《雨后》 教案

《雨后》 教案

　　《雨后》是席慕容的一篇現(xiàn)代詩作。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)�來《雨后》教案，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　《雨后》教案

　　教學目標

　　1、培養(yǎng)學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力

　　2、引導學生抓住關(guān)鍵詞，梳理線索，置身詩境，賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意

　　3、仿寫訓練，訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

　　教學重難點

　　1、展開聯(lián)想和想象，體味詩歌意境

　　2、把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、情、理

　　教學方法

　　1、加強誦讀——自主學習，使學生通過誦讀感受詩歌形象，初步感知作者的感情

　　2、問題引導——分組合作，充分調(diào)動學生的理解能力和想象能力;比較閱讀，理解詩歌中的人生哲理

　　3、仿寫鞏固——探究規(guī)律，訓練學生對詩歌意象遞進式組合的思維能力

　　教學過程

　　一、營造氛圍，導入新課文

　　播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹。學生展示個人預習成果，并相互補充。

　　二、誦讀感悟，賞景物之美

　　1、初讀——讀準字音，讀對節(jié)奏。學生提出學習障礙，疏通文字(教師指導泥淖、滂沱的讀音和含義)。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優(yōu)秀代表示范朗讀;教師點評、指導、范讀。

　　2、再讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內(nèi)容，同桌間相互交流，并分組推薦代表展示成果。

　　3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關(guān)鍵詞，梳理詩歌思路，并用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

　　三、誦讀鑒賞，品情感之美

　　四讀——讀出感悟，展開想象，說說自己對詩中詩人形象的認識，相互評價補充。

　　五讀——品味感情，聯(lián)系自己人生經(jīng)歷，同桌之間說點自己的觸動，并作出相應評價;小組推薦優(yōu)秀代表發(fā)言，其他同學再評價。

　　四、誦讀玩味，悟哲理之美

　　多媒體展示冰心作品《談生命》(作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例)，通過比較閱讀的方式，引導學生領(lǐng)悟生命的'過程、意義、存在的價值等本詩蘊含的人生哲理。

　　五、仿寫鞏固，訓練思維力

　　1、探究規(guī)律。引導學生通過仿寫，進一步探究詩歌意象組合的兩種方式，并列式——再次關(guān)照《談生命》(“一江春水”和“一棵小樹”即為平行的并列式意象);遞進式——本詩：第一節(jié)問題假設——生命，其實也可以是一首詩;第二節(jié)結(jié)論答案——生命，其實到最后總能成詩。

　　2、體驗快樂。學生當堂完成對本詩的仿寫練習，兩節(jié)十三行。要點指導：仿寫，保留的是格式，更換的是內(nèi)容。教師參與其中。完成后，朗讀交流，生生——師生，相互評價。

　　六、課堂小結(jié)，畫龍需點睛

　　本詩其實有兩條線，物質(zhì)層面和精神層面或者說現(xiàn)實層面和理想層面，它要闡述的道理或要抒發(fā)的感情就是，物質(zhì)或現(xiàn)實的人生路上會遇到許多困難(泥淖)，我們會有遺憾甚至傷痛(淚);精神或理想的目標是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態(tài)度，最終就會經(jīng)歷像“云彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”(“生命”)的生命歷程，經(jīng)過磨難的洗滌沖涮，從而“潔凈”我們的“心靈”，也就是現(xiàn)實和理想達到完美的結(jié)合，于是實現(xiàn)了詩人也是我們每個人應該追求的最高境界——“詩”(意)的人生。

　　板書設計(課堂上生成)

　　泥淖(云彩)→淚(雨)→生命(河流)→心靈(詩)

　　搜尋→ 盼望→ 等待→ 潔凈

　　拓展閱讀：《雨后》

　　席慕容

　　生命 其實也可以是一首詩

　　如果你能讓我慢慢前行

　　靜靜盼望 搜尋

　　懷帶著逐漸加深的暮色

　　經(jīng)過不可知的泥淖

　　在暗黑的云層里

　　終于流下了淚 為所有

　　錯過或者并沒有錯過的相遇

　　生命 其實到最后總能成詩

　　在滂沱的雨后

　　我的心靈將更加潔凈

　　如果你肯等待

　　所有漂浮不定的云彩

　　到了最后 終于都會匯成河流

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