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
課后延伸包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:
1、背誦及默寫(xiě)古詩(shī)
2、課后收集并積累其它相類(lèi)似的詩(shī)詞!菊Z(yǔ)文學(xué)習(xí)三分來(lái)自課堂,七分來(lái)自課外。教學(xué)要立足課堂,同時(shí)還要放眼于課外,通過(guò)課外學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充,來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。】以上就是我的說(shuō)課,由于對(duì)學(xué)情不夠了解,還有諸多方面需要改進(jìn)。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),同仁們提出寶貴意見(jiàn)。
《題西林壁》說(shuō)課稿4
一、 說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析
古詩(shī)《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排,這一組課文選擇的文章形式多樣,內(nèi)容豐富,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘的。不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞,更重要的是還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。
大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,氣象萬(wàn)千,不可勝數(shù)。這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游,覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。橫著看,山巒起伏,連綿不斷;從側(cè)面看,奇峰陡峭;從遠(yuǎn)處看隱天蔽日,從近處看危崖險(xiǎn)巖;從高處俯瞰深溝幽壑,從山下仰望重巒疊障;所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是幽秀?(這里的幽,是幽谷的幽)詩(shī)人說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?他在第三、四行詩(shī)中解釋道:我不認(rèn)識(shí)廬山真面目,只因?yàn)槲疑碓趶]山中,視野太狹窄,只能看到局部,要是身在廬山之外,從高處鳥(niǎo)瞰,就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在客觀的立場(chǎng)上,正如俗語(yǔ)所說(shuō):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。(這里,我需要說(shuō)明的是,在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里邊兒明確指出,關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué),有十分清楚的要求:即,在某一階段,有些漢字只要求會(huì)認(rèn),不要求會(huì)寫(xiě),而且對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的要求是下要保底,也就是要保證一個(gè)最基本的底線,上不封頂。)
2.體會(huì)詩(shī)人在廬山觀察時(shí),因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
3.理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文,積累古詩(shī)名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)句所包含的.人生哲理。
四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:有關(guān)從不同的角度觀察廬山時(shí)所拍攝的視頻或圖片資料。
學(xué)生準(zhǔn)備:查找有關(guān)蘇軾的資料,預(yù)習(xí)課文。
五、 說(shuō)教法、學(xué)法
先說(shuō)教法:閱讀感悟法:在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、激趣導(dǎo)課
教師用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不貹收,而且有著
千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,如果細(xì)心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物的奧秘,認(rèn)識(shí)萬(wàn)物的聯(lián)系!额}西林壁》就是作者細(xì)心觀察,用心思考的產(chǎn)物,現(xiàn)在,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)?赐瑢W(xué)們通過(guò)讀與悟、通過(guò)觀察與思考,能夠收獲什么,能夠發(fā)現(xiàn)什么?(我覺(jué)得,老師的導(dǎo)語(yǔ)特別重要,因?yàn)榕d趣是最好的老師。良好的開(kāi)端就是成功的一半。)
2、初讀感知。
學(xué)生選用自己喜歡的方式讀讀古詩(shī),讀通讀正確,然后抽查讀的情況,請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)劤踝x感受和自已的發(fā)現(xiàn),并提出不好認(rèn)和不好寫(xiě)的字。教師在上課之前的備課,既要備教師的教,更要備學(xué)生的學(xué)生,這一點(diǎn)特別重要。教師不光要關(guān)注自己的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),為下一階段的教學(xué)提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學(xué)的過(guò)程是在不斷變化的過(guò)程中生成的。
3、理解詩(shī)題。
。1)讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料,課上互相交流。
。2)結(jié)合注釋理解題目的意思。
4、理解詩(shī)意。
。1)先自讀自悟,這首詩(shī)大致寫(xiě)的是什么。再分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。
注意:在分組合作學(xué)習(xí)之前,老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟、方法。(那么,在這兒為什么要安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)呢?因?yàn)樗自?huà)說(shuō)得好,磨刀不誤砍柴工。如果學(xué)生沒(méi)有正確的方法,那么勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。)通過(guò)討論,同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般步驟:初讀感知→查閱資料→理解詩(shī)題→理解詩(shī)句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩(shī)句的一般方法是:既要借助注釋?zhuān)忠?lián)系上下文,既要聯(lián)系課文插圖,又要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。這樣,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩(shī)句、理解詩(shī)句大意,然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。(這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。)
(2)全班交流
