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      2. 飲湖上初晴后雨教學(xué)反思

        時間:2024-09-24 12:29:03 飲湖上初晴后雨 我要投稿
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        【推薦】飲湖上初晴后雨教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的飲湖上初晴后雨教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        【推薦】飲湖上初晴后雨教學(xué)反思

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1

          《飲湖上初晴后雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

          古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點,如何引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。

          課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點時,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

          隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通過一個小的寫話來升華情感:因為有雨,西湖的柳枝更加柔美,因為有雨,西湖的小橋更加俊美,因為(),西湖的()更加()。通過一系列的`鋪墊,學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

          古詩教學(xué)中,朗讀是重點,只有通過朗讀,才能讓學(xué)生理解詩歌,體會到詩人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),沒有放開學(xué)生大膽的想象,有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,沒有達到預(yù)定的效果。

          相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思2

          聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課,有一種美的享受。本節(jié)課學(xué)生借助輔導(dǎo)書結(jié)合注釋理解詩意,意在讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)會自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)理解,表達能力。創(chuàng)設(shè)情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺,在這一層次中教師通過提問,讓學(xué)生閃爍出思維的火花,整體體驗詩的意境,并比較兩首詩寫法的不同,體會詩人的情感。在總結(jié)這一層次中鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

          古詩教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國古典文學(xué)的精粹。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中,古代詩歌占有一定的數(shù)量,但由于學(xué)生知識面狹窄,對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離,因而古詩教學(xué)一直不能達到預(yù)期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用,避免了局限性,使古詩教學(xué)真正活了起來。

          一、創(chuàng)設(shè)詩境,感知整體美

          古代詩歌遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩意,因此在教學(xué)中巧妙運用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文,體會作者蘊含在詩中的思想感情。

          1、畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的,而感情又一定要通過形象,構(gòu)成一種意境,然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的`。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片,那么教學(xué)往往會受到事半功倍的效果。

          2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學(xué)生的心弦,使他們?nèi)缏勂渎,如見其物,如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明,運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

          二、品詞析句,體味語言美

          古詩用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至,因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點,也是難點。電教媒體能克服時空限制,通過形、聲、光、色等形式,將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字,這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語,反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)教學(xué),學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思,而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

          三、指導(dǎo)朗讀,體會情感美

          古代詩歌具有對仗工整,平仄押韻,瑯瑯上口的特點,最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像,旋律優(yōu)美的音樂,韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言,有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情,加深對古詩的語言文字的理解,提高學(xué)生的朗讀能力。

          四、啟發(fā)想象,訓(xùn)練表達美

          詩歌的語言不僅精煉,而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達美提供了天地。在教學(xué)中運用電教手段展示美的對象,學(xué)生從中體驗美,并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。

          在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時,播放兩幅畫面。學(xué)生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上,滿湖碧水,波光閃閃,遠處滿山秀色,岸邊垂柳依依!薄安恢挥X中,下起了蒙蒙細雨,景物朦朦朧朧,湖面水霧迷茫!

          教師又問:“為什么把西湖比成美女西施呢?”有的說:“這是對西湖美的贊頌”有的說:“因為西湖不管晴天還是雨天,風(fēng)景都那么令人陶醉,就像一位美女,淡妝和濃妝都是好看的!庇械恼f:“西湖和西施都有一種天然之美!

          實踐證明,在古詩教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美,領(lǐng)悟美,表達美,很大程度地提高了古詩教學(xué)效果

          總之,這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)習(xí)實踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3

          10月,我課題組進行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》,我課題組成員進行了評課。現(xiàn)反思如下。

          1、對詩詞中重點詞語的理解應(yīng)該放在詩詞中體會。因為是朗讀教學(xué)的展示,所以在教學(xué)中,我把重點放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,效果不是很好,看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。

          2、講“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,我也仿照前段時間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計:詩人為什么把西湖比作西子?西施和西湖有什么相似之處?但學(xué)生不知道,課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因為各種原因,在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們在教學(xué)上,要因材施教,降低要求,慢慢引導(dǎo)。

          我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:

