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《小石潭記》的教學(xué)案例分析
《小石潭記》全文記敘了作者游玩的整個過程，以優(yōu)美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。
初中學(xué)生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，由于其年齡特點導(dǎo)致他們對語言的學(xué)習(xí)提不起興趣，因此，初中語文教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高，但是，新課改的實施給了語文教育新的機遇，利用情境教學(xué)、興趣教學(xué)等手段能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改變當(dāng)前語文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀�！缎∈队洝纷鳛橐黄牢模鋬�(yōu)雅的文字和極強的藝術(shù)感染力處處彰顯了柳宗元的山水游記在我國文學(xué)史的特殊地位，但是由于文言文自身就較難學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中很多學(xué)生在對文章的理解上會出現(xiàn)分歧，所以就需要教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生牢牢把握文章的脈絡(luò)和思路，使學(xué)生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蘊含的情，品味和欣賞的過程中，感受那永恒的凄愴。同時要明確學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位，通過教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而讓學(xué)生更好地接受教師傳授的知識。
一、課前預(yù)習(xí)及文章背景介紹
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高的一種表現(xiàn)，但是不能單單依靠學(xué)生自身的自控力，教學(xué)可以在課前為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣不僅能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，而且在課程開始之前就對文章的背景有所了解，這對理解文章的中心思想大有幫助�！缎∈队洝返淖髡吡谠�33歲時，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬(并無實職、實權(quán))。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小石潭記》時應(yīng)該結(jié)合柳宗元當(dāng)時的心境對文章進行分析。
二、合理設(shè)問及情境教學(xué)
結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為帶著問題學(xué)習(xí)的學(xué)生往往在課堂上表現(xiàn)出高度集中的注意力，因此可以通過合理的設(shè)問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如(1)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的(2)小石潭的全貌是怎樣的(3)游魚和潭水有什么特點(4)作者是怎樣描寫潭上景物的等問題，這些問題不但能輔助學(xué)生更好地理清文章的脈絡(luò)，還能讓學(xué)生理解文言文的意思和結(jié)構(gòu)，對學(xué)生文言文水平的提高大有幫助。在教學(xué)過程中可以使用情境教學(xué)的方式，例如一段優(yōu)美的朗讀或者符合文章內(nèi)容的背景音樂，不但能夠很快地讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，并且還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在聆聽當(dāng)中更好地理解文章內(nèi)容。
三、反復(fù)朗讀及內(nèi)容理解
在教學(xué)過程中要強調(diào)“讀”的重要性，可以將教學(xué)內(nèi)容與朗讀相結(jié)合，課堂開始之初就要求學(xué)生朗讀全文，由教師糾正讀音，之后可以播放《小石潭記》的朗讀教學(xué)磁帶，讓學(xué)生帶著上文中的問題認(rèn)真思考，并且注意磁帶中關(guān)鍵字的讀音，加深對文章的記憶，之后要求學(xué)生按照段落朗讀幾遍，總結(jié)文章內(nèi)容，并且在反復(fù)朗讀中去體會作者當(dāng)時的心境，把柳宗元融進景物描寫之中的凄涼、憤懣之情挖掘出來。
四、分組探討及評價總結(jié)
在進行反復(fù)朗讀之后可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生進行分組討論。首先是組內(nèi)討論，學(xué)生們長期的生活在一起并且處于同樣的年齡段，相互間對彼此的思想都很了解，所以往往能夠發(fā)現(xiàn)對方的問題，經(jīng)過組內(nèi)討論后很多學(xué)生都能意識到自身對文章的理解錯誤在哪里。之后由每組選出一名學(xué)生作為代表總結(jié)組內(nèi)的討論結(jié)果，進行全班范圍內(nèi)的交流。
生 1：偶然之間發(fā)現(xiàn)了小石潭，意外驚喜，“心樂之”。生 2：這里景色奇異，“全石以為底”，潭上怪石嶙峋。生 3：這里魚和水世間少有。 生 4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹翠蔓……參差披拂”。生 5：小溪源頭朦朧、神秘，令人向往。
之后教師可以通過提問，將教學(xué)重點引導(dǎo)到柳宗元的心境上，有了前期的鋪墊和學(xué)生熱烈的討論，他們不難理解出為什么文章表現(xiàn)出“樂”與“苦”這兩種矛盾思想，從而體會作者內(nèi)心中的真正的想法。同時，教師也要進行總結(jié)和評價，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，面對很多學(xué)生都出現(xiàn)錯誤的問題要積極地思考原因，改進教學(xué)方式從而幫助學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)。
五、對該教學(xué)案例的反思
本課突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀，貫穿于整個教學(xué)中，且形式多樣，不僅加深了學(xué)生對文意的理解，而且有助于語感的培養(yǎng)。朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整、藝術(shù)地表達出來，而且還能運用語氣、語調(diào)等傳達出那些“不可言傳”和“言外之意”。同學(xué)們從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象，不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內(nèi)心，去探尋他內(nèi)心的惆悵和謫居的孤寂。
總之，新課改是初中語文教學(xué)質(zhì)量提高的機遇，同時也為教師提出了新的要求，如何通過合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更加良好的體驗，提高語文教學(xué)質(zhì)量是每一位教育工作者必須考慮的重要課題，本文通過對人教版(八年級下冊)的一篇文言文《小石潭記》進行教學(xué)案例的分析，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一個方向，希望能夠?qū)ν视兴鶐椭?/p>
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