在全班交流的過(guò)程中,教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、出示課件、小結(jié)等,并與朗讀有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。我認(rèn)為,朗讀,既是理解內(nèi)容的方法,又是體會(huì)感情的方法,更是積累語(yǔ)言的方法,因此,不管是在自讀自悟的過(guò)程中,還是在全班交流討論的過(guò)程中或者是在品讀感情的過(guò)程中,教師都要重視讀的過(guò)程。
5.品讀領(lǐng)悟
啟發(fā)談話(huà)領(lǐng)悟意境:同學(xué)們,作者瀏覽了廬山,不只是看,而且是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn):橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,為什么同樣是廬山,卻有不同的面目呢?同學(xué)們讀了這首詩(shī),你發(fā)現(xiàn)了什么呢?逐步引導(dǎo)同學(xué)明白:原來(lái)是因?yàn)椤痪壣碓诖松街小?/p>
這首詩(shī)寫(xiě)了廬山的千姿百態(tài),身處山中也難以看清它的真實(shí)面目,你從中悟出了什么呢?——對(duì)于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
6、誦讀鞏固
。1).反復(fù)練習(xí)誦讀古詩(shī)。
。2).指名朗讀或背誦,讀后評(píng)價(jià)。
七、說(shuō)板書(shū)
橫→嶺
側(cè)→峰
遠(yuǎn)—近—高—低 當(dāng)局者迷旁觀者清
各不同
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
《題西林壁》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材內(nèi)容
今天我說(shuō)課的內(nèi)容為《題西林壁》。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說(shuō)是氣象萬(wàn)千,不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。詩(shī)的前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游,覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是優(yōu)雅?可詩(shī)人卻還說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
本著教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字,能正確書(shū)寫(xiě)“壁、緣”兩個(gè)漢字
技能目標(biāo):理解詩(shī)句的意思,明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí),因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo):有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
本詩(shī)教學(xué)重點(diǎn):是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文,積累古詩(shī)名句。
其教學(xué)的難點(diǎn):為體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問(wèn)題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文,把握詩(shī)意。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,如果用心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)
面對(duì)如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山清水秀,這里古樹(shù)參天,這里是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客,宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》(指導(dǎo)“壁”字的正確書(shū)寫(xiě))。
交流資料,讀中感悟
1、讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言,進(jìn)行交流,從而了解作者及本課的部分知識(shí)。
2、精心讀書(shū)可是獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程——課件出示錄音范讀,讓學(xué)生嘗試著說(shuō)說(shuō)讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī),師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩(shī)應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如:注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L(zhǎng)與停頓,遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳“nɡ”。
3、告訴學(xué)生一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷,只要用心,你就能看到這幅畫(huà),讓學(xué)生在音樂(lè)聲中齊誦讀,并把所感受到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)。
組織自學(xué),理解詩(shī)意
在學(xué)生述說(shuō)畫(huà)面的基礎(chǔ)上,去尋尋詩(shī)人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導(dǎo)出詩(shī)的前兩行:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。)
想想為什么同是廬山一會(huì)兒看到的是嶺一會(huì)兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。(原來(lái)是因?yàn)樗幍奈恢貌煌鴮?dǎo)致了所看到的不同,同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來(lái)看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)
全班交流作者筆下的.廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f(shuō)——只緣身在此山中(對(duì)于緣字提醒學(xué)生把字寫(xiě)正確,并理解其含義),在對(duì)詩(shī)文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機(jī)結(jié)合,師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,從中去明白其中的奧秘。
四、領(lǐng)悟道理,拓展延伸
1、啟發(fā)談話(huà):廬山千姿百態(tài),身處山中會(huì)看不清真面目,就像剛才同學(xué)們所說(shuō)對(duì)一個(gè)事物只有多方面去觀察全面去認(rèn)識(shí)才行。詩(shī)人首先向大家描述的是:生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩(shī)人再向同學(xué)說(shuō)明了:原來(lái)是因?yàn)椤ㄖ痪壣碓诖松街,闡明道理。)
2、——對(duì)于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
3、拓展延伸:在生活中你是否也碰到過(guò)類(lèi)似的情況呢?說(shuō)說(shuō)好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》,讓學(xué)生想想事中的人物錯(cuò)在哪?
