關于飲湖上初晴后雨教學反思（精選20篇）
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景抒情的經典詩文，是宋代著名的詩人、文學家蘇軾的作品，向我們展現了雨中西湖美麗的景象。下面是小編分享的關于飲湖上初晴后雨教學反思，歡迎閱讀！
飲湖上初晴后雨教學反思 1
本來詩歌教學我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過詢問學生，自我反思，檢查學生的作業(yè)情況有幾點思考：
1、在學生談到西施的美美在何處時，學生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領悟時，我的教學環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當的引導，導致學生一知半解。其實可以引導學生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。
2、平時學生習慣了那種一本書一支筆的課堂學習模式，師生間的.交流和默契顯得較為生疏，導致沒有達到預期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學時間，教學環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學中在對詩歌整體進行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學。如：生字書寫，重點詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現為了展現對詩情意境的感悟，而削弱基礎知識的學習。這樣導致的后果就是，學生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進行書面練習時，卻不能用準確的語言表達。
飲湖上初晴后雨教學反思 2
《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的'朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯(lián)系起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩詞教學中我發(fā)現自己過于引導，學生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。
飲湖上初晴后雨教學反思 3
這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學時，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動情的渲染，調動學生的多種感官去感受、觸摸西湖的.美，學生讀得津津有味，如癡如醉。學生在不斷的品讀中充分領略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進入了詩的意境�！坝盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜”�！坝颜n堂比詩園，一聲一嘆總關情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無不透露出學生對詩的喜愛，對學詩的投入。
但課堂上也有一個小小的插曲，當學到“西子”時，學生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機講了有關她們的事，并對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進行了詮釋，學生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片，學生自然而然又回到了課文。只是時間少了點，學生的品味時間不夠，也沒有好好去寫一寫。
飲湖上初晴后雨教學反思 4
10月，我課題組進行了初期階段的朗讀教學展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進行了評課�，F反思如下。
1、對詩詞中重點詞語的理解應該放在詩詞中體會。因為是朗讀教學的展示，所以在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質課一位人民大道老師教這一課的設計：詩人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺農村學生因為各種原因，在理解能力上與市區(qū)學校的學生不一樣。所以我們在教學上，要因材施教，降低要求，慢慢引導。
我覺得這節(jié)課做得比較成功的.地方有：
1、課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，讓學生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天，為學生在情感輪廓上有個大致的方向。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”“空蒙”詞語時，描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細雨中西湖美景，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。
2、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文本進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。
總之，教師在知道學生朗讀時，要運用不同的方法。但是每一次讓學生朗讀時，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學生朗讀時才有“使命感”，才能用心用情。
飲湖上初晴后雨教學反思 5
執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關資料后的一個選擇。因對蘇軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學所參加的一個課題——經典誦讀與課堂教學的有效整合。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。