          1、課堂一開始,我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受,使其自然地進入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手,讓學(xué)生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天,為學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。在突破詩歌的`教學(xué)難點,理解“瀲滟”“空蒙”詞語時,描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細雨中西湖美景,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。

          2、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學(xué)中,我注重對文本進行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象,讓學(xué)生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。

          總之,教師在知道學(xué)生朗讀時,要運用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時,都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時才有“使命感”,才能用心用情。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思4

          執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡,讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。

          《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

          備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程,反復(fù)領(lǐng)悟古詩,了解學(xué)情,課堂中每個問題的設(shè)計,過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的.過程。備課結(jié)束之后,我最大的感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。

          第一,孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課,雖然我仔細觀察了孩子們,他們沒有任何出格的行為,但是我認為很多孩子是心不在焉的,是學(xué)習(xí)不夠認真的。我在想,第一是我的孩子沒有學(xué)會聽課,其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶,來了幾位老師聽課,他們就手足無措了,發(fā)言不夠踴躍,朗讀不夠放開。聽了黃組長的課,我才知道,其實三年級的課堂教學(xué)中,組織教學(xué)也是少不了的程序,特別是在我們平時的課堂教學(xué)中,更要注意組織教學(xué),這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。

          第二,課件的制作不精細。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因為課件是我在家里制作的,邊制作邊修改,家里的電腦有點小問題,保存的時候容易出故障,后來在教室里播放課件的時候,沒有關(guān)注這個小細節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題。

          第三,了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說,我對孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候,我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思,我立刻修改了自己的教學(xué)思路,本打算將那個問題拋給學(xué)生的,我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解,應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題,但是我沒有將這個好的契機和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣,直接問孩子們,這兩幅圖美不美?孩子們肯定肯定回答,美,然后我直接總結(jié),這就是總相宜,那教學(xué)效果就完全不一樣了。

          第四,就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細,這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。

          雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場機智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。

          第五,加強教師基本功的訓(xùn)練,讓課堂教學(xué)語言更美一些,讓教學(xué)流程更清晰一些,讓評價更多樣一些,讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,讓語氣更抑揚頓挫一些,讓感情更充沛一點,這樣的話,我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5

          教學(xué)目標(biāo)

          1、通過自學(xué),大體理解詩意;

          2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。

          3、使學(xué)生感受到大自然的美,體會作者對雄偉自然的贊美之情。。

          4、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

          教學(xué)重點、難點

          理解詩句意思,體會詩人所表達的感情。

          教學(xué)過程

          一、知詩人,解詩題。

          1、直接揭題:浪淘沙

          2、理解詩題,學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。

         。1)浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

         。2)浪淘:波浪淘洗。

          3、了解詩人。

          學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料,教師相機引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩,并適時提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系,了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景。

          劉禹錫(772-842),唐代詩人,字夢得,洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友,人稱劉柳,因參與永貞革新而被流放,性格豪邁,決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣,白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇,而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點,為唐詩中別具一格之作。

          二、讀通讀順。

          浪淘沙 劉禹錫

          三、抓字眼,明詩意。

          1、初讀,理解詞義。

          浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

          九曲:自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

          浪淘:波浪淘洗。

          簸:掀翻。

          牽?椗恒y河系的兩個星座名。自古相傳,織女為天上仙女,下凡到人間,和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女,牛郎追上天,西王母罰他們隔河相望,只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會一次。

          2、再讀,理解詩意。

          想一想,為什么這么讀?查字典,聯(lián)系上下文解決。

         。1)——理解第一、二句。(事物的.形狀、狀態(tài)。)借助簡筆畫理解。

         。2)——理解第三、四句。

         。ň拔锏男蹅延^,作者的夸張方法。)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進行理解。

         。3)——學(xué)生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯,F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

          3、品讀,深化理解。

          名句賞析——“如今直上銀河去,同到牽?椗摇!

          這首絕句用淘金者的口吻,標(biāo)明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活,牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美,黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河,同去牛郎織家,寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想,以豪邁的口語傾吐出來,是一種樸實無華直白的美

          (1)讀讀詩句,想想意思,是否有新的疑問發(fā)生?