五、誦讀鞏固,總結(jié)全文
同學(xué)們,你們還想再讀讀這首詩(shī)嗎?好的,一起來(lái)。在結(jié)尾之處,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再次以飽滿(mǎn)的情感和著樂(lè)曲去誦讀這一過(guò)程。讓學(xué)生懂得其實(shí)啊,在生活中詩(shī)歌就是美的畫(huà)面。(多媒體展示幾篇關(guān)于描寫(xiě)廬山的古詩(shī)讓大家欣賞)
最后師作以總結(jié)詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物得全面觀察。其實(shí),許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,從生活,學(xué)習(xí)中找道理、學(xué)道理。好嗎?
六、說(shuō)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源應(yīng)用
在剛才以上的環(huán)節(jié)中,本節(jié)教學(xué)巧妙地將遠(yuǎn)程教育設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩(shī)要讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意,獲得自己對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn),發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)性。通過(guò)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施中的資源——(廬山的風(fēng)光片及盲人摸象之圖)攻破了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),為思維訓(xùn)練提供了良好的氛圍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)的整合過(guò)程中得到了有效的鍛煉。
《題西林壁》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材:
對(duì)于《題西林壁》這篇課文,我是這樣解讀的:它是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章,這四篇課文都講的是通過(guò)細(xì)心觀察和仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的故事!额}西林壁》是一首哲理詩(shī),作者通過(guò)描寫(xiě)游覽廬山的經(jīng)歷,總結(jié)出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論的道理。
二、說(shuō)學(xué)情:
對(duì)于學(xué)生的情況,我是這樣認(rèn)為的:四年級(jí)的學(xué)生,他們的思維以具象思維為主,因此他們對(duì)于文中描寫(xiě)的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱,而本詩(shī)又是一首哲理詩(shī),學(xué)生在理解上有一定的難度,這就需要教師加以引導(dǎo)。除此之外,學(xué)生的有意注意力和穩(wěn)定性還是較差的,所以教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多媒體、圖片等來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性,以吸引學(xué)生的注意力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)上述教材內(nèi)容和學(xué)生情況,我設(shè)立了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):理解“題、橫看、側(cè)、緣”等詞的意思;翻譯全詩(shī);有感情的朗讀并背誦這首詩(shī)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)朗讀與體會(huì),學(xué)習(xí)作者從自然景物中總結(jié)出真理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):領(lǐng)悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的觀察問(wèn)題要客觀全面的道理,學(xué)會(huì)從全局的角度出發(fā)看問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
本課的教學(xué)重點(diǎn)在于:理解詩(shī)句,走進(jìn)詩(shī)句的意境。
本課的教學(xué)難點(diǎn)在于:體會(huì)與領(lǐng)悟全詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
五、說(shuō)教學(xué)方法:
美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一件告知和被告知的事情,而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”。為此,我主要采用了小組合作探究的教學(xué)方法,配合朗讀法、點(diǎn)撥法、多媒體輔助教學(xué)法、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)探索。
接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程,它分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一:營(yíng)造氛圍,導(dǎo)入新課
良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的.有效方法。對(duì)此我會(huì)采用溫故知新導(dǎo)入,給學(xué)生朗讀《登鸛雀樓》這首詩(shī),具體過(guò)程如下:
白日依山盡,黃河入海流。
欲窮千里目,更上一層樓。
同學(xué)們,這首詩(shī)告訴了我們一個(gè)怎么樣的道理?對(duì),這首詩(shī)告訴我們“想要看得遠(yuǎn),就要站的高”。同學(xué)們,今天我們要學(xué)的這首詩(shī)也是一首哲理詩(shī),那么我們就一起來(lái)讀一讀,看看能夠從中讀出哪些哲理。(板書(shū)題西林壁)
環(huán)節(jié)二:初讀課文,整體感知
我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間自由朗讀課文,并讓學(xué)生自主解決以下3個(gè)問(wèn)題:
1、借助相關(guān)工具書(shū),理清字詞。
2、自主翻譯全文。
