語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思(6篇)
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思1
一:解釋下列詞
題:__西林:____ 只緣:_____不識(shí):____ 橫看:__
二:
《題西林壁》的作者是_____代詩(shī)人__________,著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“ ”。除了《題西林壁》他還寫(xiě)了 。前兩句寫(xiě)了詩(shī)人從_____、____不同的角度,處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺(jué)。這兩句詩(shī)的意思是________
2.俗話說(shuō):“當(dāng)事者迷,旁觀者清。”詩(shī)中有哪句詩(shī)說(shuō)明這個(gè)道理,請(qǐng)?zhí)钤跈M線上
3、《題西林壁》前兩句寫(xiě) ,后兩句寫(xiě) ,這首詩(shī)借寫(xiě)廬山的自然景象,還告訴我們 。
4、《題西林壁》這首詩(shī)中,有三組反義詞,分別是
( )—— ( ), ( )—— ( ), ( )—— ( )。
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀,今天我們開(kāi)始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。 伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),我們開(kāi)始了對(duì)《題西林壁》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí),我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋,自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去欣賞廬山的山峰,站在詩(shī)人的角度,把自己當(dāng)作詩(shī)人,走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,去想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣,學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思,讓他們明白詩(shī)人會(huì)寫(xiě)下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。 我讓學(xué)生模擬表演試試看,把自己身藏在學(xué)校的樹(shù)林中,看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn),當(dāng)然就明白了詩(shī)人所寫(xiě)的意思。
最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論,比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)?是只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。 語(yǔ)文教學(xué)要重視細(xì)節(jié)問(wèn)題的有效把握,因?yàn)橹挥兄匾暳思?xì)節(jié),才能使自己的教學(xué)減少遺憾。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的'教學(xué)細(xì)節(jié)之后,感到教學(xué)中有四點(diǎn)遺憾:
一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),環(huán)節(jié)銜接得不夠完美(我覺(jué)得在不看手表的情況下調(diào)控好時(shí)間的分配是一種很重要的能力)。從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過(guò)度上問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不是很合理,需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩(shī)的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促。
二、細(xì)節(jié)的瑕疵。 在朗讀古詩(shī)的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位,由于經(jīng)驗(yàn)不足,我有些亂了陣腳,只是一味地讓學(xué)生去讀,教學(xué)方式還缺乏靈活性。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂(lè),輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)美妙的情境,有可能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文,體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情,收到更好的教學(xué)效果。
三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來(lái)面目,只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,看來(lái)看去,只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩(shī)后有什么啟發(fā)時(shí),學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái),于是我直接點(diǎn)撥,沒(méi)有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。其實(shí),應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間,最后的拓展閱讀還不夠到位,如聯(lián)系《畫(huà)楊桃》都是很好的實(shí)例,沒(méi)有真正處理到位。四、在最后的默寫(xiě)環(huán)節(jié),難度較大。能背不一定能寫(xiě)正確,在朗讀過(guò)程中忽視了易錯(cuò)字的點(diǎn)撥,導(dǎo)致默寫(xiě)效果大跌眼鏡,要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣,不能隨心所欲。
總之,今后的教學(xué)過(guò)程中要大膽預(yù)設(shè),充分準(zhǔn)備,提高課堂效率,盡快地融入到語(yǔ)文教學(xué)中去,較成功地上好一堂語(yǔ)文課。
語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思2
教學(xué)反思:
上課前,我準(zhǔn)備了課件。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫(xiě)在了上面。一開(kāi)始上課,我就把重點(diǎn)出示,提出用自己的力量來(lái)解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽(tīng)了我的要求都在愣神。接著,我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo):把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī),然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思,如果是在理解不了,可以通過(guò)查字、詞典解決。開(kāi)始,我讓學(xué)生試著通過(guò)自己的力量來(lái)解決問(wèn)題,然后,進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員,經(jīng)過(guò)小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。
小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過(guò)程。對(duì)于那些學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn),在巡回指導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)其解決,及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中,很快就有小組寫(xiě)出了古詩(shī)的正確意思。
為課文配圖,在小組合作的過(guò)程中,成員之間把“太陽(yáng)”、“人”、“飛來(lái)峰”的位置擺放在一張圖片上,這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,又有利于對(duì)文章哲理的理解。
成果匯報(bào)后,根據(jù)小組解決問(wèn)題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì),第一名的.小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。
在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后,我開(kāi)始讓學(xué)生背了背古詩(shī)。由于對(duì)古詩(shī)的意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來(lái),但是并不熟練。
課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩(shī)的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于今天的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。
教學(xué)《題西林壁》,這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物?的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。沒(méi)想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說(shuō)出了很多連我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢(shì)又提了個(gè)問(wèn)題:通過(guò)學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒(méi)有指導(dǎo)有感情的朗讀.