          引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:

         。2)引導(dǎo)學(xué)生釋疑,在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達與豪邁。。

          三、想意境,熟讀成誦。

          四、品用詞,練語感。

          (一)品評“上”字

          1、詩的每個字都要經(jīng)過仔細推敲,你知道詩中哪個字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎?

          2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、……)

          把這些字填進去讀讀,與“上”字比一比,“上”字好在什么地方?

          小結(jié):是!一個“上”字,引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

          (二)嘗試推敲。

          現(xiàn)在,老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人,推敲推敲,琢磨琢磨,該用哪個字合適?并說說為什么。

          1、姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、……)

          2、風(fēng)乍起,吹一池春水。(動、皺、翻、起)

          五、自主小結(jié),自主作業(yè)。

          1、這節(jié)課,你有什么收獲呢?(引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行總結(jié))

          2、你認為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸,如配樂詩朗誦,畫畫情境圖,改寫散文或現(xiàn)代小詩等等)

          3、在下面這幅畫上,謄寫古詩?纯凑l的“古詩配畫”最美。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6

          《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

          在教學(xué)時,由于缺少經(jīng)驗和技巧,再加上本人能力有限,所以在教學(xué)中成功的地方少,而不足的地方是太多了,下面反思如下:

          因為所教的對象是農(nóng)村的孩子,見識不廣,所以課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片,讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。接著我從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長的時間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻

          律,使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式指導(dǎo),讓學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點,理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子,讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思,并發(fā)現(xiàn)它美,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,再通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。最后,引導(dǎo)學(xué)生在理解單個字的基礎(chǔ)上,用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進入了詩歌的'情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的

          領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

          但是在本堂課中,因為在對學(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好,導(dǎo)致在我提問時積極回答問題的人太少,課堂死氣沉沉,一點也不活躍,用一個詞來概括——沉悶?傊@堂課有太多的不足,爭取在以后的教學(xué)中不斷改進。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7

          《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

          備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程,反復(fù)領(lǐng)悟古詩,了解學(xué)情,課堂中每個問題的設(shè)計,過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后,我最大的感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。

          第一,孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課,雖然我仔細觀察了孩子們,他們沒有任何出格的行為,但是我認為很多孩子是心不在焉的,是學(xué)習(xí)不夠認真的。我在想,第一是我的孩子沒有學(xué)會聽課,其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶,來了幾位老師聽課,他們就手足無措了,發(fā)言不夠踴躍,朗讀不夠放開。聽了耿老師的課,我才知道,其實三年級的課堂教學(xué)中,組織教學(xué)也是少不了的程序,特別是在我們平時的課堂教學(xué)中,更要注意組織教學(xué),這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。

          第二,了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說,我對孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候,我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思,我立刻修改了自己的教學(xué)思路,本打算將那個問題拋給學(xué)生的,我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解,應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題,但是我沒有將這個好的契機和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的.那樣,直接問孩子們,這兩幅圖美不美?孩子們肯定肯定回答,美,然后我直接總結(jié),這就是總相宜,那教學(xué)效果就完全不一樣了。

          第三,就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細,這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場機智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。

          第四,加強教師基本功的訓(xùn)練,讓課堂教學(xué)語言更美一些,讓教學(xué)流程更清晰一些,讓評價更多樣一些,讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,讓語氣更抑揚頓挫一些,讓感情更充沛一點,這樣的話,我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思8

          20xx年11月24—11月26日,我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間,有機會到指導(dǎo)老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。

          課后,團隊的老師們給我評課,提出了非常多寶貴的意見,具體如下:

          第一,學(xué)生才是課堂的主角。

          因為經(jīng)驗不足,也不了解這個班的學(xué)生情況,我在備課的時候,擔(dān)心這個問題學(xué)生不會、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍,我控制不了怎么辦。所以,設(shè)計的教學(xué)思路,變得很保守,變得我要怎么講完這節(jié)課,而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩。

          比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié),我出示了直接出示了圖片,讓學(xué)