3、查閱相關(guān)資料,了解本詩(shī)寫(xiě)作背景。
讀畢,我會(huì)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,字詞方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“橫、側(cè)、緣”等詞的意思。
接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)中翻譯全文:從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山,廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目,是因?yàn)槲胰松硖幵趶]山之中。
最后理清本詩(shī)的寫(xiě)作背景:蘇軾由黃州貶所改遷汝州團(tuán)練副使,赴汝州時(shí)經(jīng)過(guò)九江,與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)。《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)。
環(huán)節(jié)三:析讀課文,整體感悟
首先我給學(xué)生播放錄音,跟隨名家朗讀這首詩(shī),掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。
針對(duì)前兩句,我會(huì)向?qū)W生提問(wèn)“是什么導(dǎo)致了廬山的‘橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!苯又視(huì)向?qū)W生展示廬山不同角度拍攝照片,讓學(xué)生對(duì)這些照片自主描述,根據(jù)學(xué)生的描述,總結(jié)出“觀察角度的不同,導(dǎo)致所看到的景色不同!彪S后,我會(huì)接著問(wèn)“你們有過(guò)對(duì)事物或者事情觀察角度的不同,得到的答案也不同的經(jīng)歷嗎”,請(qǐng)學(xué)生分享他們的經(jīng)歷,并引導(dǎo)學(xué)生要多角度看問(wèn)題。(板書(shū)看問(wèn)題多角度)
針對(duì)后兩句,我會(huì)向?qū)W生提問(wèn)“為什么作者說(shuō)‘不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中’?”在這里我引導(dǎo)學(xué)生從他們登山的經(jīng)歷出發(fā),總結(jié)出是“在深山中無(wú)法看清山的全貌,所以就‘不識(shí)廬山真面目’!苯又矣謺(huì)說(shuō)“我們有一個(gè)成語(yǔ)叫做‘當(dāng)局者迷旁觀者清’,這個(gè)成語(yǔ)的意思是‘當(dāng)事人被碰到的事情搞糊涂了,旁觀的人卻看得很清楚!Y(jié)合本詩(shī)和這個(gè)成語(yǔ),分小組討論你們是否有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷,你們有什么感受,并且是怎么做的。”通過(guò)小組討論,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,從全局出發(fā),擺脫主觀成見(jiàn)!保ò鍟(shū)解決問(wèn)題全局)
環(huán)節(jié)四:品讀課文,領(lǐng)悟升華。
我會(huì)讓學(xué)再次生品讀這首詩(shī),想一想你還能夠總結(jié)出哪里哲理。
環(huán)節(jié)五:課堂小結(jié),拓展延伸。
我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。
并布置這樣一份作業(yè):背誦全詩(shī);記敘一件你從中發(fā)現(xiàn)哲理的小事。
《題西林壁》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課《古詩(shī)兩首》中的第一首古詩(shī)。這是一首哲理詩(shī),編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題中!额}西林壁》是北宋詩(shī)人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī),詩(shī)人緊扣游覽廬山的獨(dú)特感受,抒發(fā)了自己的情感,借助廬山的形象,用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理,讀來(lái)親切自然,耐人尋味。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者蘇軾及寫(xiě)這首詩(shī)的背景。
2、了解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩(shī),默寫(xiě)古詩(shī)。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀并背誦古詩(shī),默寫(xiě)古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn):了解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
四、說(shuō)教法
基于自己對(duì)古詩(shī)教學(xué)的理解,本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以情感為源頭,采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩(shī)句,在讀中知情,在讀中悟理,促使學(xué)生積極主動(dòng)地將知識(shí)拓展、內(nèi)化、深化、最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和升華情感的目的。
五、說(shuō)學(xué)法
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中,提高欣賞品位和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨(dú)特的文化,從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本”的理念,本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在讀中入情入境,在讀中悟情悟理,在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精煉的語(yǔ)言和豐富的人文內(nèi)涵,在讀中受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程分為六大部分,我先來(lái)說(shuō)第一大部分。
。ㄒ唬┬蕾p中激趣
新課一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生:你們都游覽過(guò)哪些地方?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出許多地方。