備課也經歷了一個比較長的過程，反復領悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反復斟酌我都經歷了反復思考反復推敲的過程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實質性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規(guī)訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了黃組長的課，我才知道，其實三年級的課堂教學中，組織教學也是少不了的程序，特別是在我們平時的課堂教學中，更要注意組織教學，這樣才能有好的學習效果。
第二，課件的制作不精細。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因為課件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點小問題，保存的時候容易出故障，后來在教室里播放課件的時候，沒有關注這個小細節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現了問題。
第三，了解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候，我發(fā)現他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學思路，本打算將那個問題拋給學生的`，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。
第四，就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環(huán)節(jié)的設計連貫度就可以看出來。
雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。
第五，加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學反思 6
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風姿。
本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的'湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
飲湖上初晴后雨教學反思 7
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實�，F在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的.，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。
這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。
通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴后雨教學反思 8
對于古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。
在教學中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價值的.自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。
上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。
飲湖上初晴后雨教學反思 9
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的'熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
一、 注重朗讀。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，通過多種形式的讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。
二、 借助注釋理解詩意。
由于教材中對詩已作注釋，我對詩句沒做過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。這也是三年級學生學習古詩的方法，雖然孩子們在理解詩句時還有一定難度，但在教學時，我適當扶一扶。
三、 展開想象，感悟詩意。
本課寫得特別美，教學時，我借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。
飲湖上初晴后雨教學反思 10
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學習三天。期間，有機會到指導老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學內容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。
課后，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：
第一，學生才是課堂的主角。
因為經驗不足，也不了解這個班的學生情況，我在備課的時候，擔心這個問題學生不會、擔心如果學生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設計的教學思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學生學完這首詩。
比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學
生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的'了，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來，學生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動接受了這些知識，而不是主動發(fā)現、建構了這些知識。
課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學生”。這一環(huán)節(jié)應該改成這樣：讓學生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學生小組討論，我去巡堂指導。或者可以把這個變成口語訓練的一個訓練點，讓學生自由回答，引導學生說話、表達。