          生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了,那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來,學(xué)生看著圖來描述,沒有想象空間,就是被動接受了這些知識,而不是主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識。

          課后評課中,老師們指出,備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣:讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象,說自己的理解,這一過程中可以讓學(xué)生小組討論,我去巡堂指導(dǎo)。或者可以把這個變成口語訓(xùn)練的一個訓(xùn)練點,讓學(xué)生自由回答,引導(dǎo)學(xué)生說話、表達。

          第二,“一課一得”:指導(dǎo)學(xué)法,歸納方法。

          評課時候,老師們指出,我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來,沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思,所謂“一課一得”,在我的這節(jié)課上,我給了學(xué)生什么,學(xué)生收獲了什么。

          經(jīng)過這次的上課和評課,我進一步理解了語文“工具性”的這一問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么,我的.課上應(yīng)該這樣調(diào)整:把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動刪去,和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法,緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩,讓學(xué)生按照這些方法進行學(xué)習(xí),做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生,我必須要加強這方面的意識。

          第三,開闊思維,形式多樣。

          這一節(jié)課中,我設(shè)計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會。但是,從課堂效果看,都停留在比較表面,沒有讓學(xué)生深入去理解。評課時候,曾雯主任告訴我,在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生小組合作,進行多樣化的表達:比如,把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。

          以上的幾種形式,可以讓學(xué)生自由選擇,但要求讓每個小組有任務(wù)、每個學(xué)生有事做。曾老師的這個想法,讓我瞬間開闊了思維,我認為,這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9

          上周五,我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》,反思這堂課的教學(xué),在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

          中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,積累語言,增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩,一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美;二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國山河的美好情感。

          備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程,反復(fù)領(lǐng)悟古詩,了解學(xué)情,課堂中每個問題的設(shè)計,過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后,我最大的感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。

          在教學(xué)中,我把重點放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋,我對詩句不作過多的講解,讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外,借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進行想象,體會詩歌的意境,并以歌唱的形式感悟詩情。最后,我讓學(xué)生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。

          這堂課的不足之處在于:

          一、板書設(shè)計很好,但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因為臨上課前,我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學(xué)效果,但由于是臨時的想法加上臨場緊張,上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好,卻沒有付諸實現(xiàn)。看來,今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。

          二、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽。其實,當(dāng)時設(shè)計教案時,我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的,可由于當(dāng)時沒有及時將想法記錄下來,后來幾次修改教學(xué)設(shè)計,竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見,在教學(xué)上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。畢竟,“好記性不如爛筆頭”嘛!

          三、了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說,我對孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學(xué)生估計過高,“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。

          四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細,這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的'時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場機智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。

          五、加強教師基本功的訓(xùn)練,讓課堂教學(xué)語言更美一些,讓教學(xué)流程更清晰一些,讓評價更多樣一些,讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些,讓語氣更抑揚頓挫一些,讓感情更充沛一點,這樣的話,我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。

          六、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到,容量過大,再加上沒有掌握好時間,整堂課張弛無度,后面的打比方,這個課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場,由于激勵不到位,學(xué)生背詩的熱情上不來,也沒法展示師生吟詩的高潮,沒有達到預(yù)定的效果,有些遺憾。

          雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助,每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。我想:以后我再教這一課時,有了此次反思在前,我會把這一課教得更好!《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

          飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5

          這是一首千古美詩,它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷,并且富有靈氣,讓人留連忘返。在教學(xué)時,我屏棄了傳統(tǒng)的串講,把詩肢解掉,而是通過精美的課件,優(yōu)美的樂曲,動情的渲染,調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美,學(xué)生讀得津津有味,如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美,也漸漸明白了詩的意思,進入了詩的意境!坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜”!坝颜n堂比詩園,一聲一嘆總關(guān)情”,一句對西湖的贊美,一聲“哇”的感慨,一次聲情并茂的朗讀?無不透露出學(xué)生對詩的喜愛,對學(xué)詩的投入。

          但課堂上也有一個小小的插曲,當(dāng)學(xué)到“西子”時,學(xué)生對古代的四大美女非常感興趣,于是我趁機講了有關(guān)她們的事,并對“沉魚落雁之容,閉月羞花之貌”進行了詮釋,學(xué)生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片,學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時間少了點,學(xué)生的品味時間不夠,也沒有好好去寫一寫。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思10

          本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》,教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

          中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,積累語言,增加文化底蘊。

          在教學(xué)中,我把重點放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解,效果不是很好,看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。

          由于有些緊張,在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后,把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了,很是不應(yīng)該,其實教學(xué)設(shè)計上有的,上課前我還看教案時還記著著,可一上課就給丟了,光想著怎么用課件了,短練啊!