我把話(huà)題一轉(zhuǎn)說(shuō):今天老師給大家?guī)?lái)了幾張圖片,你們仔細(xì)觀察,看這是那個(gè)地方的風(fēng)景。(出示課件)
看完前三張圖片,學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個(gè)地方,但當(dāng)他們看到第四張圖片的時(shí)候,就會(huì)異口同聲地說(shuō):這是廬山的風(fēng)景。(我相機(jī)板書(shū):廬山。)
我接著說(shuō):廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客,北宋大詩(shī)人蘇軾也寫(xiě)下了一首引發(fā)后人深思的詩(shī),它就是——(板書(shū):題西林壁)
【設(shè)計(jì)意圖:古詩(shī)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境,才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此,利用課件播放美麗的廬山畫(huà)面,可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中,使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情,進(jìn)而產(chǎn)生要朗讀這首詩(shī)的愿望。】
(二)初讀中曉意(課件出示全詩(shī))
1、首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的'意思
。1)學(xué)生第一遍讀詩(shī)的題目,結(jié)合注釋理解題意。
。2)第二遍讀詩(shī)的題目,結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩(shī)的寫(xiě)作背景。
在學(xué)生充分交流后,我做了一些補(bǔ)充:蘇軾在文壇享有盛名,但他的仕途卻很坎坷,他由黃州被貶到汝州的途中,在游覽廬山時(shí)有感而發(fā),在西林寺的墻壁上寫(xiě)下了——《題西林壁》這首詩(shī)。
2、接著引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句
(1)學(xué)生自由朗讀《題西林壁》,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
。2)學(xué)生齊讀古詩(shī),讀完后我糾正讀音。重點(diǎn)指導(dǎo):“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。
。3)我讀古詩(shī),講讀法。
一般來(lái)說(shuō),一句七言詩(shī)中每?jī)蓚(gè)字一停頓,最后三個(gè)字連著讀。
(4)學(xué)生練習(xí)讀,再指名讀,我相機(jī)評(píng)價(jià),指導(dǎo)。
3、最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。
(1)請(qǐng)學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。先同桌互相說(shuō),再指名讓學(xué)生說(shuō)。
。2)我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚,說(shuō)明白。(板書(shū):曉意)
【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”,通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話(huà)的求知欲望!皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩(shī)的過(guò)程中,先領(lǐng)悟詩(shī)的大意,初步感悟詩(shī)的意境,讀到位,意自見(jiàn),情必悟,為深入感悟做好鋪墊!
(三)品讀中明理
1、品讀前兩句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!保ㄕn件出示詩(shī)句)
。1)我問(wèn)學(xué)生:從這兩句詩(shī)看,作者站在哪些角度看廬山呢?
學(xué)生可能會(huì)說(shuō):正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處。
(2)我接著問(wèn):從正面和側(cè)面看,作者分別看到了什么?
。3)學(xué)生可能會(huì)說(shuō):從正面看,看到了連綿起伏的山嶺,從側(cè)面看,看到了高聳入云的山峰。
因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)廬山,這一句詩(shī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能比較抽象,我借助課件幫助學(xué)生理解(出示課件)
(4)接下來(lái)我讓學(xué)生想象一下,此時(shí)我們就身在廬山之中,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,廬山的景色會(huì)是什么樣的呢?
學(xué)生自由發(fā)揮想象,交流完以后,我出示課件
圖片欣賞完以后,我問(wèn)學(xué)生:此時(shí)廬山的景色美不美呀?讓學(xué)生把這兩句詩(shī)美美地讀出來(lái)。
從不同的角度看,廬山的景色一樣嗎?學(xué)生肯定回答說(shuō):“不一樣!弊寣W(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖:以看的角度或者方位為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句,在品讀中感悟語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境,在想象中悟情,在想象中朗讀,想象情境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出感情!
2、品讀后兩句;“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!保ㄕn件出示詩(shī)句)
。1)師:這么美的廬山,詩(shī)人為什么有不識(shí)廬山真面目的感慨呢?讓學(xué)生用詩(shī)中的句子回答。
(3)師:我先讓學(xué)生用上“之所以……是因?yàn)椤闭f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
。4)師:再讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
。5)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這兩句詩(shī)中知道了什么?