第二，“一課一得”：指導學法，歸納方法。
評課時候，老師們指出，我沒有把學習古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學生什么，學生收獲了什么。
經過這次的上課和評課，我進一步理解了語文“工具性”的這一問題，學生的學習是得法于課內。那么，我的課上應該這樣調整：把和本節(jié)課教學目標無關的教學活動刪去，和學生一起歸納總結出學習古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關的一兩首古詩，讓學生按照這些方法進行學習，做到舉一反三。把方法交給學生、把工具交給學生，我必須要加強這方面的意識。
第三，開闊思維，形式多樣。
這一節(jié)課中，我設計了多種形式讓學生朗讀體會。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學生深入去理解。評課時候，曾雯主任告訴我，在學生理解詩意的基礎上，可以讓學生小組合作，進行多樣化的表達：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。
以上的幾種形式，可以讓學生自由選擇，但要求讓每個小組有任務、每個學生有事做。曾老師的這個想法，讓我瞬間開闊了思維，我認為，這也是讓學生理解和再創(chuàng)造的過程。
飲湖上初晴后雨教學反思 11
本學期，我上了一堂公開課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學，在此談談教后感。
中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的`講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境。
我覺得本堂課教學比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現在以下方面：
學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。
二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今后課前的準備還要再充分些。
以上是我的教學反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！
飲湖上初晴后雨教學反思 12
《飲湖上初晴后雨》是四年級上冊的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正 “入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的'理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。
飲湖上初晴后雨教學反思 13
教學《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關于西湖的，有個孩子說：西湖也叫西子湖。“誰知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施�！币簧a充說：“西子是我們中國古代的.美女�！�
說完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。請同學讀讀詩，找出關于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”孩子讀詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說明中，我再次小結。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結合注釋來理解，理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。
飲湖上初晴后雨教學反思 14
在完成《飲湖上初晴后雨》的教學后，我進行了深入的反思，以下是我對此次教學過程的思考。
在教學導入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了西湖晴天和雨天的美景圖片，學生們被西湖的景色吸引，注意力迅速集中起來，這為后續(xù)的詩歌教學營造了良好的氛圍。通過讓學生描述看到的畫面，初步激發(fā)了他們對美的感受，也為理解詩歌意境做了鋪墊。
詩歌講解過程中，我注重引導學生理解詩句含義。從字詞入手，詳細解釋了重點字詞的意思，再逐句翻譯詩句。例如 “水光瀲滟晴方好” 一句，通過展示波光粼粼的水面圖片，幫助學生理解 “瀲滟” 一詞的含義，讓學生更直觀地感受到晴天西湖水的美。但在這個環(huán)節(jié)中，花費時間較多，導致后面賞析詩歌意境部分有些倉促。
在詩歌意境賞析方面，我引導學生想象自己置身于西湖岸邊，去感受晴天和雨天不同的景色氛圍。學生們能夠積極發(fā)言，說出自己的感受。然而，由于學生生活經驗和文學素養(yǎng)有限，對意境的理解還不夠深入。我應該提前準備更多輔助資料，如古人描寫西湖的詩詞名句或者畫家筆下的西湖畫作，來幫助學生進一步拓展想象空間。
朗讀指導環(huán)節(jié)存在一些不足。我雖強調了詩歌的韻律和節(jié)奏，但示范朗讀次數不夠，沒有充分引導學生讀出詩歌的情感變化。在今后的教學中，應增加教師范讀和學生模仿朗讀的次數，并且采用多種朗讀形式，如個別讀、小組讀、配樂讀等，讓學生在反復朗讀中體會詩歌的.韻味和情感。
另外，在拓展延伸部分，我讓學生對比了其他描寫西湖的詩歌。但在組織討論時，引導不夠到位，學生的討論不夠深入。下次可以提前給學生布置一些預習任務，讓他們對要對比的詩歌有初步了解，這樣在課堂上能更有效地展開討論。
總體而言，這次教學有收獲也有不足。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，充分備課，更合理地安排教學時間，注重引導學生深入理解詩歌內涵和意境，提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力，讓語文課堂更加生動、有趣、高效。
飲湖上初晴后雨教學反思 15
在完成《飲湖上初晴后雨》的教學后，我進行了深入的反思。
在教學過程中，我注重引導學生通過多種方式去理解詩歌的意境。我讓學生反復誦讀詩歌，從讀準字音到讀出節(jié)奏，再到讀出情感，學生在誦讀中逐漸感受到了詩歌的韻律美。同時，我利用多媒體展示西湖晴天和雨天不同的景色圖片以及相關的視頻資料，讓學生直觀地看到西湖 “水光瀲滟” 和 “山色空蒙” 的奇妙景象，幫助他們更好地理解詩句的含義。但在這一過程中，也存在一些不足之處。在引導學生理解詩歌意境時，有些學生的.想象力沒有充分被激發(fā)出來，他們更多地是依賴圖片和視頻去理解，而缺乏自己對詩歌獨特的感悟。我應該給予學生更多自主思考和想象的空間，比如在展示圖片之前，先讓學生閉上眼睛，根據詩句在腦海中勾勒畫面，然后再通過圖片進行驗證和補充。