語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思3
現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體,整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。除此之外,課堂上應(yīng)“讀”字為主,以“讀”代講,以“讀”促講,尤其是古詩(shī)教學(xué),只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界,感受作者的情感,才能真正地掌握文本。
現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩(shī)文的教學(xué),有成功的地方,也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過(guò)的《題西林壁》為例談一談:
成功之處:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
一上課,我先出示廬山的圖片、視頻資料,讓學(xué)生在一開(kāi)始就喜歡上廬山,再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,然后引出課題“今天,我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫(xiě)的一首有關(guān)廬山的詩(shī)!边@樣,學(xué)生就急切地想知道大詩(shī)人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、自由吟誦,走進(jìn)文本
教學(xué)中,我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩(shī),要求做到通順、流利,能認(rèn)真、正確地讀下來(lái)。然后,在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩(shī)歌,在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。
三、自主理解,體驗(yàn)情感
學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩(shī)的意思,(要想理解每句詩(shī)的意思,詩(shī)句里字詞的意思就應(yīng)理解,把字詞的意思串起來(lái)就是詩(shī)句的意思。具體的方法有三:1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩(shī))然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后教師對(duì)學(xué)生不理解的.共性問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生暈暈地聽(tīng),讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩(shī)本來(lái)意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩(shī)句的意思。
四、聯(lián)系實(shí)際,突破難點(diǎn)
這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙䴓,課堂上我讓學(xué)生走出教室,觀察整個(gè)學(xué)校,學(xué)生反饋回來(lái)的信息是一樓的景色根本看不到,學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩(shī)所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩(shī),此時(shí)學(xué)生吟起詩(shī)來(lái)有滋有味。
不足之處:
教學(xué)過(guò)程中,有些環(huán)節(jié)有待完善。如:
一、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足。這首詩(shī)很簡(jiǎn)單,學(xué)生大多能自主理解,但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。
二、拓展延伸地不夠好。對(duì)于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少,這樣學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有一定的困難。
總之,這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善,希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思4
教學(xué)《題西林壁》,這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩(shī)時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論,比如對(duì)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的.缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還可以舉出其他事例,告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流,讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾,其他的人采訪他,問(wèn)他為什么要寫(xiě)這首詩(shī),也可以互相采訪,內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后有什么感想和收獲。
通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),從而達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩(shī)中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力;二是開(kāi)拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!痹诒臼坠旁(shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師是一個(gè)平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的自主選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教,邊學(xué)邊質(zhì)疑,以學(xué)生問(wèn)題為主線組織教學(xué),引導(dǎo)領(lǐng)悟道理。
語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思5
古詩(shī)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)“讀、品、說(shuō)、畫(huà)、唱”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問(wèn)難,在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人情感,領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。
我認(rèn)為較成功的方面有:
1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。
2、整堂課用“賞美景、品名詩(shī)”這條線串起來(lái),這樣活而不散。
3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有歌、詩(shī)中有理”的韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、課堂生成不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁質(zhì)疑、相互補(bǔ)充;還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩(shī)意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,如:螞蟻觀大象、打官司等,說(shuō)明他們對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩(shī)、玩味、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的'更高漲,因此出現(xiàn)了畫(huà)詩(shī)、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場(chǎng)面,也正因?yàn)槿绱,下課鈴響時(shí),有孩子說(shuō)“咱們不下課”;“旅行”結(jié)束了,孩子們依然戀戀不舍,老師也興之所至、難以平靜……[ - xxJxsJ. -更多語(yǔ)文反思]
當(dāng)然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說(shuō)式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺(jué)得不盡完美。
在備課、上課的過(guò)程中,也像蘇軾一樣有萬(wàn)千感慨:名詩(shī)與好課都不是短短的幾天能打造出來(lái)的,只有用一生去備課,以真情來(lái)授課,才是有魅力、有生命力的,這也是我的追求。
語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思6
1.教學(xué)古詩(shī)重在誦讀和積累。
熟讀成誦是理解、欣賞、內(nèi)化的最好手段。要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式反復(fù)誦讀,如小組讀、自由讀、接力讀、比賽讀、表演讀,讀出詩(shī)句的語(yǔ)言美、音韻美、韻律美,從而增強(qiáng)語(yǔ)感,達(dá)到積累語(yǔ)言、積累形象、積累觀念、孕育美感、怡情悅性之目的。
2.教學(xué)古詩(shī)重在領(lǐng)會(huì)大意,習(xí)得方法。
教材中精選的古詩(shī)大多出自名家之手。這些詩(shī)人在為人行事作詩(shī)等方面有不少軼聞趣事,其中的某些故事蘊(yùn)含著中華民族安身立命的.精神,閃耀著人性的光輝。讓學(xué)生了解和課文內(nèi)容相關(guān)的故事,有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用“讀、分、譯、調(diào)、增、連、體”等七字方針理解詩(shī)句大意,從而逐步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,自己學(xué)懂古詩(shī)。
3.教學(xué)古詩(shī)重在品味字句,領(lǐng)會(huì)意境,獲得美感。
要引導(dǎo)學(xué)生推敲重點(diǎn)字詞,習(xí)得推敲字詞的方法并有所心得。借助形象思維把語(yǔ)言文字承載的信息加工成一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面,置學(xué)生于詩(shī)情詩(shī)景詩(shī)意中,從而看得見(jiàn)、摸得著、感受得到。要用古詩(shī)獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生興趣,促成他們?cè)诠旁?shī)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣,從而積極、主動(dòng)地投身其中,去領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言和文化的燦爛輝煌,產(chǎn)生濃濃的熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情,從而更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。要利用各種學(xué)習(xí)資源,如學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟形象美、意蘊(yùn)美、結(jié)構(gòu)美、哲理美、情感美。
4.教學(xué)古詩(shī)要有意識(shí)地建構(gòu)語(yǔ)言形式,錘煉語(yǔ)言,飛揚(yáng)文采。
整體上說(shuō),漢語(yǔ)言是屬于詩(shī)體語(yǔ)言,尤其是唐詩(shī)宋詞,語(yǔ)言精練,形式特別。要抓住特別的語(yǔ)言形式,引領(lǐng)學(xué)生或順?biāo)浦,或模仿?chuàng)作,或擴(kuò)展延伸,或逆思而動(dòng)。如本設(shè)計(jì)第七項(xiàng)填空練習(xí)便是一例。語(yǔ)言的模式建構(gòu)多了,運(yùn)用起來(lái)就能得心應(yīng)手,從而熟練地駕馭語(yǔ)言,飛揚(yáng)文采。
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