(6)學(xué)生交流完以后,我在這兒又補(bǔ)充了一段資料:元豐七年四月,蘇軾與友人同游廬山西林寺,他“往來(lái)山南北十余日”,才寫(xiě)下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意,被一貶再貶。這首詩(shī)就是他由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)所寫(xiě)。在他人生低谷的時(shí)候,游覽廬山讓他豁然開(kāi)朗。聽(tīng)完這段資料,讓學(xué)生再讀讀這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)自己的感想。(板書(shū):明理)
。6)感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩(shī)
【設(shè)計(jì)意圖:相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實(shí)依據(jù),讓學(xué)生更容易走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心,更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性與人文性,由詩(shī)知人,再由人悟詩(shī)!
(四)拓展中升華
第一,主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)包含的深刻的人生哲理
(1)先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流,再指名說(shuō)。
。2)在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,我相機(jī)指導(dǎo)。
。3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類(lèi)似“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的事例。
第二,交流描寫(xiě)廬山的詩(shī)句或者蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句(出示課件)
。ò鍟(shū):提升)
【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文水平得法于課內(nèi),得益于課外。隨著課改的深入,“大語(yǔ)文”理念登上了語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)。課內(nèi)與課外的交融,課內(nèi)向課外的延伸和拓展,這不僅是“大語(yǔ)文”理念的開(kāi)放性課堂的重要內(nèi)涵,同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解,同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的重視與熱愛(ài)。注重文本與實(shí)際的聯(lián)系,營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂,更容易讓學(xué)生喜歡上詩(shī)詞,從而使詩(shī)詞文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)。
(五)課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們已經(jīng)了解了這首詩(shī)的意思,并從中感悟到“當(dāng)局者迷。旁觀者清”的道理,這就要求我們以后無(wú)論判斷什么人,看待什么事情,都要從多個(gè)方面、多個(gè)角度去觀察,多聽(tīng)取他人的意見(jiàn),這樣才能全面地認(rèn)識(shí)人或事。
。┎贾米鳂I(yè)
1、默寫(xiě)《題西林壁》。
2、把這首詩(shī)朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)。
《題西林壁》說(shuō)課稿8
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好!
一、說(shuō)教材內(nèi)容
今天我說(shuō)課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的!额}西林壁》不僅寫(xiě)出了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞,更重要的是還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說(shuō)是氣象萬(wàn)千,不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。詩(shī)的前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游,覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是優(yōu)雅?可詩(shī)人卻還說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
本著教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字,能正確書(shū)寫(xiě)“壁、緣”兩個(gè)漢字
技能目標(biāo):理解詩(shī)句的意思,明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí),因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo):有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
本詩(shī)教學(xué)重點(diǎn):是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文,積累古詩(shī)名句。
其教學(xué)的難點(diǎn):為體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問(wèn)題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文,把握詩(shī)意。
三、設(shè)計(jì)理念
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出:要大國(guó)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中3-4學(xué)年段目標(biāo)對(duì)古詩(shī)的要求是:誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文,在誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源,去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界,讓學(xué)生在讀——想——說(shuō)的過(guò)程中感悟理解課文內(nèi)容,加深對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài),從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)的燦爛文化。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,如果用心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)
面對(duì)如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山高水常,這里古樹(shù)參天,這里是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客,宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》(指導(dǎo)“壁”字的正確書(shū)寫(xiě))。
【設(shè)計(jì)意圖】:從學(xué)生感知的畫(huà)面入手,喚起學(xué)生對(duì)景的遐想,激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的閱讀期待,從而使他們逐漸進(jìn)入詩(shī)的意境,帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、交流資料,讀中感悟