對于詩歌中修辭手法的講解，我雖然詳細地分析了比喻手法的運用，將西湖比作西子，但學生在實際運用中還是存在困難。這說明我在教學方法上可能還不夠靈活，沒有讓學生真正理解修辭手法的妙處。我應該多引入一些生活中的例子或者其他相關的詩句，讓學生進行對比和分析，加深他們的理解。另外，在課堂互動環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，我沒有及時關注到這一點并采取有效的措施去調動他們的積極性。以后我要更加注重課堂氛圍的營造，關注每一位學生的狀態(tài)，采用多樣化的互動方式，讓更多的學生主動參與到課堂中來。
飲湖上初晴后雨教學反思 16
經過《飲湖上初晴后雨》的教學實踐，我收獲了許多經驗，也發(fā)現了不少問題。
在教學中，我成功地引導學生體會到了詩人蘇軾對西湖的贊美之情。通過介紹蘇軾的生平經歷以及他與西湖的故事，讓學生對詩歌的創(chuàng)作背景有了更深入的了解，從而更好地把握詩歌的情感脈絡。在講解詩句時，我注重逐句分析，讓學生理解字詞的含義，并通過小組討論的方式，鼓勵學生分享自己對詩句的理解。學生們積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛較為活躍。然而，在小組討論過程中，我發(fā)現有些小組的.討論方向出現了偏差，我沒有及時進行有效的引導和糾正，導致部分學生對一些詩句的理解不夠準確。這提醒我在今后的教學中，要加強對小組討論的監(jiān)控和指導，確保討論能夠圍繞教學目標展開。
在引導學生欣賞詩歌的美感方面，我引導學生從詩歌的語言美、意境美等方面進行分析。但在實際操作中，發(fā)現學生對于意境美的體會還停留在較淺的層次，只是簡單地描述了看到的畫面，而沒有深入體會到詩歌所蘊含的那種空靈、悠遠的意境。我應該在教學中加強對學生審美能力的培養(yǎng)，引導他們從更多的角度去欣賞詩歌，比如從詩歌的色彩、聲音等元素入手，讓他們感受到詩歌全方位的美。同時，在教學時間的把控上也存在一些問題，對于詩歌背誦和默寫部分的練習時間不夠充裕，導致部分學生沒有完全掌握。在今后的教學設計中，我要更加合理地安排時間，突出重點，兼顧各個教學環(huán)節(jié)。
飲湖上初晴后雨教學反思 17
在完成《飲湖上初晴后雨》的教學后，我進行了深刻的反思。
在教學過程中，我注重引導學生從詩句的字面意思入手，通過逐字逐句的講解，讓學生理解詩歌描繪的西湖美景。在講解 “水光瀲滟晴方好” 時，我運用多媒體展示了晴天西湖波光粼粼的`畫面，幫助學生直觀感受那種波光閃動的美感，學生們能較快地說出自己對這句詩的理解。然而，在引導學生體會詩歌意境方面，我發(fā)現還存在一些不足。我雖然運用了圖片和視頻等資料，但部分學生仍難以真正沉浸其中，感受詩人當時的情感。這可能是因為我在引導時，沒有給學生足夠的時間去靜靜思考和想象，過于急切地推進教學環(huán)節(jié)。
對于詩歌的朗讀指導，我采取了多種形式，如教師范讀、學生跟讀、配樂朗讀等。學生在朗讀方面有一定的進步，但在節(jié)奏和情感的把握上還有欠缺。我意識到在今后的教學中，應更加注重對詩歌韻律的講解，讓學生明白古詩的節(jié)奏劃分規(guī)則，并且要深入剖析詩歌背后的情感因素，使學生能更準確地通過朗讀表達出詩歌的韻味。
在知識拓展環(huán)節(jié)，我介紹了蘇軾的生平經歷以及他的其他詩詞作品，但學生的反應不夠積極，互動性不強。這說明我在拓展內容的選擇和講解方式上需要改進。應該選擇與本節(jié)課詩歌聯(lián)系更緊密、更能激發(fā)學生興趣的內容，并且采用更生動有趣的方式進行講解，比如講述一些與蘇軾詩詞創(chuàng)作相關的小故事。
此外，在課堂上，我發(fā)現學生的自主探究能力還有待提高。在提問環(huán)節(jié)，部分學生習慣于等待老師給出答案，而不是主動思考和表達自己的見解。在今后的教學中，我要設計更具啟發(fā)性的問題，鼓勵學生積極參與討論，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。
飲湖上初晴后雨教學反思 18
教授完《飲湖上初晴后雨》后，我收獲了許多經驗，也從中發(fā)現了不少問題。
從成功之處來看，我通過引導學生理解詩中的關鍵詞語，幫助他們較好地把握了詩句的含義。比如在講解 “山色空蒙雨亦奇” 時，我詳細解釋了 “空蒙” 一詞的含義，并讓學生結合自己在雨天看到的朦朧景色來體會，很多學生都能有所感悟。同時，小組討論環(huán)節(jié)的設置也有一定效果，學生們在小組中積極交流自己對詩歌的理解，思維的碰撞讓他們對詩歌有了更豐富的解讀。
然而，教學中也存在明顯的不足。在引導學生體會詩歌的藝術手法時，我感覺講解得不夠深入。比喻這一修辭手法在詩中運用得非常精妙，但學生只是表面理解了把西湖比作西子的說法，對于為何這樣比喻以及這種比喻所帶來的獨特美感體會不深。我應該多列舉一些類似的比喻手法的例子，進行對比分析，加深學生的理解。
在課堂氛圍的營造上，我還有所欠缺。有時候課堂會出現短暫的冷場，學生的積極性沒有被充分調動起來。這可能是因為我的教學語言還不夠生動活潑，沒有完全吸引學生的注意力。另外，在評價學生的回答時，我的'方式比較單一，大多只是簡單地肯定或糾正，缺乏更有針對性和鼓勵性的評價，這在一定程度上影響了學生的參與熱情。
對于詩歌的背誦和默寫環(huán)節(jié)，部分學生掌握得不夠扎實。我應該采用更多樣化的方式幫助學生記憶，比如開展背誦比賽、設置填空練習等。同時，也要加強對易錯字的講解和練習，減少學生在默寫時的錯誤。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生更好地領略古詩詞的魅力。
飲湖上初晴后雨教學反思 19
完成《飲湖上初晴后雨》的教學后，我進行了全面而深刻的反思，意識到在教學過程中既有一些收獲，也暴露出了不少問題。
在教學的導入部分，我采用了展示西湖美景圖片的方式來吸引學生的注意力，激發(fā)他們對新課的興趣。從課堂效果來看，精美的圖片確實成功地將學生帶入到了西湖那如詩如畫的情境中，使他們對西湖產生了向往和好奇之情，為后續(xù)學習詩歌奠定了良好的情感基礎。在講解詩歌內容時，我注重引導學生逐字逐句理解詩意。通過結合注釋、講解字詞含義以及分析詩句的語法結構等方法，大部分學生能夠較為準確地說出詩句的意思。同時，為了幫助學生體會詩歌意境，我采用了多種教學手段。例如，讓學生閉上眼睛，聽我富有感情地朗誦詩句，同時在腦海中想象畫面；播放輕柔的古典音樂作為背景，營造出一種詩意的氛圍；組織學生進行小組討論，分享自己所想象到的西湖景色。這些活動在一定程度上激發(fā)了學生的.想象力，他們在討論中積極發(fā)言，描繪出了許多生動的畫面。然而，在引導學生體會詩歌意境時，我發(fā)現部分學生的理解較為膚淺，僅僅停留在對詩句表面意思的描述上，難以深入感受到詩歌中蘊含的豐富情感和深邃意境。這可能是因為我在教學過程中引導不夠深入，沒有充分調動學生已有的生活經驗和情感體驗來幫助他們理解詩歌。
