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      2. 三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2024-10-24 23:00:13 飲湖上初晴后雨 我要投稿
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        三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

          引導(dǎo)語(yǔ):這首詩(shī)概括性很強(qiáng),它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳,使西湖的景色增添了光彩,也表達(dá)了作者喜愛(ài)西湖。

        三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

          三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

          教材分析:

          《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。

          學(xué)生分析:

          三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

          設(shè)計(jì)理念:

          以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。

          2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。

          3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體驗(yàn)詩(shī)句情感,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

          4、在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

          5、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

          教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

          一、談話切入,嘗試背詩(shī),創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫(huà)面,引出新詩(shī)。

          [從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā),挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),既鞏固了學(xué)生的知識(shí),又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。]

          二、師生商討,激發(fā)動(dòng)機(jī),滲透學(xué)法,組織合作,自主探究。

          [深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法,科學(xué)組織劃分小組角色,營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務(wù)自己分,為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固,促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]

          三、小組匯報(bào),組際競(jìng)爭(zhēng),相互評(píng)價(jià),理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)。

          [根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生匯報(bào),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力,促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]

          四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。

          [通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的想像,豐富學(xué)生的體驗(yàn),加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進(jìn)語(yǔ)言積累,受到美的熏陶。]

          五、拓展學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。

          [通過(guò)背誦其它描寫風(fēng)景的詩(shī)句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化,促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來(lái)帶你游西湖》,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè),指向課外,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]

          [知識(shí)拓展]

          飲湖上初晴后雨二首·其二

          朝代:宋代

          作者:蘇軾

          原文:

          水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。(蒙 通:濛)

          欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。(淡妝濃抹 一作:濃妝淡抹)

          解析

          一天,蘇軾和朋友在西湖邊上飲美酒。開(kāi)始天氣晴朗,不大工夫竟然陰了天,下起雨來(lái)。這樣,飲酒未盡,詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人贊嘆說(shuō):晴天的西湖,水上波光蕩漾,閃爍耀眼,正好展示著那美麗的風(fēng)貌;雨天的西湖,山中云霧朦朧,縹縹渺渺,又顯出別一番奇妙景致。西湖無(wú)論是晴是雨無(wú)時(shí)不美。我想,最好把西湖比作西子,空蒙山色是她淡雅的妝飾,瀲滟水光是她濃艷的粉脂,不管她怎樣打扮,總能很好地烘托出天生麗質(zhì)和迷人的神韻。

          這首小詩(shī)前兩句是描寫:寫晴天的水、雨天的山,從兩種地貌、兩種天氣表現(xiàn)西湖山水風(fēng)光之美和晴雨多變的特征,寫得具體、傳神,具有高度的藝術(shù)概括性,以致有人評(píng)論說(shuō),古來(lái)多少西湖詩(shī)全被這兩句掃盡了。后兩句是比喻:天地之間,人類最靈;人類之中,西子最美。在前兩句描寫的基礎(chǔ)上,把西湖比做美女西施,說(shuō)它和西施一樣同為天下靈與美的極至,何況又經(jīng)過(guò)淡妝或濃抹的精心打扮呢!

          然而,極寫西湖之美還不是這個(gè)比喻的全部奧妙。歷史上有些女子,美名和西子不相上下,詩(shī)人何以偏偏要拿西子來(lái)和西湖相比呢?這是因?yàn)椋髯映怂`秀美麗,她和西湖還有兩點(diǎn)獨(dú)特的契合:一是西子家鄉(xiāng)離西湖不遠(yuǎn),同屬古越之地;二是西子、西湖,頭上都有“西”字,叫起來(lái)自然天成。由于這種種原因,蘇軾這個(gè)妙手偶得的比喻,博得了后人的稱道,西湖也就被稱作西子湖了。

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