A.讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言,進(jìn)行交流,從而了解作者及本課的部分知識(shí)。
B.精心讀書(shū)可是獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程——課件出示錄音范讀,讓學(xué)生嘗試著說(shuō)說(shuō)讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī),師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩(shī)應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如:注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L(zhǎng)與停頓,遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳“ng”。
C.告訴學(xué)生一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷,只要用心,你就能看到這幅畫(huà),讓學(xué)生在音樂(lè)聲中齊誦讀,并把所感受到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】:朗讀就像一位出色的`導(dǎo)游,會(huì)把我們帶入神奇美妙的語(yǔ)文世界,興趣是朗讀最好的老師,學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣,就能全身心投入。
3、組織自學(xué),理解詩(shī)意
(1)在學(xué)生述說(shuō)畫(huà)面的基礎(chǔ)上,去尋尋詩(shī)人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導(dǎo)出詩(shī)的前兩行:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。)
(2)想想為什么同是廬山一會(huì)兒看到的是嶺一會(huì)兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。(原來(lái)是因?yàn)樗幍奈恢貌煌鴮?dǎo)致了所看到的不同,同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來(lái)看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)
【設(shè)計(jì)意圖】:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明,且可以拓展兒童的想象!弊寣W(xué)生觀看畫(huà)面,可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達(dá)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實(shí)每處都有著各自的特點(diǎn),同時(shí)還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f(shuō)——只緣身在此山中(對(duì)于緣字提醒學(xué)生把字寫(xiě)正確,并理解其含義),在對(duì)詩(shī)文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機(jī)結(jié)合,師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理,拓展延伸
A、啟發(fā)談話(huà):廬山千姿百態(tài),身處山中會(huì)看不清真面目,就像剛才同學(xué)們所說(shuō)對(duì)一個(gè)事物只有多方面去觀察全面去認(rèn)識(shí)才行。詩(shī)人首先向大家描述的是:生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩(shī)人再向同學(xué)說(shuō)明了:原來(lái)是因?yàn)椤?只緣身在此山中,闡明道理。)
——對(duì)于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
B、拓展延伸:在生活中你是否也碰到過(guò)類(lèi)似的情況呢?說(shuō)說(shuō)好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》,讓學(xué)生想想事中的人物錯(cuò)在哪?
【設(shè)計(jì)意圖】:當(dāng)書(shū)本上的知識(shí)已無(wú)法更好地證實(shí)猜想時(shí),當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情還高漲時(shí),我適時(shí)地點(diǎn)撥,使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外,這樣,一個(gè)更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的世界展現(xiàn)在他們的面前。
5、誦讀鞏固,總結(jié)全文
同學(xué)們,你們還想再讀讀這首詩(shī)嗎?好的,一起來(lái)。在結(jié)尾之處,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再次以飽滿(mǎn)的情感和著樂(lè)曲去誦讀這一過(guò)程。讓學(xué)生懂得其實(shí)啊,在生活中詩(shī)歌就是美的畫(huà)面。(多媒體展示幾篇關(guān)于描寫(xiě)廬山的古詩(shī)讓大家欣賞)
【設(shè)計(jì)意圖】:我們中華民族在五千年的悠久歷史中,創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明,給我們留下了難以計(jì)數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中,古詩(shī)一直閃耀著璨燦的光芒,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、賞析,加深他們對(duì)詩(shī)歌文學(xué)的熱愛(ài),從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)的燦爛文化。
最后師作以總結(jié)詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物得全面觀察。其實(shí),許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,從生活,學(xué)習(xí)中找道理、學(xué)道理。好嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì):
題西林壁
橫(嶺) 側(cè)(峰)
遠(yuǎn)近高低(實(shí)寫(xiě))
(不同)
只緣身在此山中 明理
五、說(shuō)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源應(yīng)用
在剛才以上的環(huán)節(jié)中,本節(jié)教學(xué)巧妙地將遠(yuǎn)程教育設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩(shī)要讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意,獲得自己對(duì)古詩(shī)情感體驗(yàn),發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)性。通過(guò)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施中的資源——(廬山的風(fēng)光片及盲人摸象之圖)攻破了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),為思維訓(xùn)練提供了良好的氛圍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)的整合過(guò)程中得到了有效的鍛煉。
【《題西林壁》說(shuō)課稿】相關(guān)文章:
《題西林壁》說(shuō)課稿05-17
《題西林壁》說(shuō)課稿(6篇)12-13
《題西林壁》說(shuō)課稿8篇12-17
《題西林壁》說(shuō)課稿(8篇)12-18
《題西林壁》說(shuō)課稿6篇12-13