在詩歌朗讀指導方面，我強調了朗讀的節(jié)奏、韻律和情感表達。通過范讀、跟讀、個別朗讀等多種形式，學生的朗讀水平有了一定的提高。但仍有部分學生在朗讀時情感不夠飽滿，未能完全讀出詩歌中晴雨變化時西湖的不同韻味。這提醒我在今后的朗讀教學中，要更加注重對學生情感的啟發(fā)和引導，讓他們真正理解詩歌背后的情感內涵，從而通過朗讀更好地表達出來。
在教學方法的選擇上，小組合作學習雖然促進了學生之間的交流與互動，但在小組活動過程中，我發(fā)現個別小組存在分工不明確、討論效率低下的問題。有些學生過于依賴小組中成績較好的同學，自己缺乏主動思考和積極參與的意識。在今后的小組合作學習中，我需要進一步加強對小組活動的組織和引導，明確小組成員的分工，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力。
此外，在教學時間的分配上也存在一些不合理之處。在講解詩歌內容和引導學生體會意境方面花費了較多時間，導致后面對于詩歌的背誦和默寫練習時間略顯緊張，部分學生沒有完全掌握詩歌的背誦，這在一定程度上影響了教學效果。
通過這次教學反思，我認識到在今后的教學中，要不斷改進教學方法，關注學生的個體差異，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學質量，讓學生更好地領略古代詩歌的魅力。
飲湖上初晴后雨教學反思 20
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。
課堂一開始，我就講解了美麗的西湖新舊十景：
1、蘇堤春曉——南宋時，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份寧靜和悠閑。蘇堤6橋“映波，鎖瀾，望山，壓堤，東浦，跨虹”風景各不相同，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當之無愧。
2、曲院風荷——曲院風荷其實包含“曲院、風荷”兩部分，現在都在曲院風荷公園里，是難得的即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風荷的最好的時候是在夏天的一個雨后的天氣，荷花盛開，空氣清新，清風徐徐，沁人心脾。真正的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩中的意境。
3、柳浪聞鶯——顧名思義，柳葉成浪，鳥語花香，光聽名字足以讓人心動，只是一些人工的行為使如此畫意的景色有略煞風景之感。此景點本身似乎并不能讓人找到什么太過人之處，而是需要慢慢的體味，所以最近來此的外地游人逐漸減少，但是如果不是為了看景而看景的話，來此地往往能給人帶來意外的深遠的感觸。
4、平湖秋月——也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點中最小的，但這并沒有對她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地，確實名不虛傳。平湖秋月高閣凌波，綺窗俯水，平臺寬廣，視野開闊，秋夜在此縱目高眺遠望，但見皓月當空，湖天一碧，金風送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其實美景又何止秋季，何止月夜，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來夏日清風冬日日，卷簾相見前山明月后山山。”
5、三潭印月——與平湖秋月不同的是，同樣因為月亮而出名的'景點，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據說三座小塔能在水中倒映出月亮來，可惜從來沒有親眼所見。本景點其實還應該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲，與湖心亭，阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美，四季花開不斷，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離，流連忘返。
6、斷橋殘雪——可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了，這一切源與那美麗動人的許仙和白娘子的傳說，可是要真論起景色卻與此無關。由于杭州的近年少有紛飛大雪，要想親眼目睹實在是一種奢望。由于此地實在太出名，游客肯定是最多的，常有人擔心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實一回。如果能有機會在人少的時候來欣賞，絕對能排上前三位，可惜的是這樣的時候太少。
7、雙峰插云——這種景色似乎只能從風景片中看到，要能真正的看個實在好象不太容易。不過如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，幾乎就能把整個西湖一覽無遺。加上此二處游人不多，是個難得清凈的好去處。
8、南屏晚鐘——在杭州，要論佛教圣地，除了靈隱寺，首推凈慈寺，那口鐘就在凈慈寺。若論鐘聲，我等俗人自然無法聽出和普通鐘聲的不同之處，只是會隱隱覺得它的宏偉和氣度。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現在普通人只要交上十塊錢就能敲上一下，讓人覺得實在有玷污佛門圣地之感，實為極其的大煞風景。
9、雷峰夕照——和斷橋殘雪一樣，雷峰塔也因為白娘子而讓人覺得神秘和向往�？上ё罱Z轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產生一絲寒意。其實自從雷峰塔倒掉以后，這個景點已經永遠留在我們的回憶中了，即使現在多大的投資重建，也無法給人帶來美好的感覺了。
10、花港觀魚——其實若論風景，花港觀魚實在能排上前5名，甚至可以和曲院風荷一較高下，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺，看到眾人在橋上爭相往池里扔面包屑喂魚，總是無法給人以清新脫俗的感覺。
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