          回憶整堂課,就像騰老師說的那樣,詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了,就是落實的不夠扎實,F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實,我也說不出來,同時也不是一句話兩句話能說明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會的。

          這堂課的備課和課件其實我也用心了,一直忙到夜里一點多,估計二點多才睡著的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的還算可以,就是好鋼沒有用到刀刃上,課件出示的.時機不是恰到好處,騰老師的一句話使我茅塞頓開:畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面,使學(xué)生的感悟和體會得到提升。

          通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時使用課件,自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動起來,以后我要在這方面也多下些功夫。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思11

          《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩,描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。

          本詩的難點應(yīng)該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此,課堂上,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先,以“上有天堂,下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手,播放蘇杭的.畫面。然后,再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面,還會有哪些美麗的景象?”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時,我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想:“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”

          通過一系列鋪墊,學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12

          《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

          古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點,如何引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。

          課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

          隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通過一個小的寫話來升華情感:因為有雨,西湖的柳枝更加柔美,因為有雨,西湖的小橋更加俊美,因為(),西湖的()更加()。通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

          此時,蘇軾站在西湖邊,看著美麗的湖光山色,蘇軾醉了,——“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”此時,老師站在喜歡邊,老師醉了!藭r小朋友站在喜歡邊,小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo),學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的.狂亂,學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味,感受詩的魅力。

          古詩教學(xué)中,朗讀是重頭戲,只有通過朗讀,才能讓學(xué)生理解詩歌,體會到詩人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),沒有放開學(xué)生大膽的想象,有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,沒有達到預(yù)定的效果。

          相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13

          《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色,詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美,表達了自己對西湖,對祖國河山的無限熱愛之情。

          課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻,讓學(xué)生對西湖的.美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意,使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后,學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點,主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個重點詞,讓學(xué)生展開想象的翅膀,體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。想象畫面,用語言描繪,感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ),也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來,對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。

          這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),學(xué)生想象沒有放開,對后兩句的理解有點困難,有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,沒有達到預(yù)定的效果。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思14

          《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

          課堂一開始,我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受,使其自然地進入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的.詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

          隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。 一天之中,詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),真是興奮之極

          啊!這時,他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中,適時地進行多次朗讀指導(dǎo),學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味,感受詩的魅力。

          我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:

          一、以讀代講,以讀悟語,以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩詞形象化,讓學(xué)生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩詞,反復(fù)吟詠詩句,體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感,感悟詩意,感悟語言文字的美。

          二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進,因此,學(xué)生生生互動時,生成的資源得到有效的開發(fā),教師尊重學(xué)生獨特的感受,引導(dǎo)比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個性得以充分張揚。

          三、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學(xué)中,我注重對文本進行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已

          是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學(xué)生換詞,用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個“奇”字中蘊含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

          這堂課的不足之處在于:

          一、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃,我鋪墊的語言如果再豐富些,而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,感受意境之后,再讓學(xué)生在想象中讀,學(xué)生讀詩的韻味會更濃。

          二、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到,容量過大,再加上沒有掌握好時間,整堂課張弛無度,后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場,由于激勵不到位,學(xué)生背詩的熱情上不來,也沒法展示師生吟詩的高潮,沒有達到預(yù)定的效果,有些遺憾。

          雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。

        飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15

          《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

          課堂一開始,我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受,使其自然地進入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

          隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

          一天之中,詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),真是興奮之極!這時,他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中,適時地進行多次朗讀指導(dǎo),學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸,一首是描寫晴雨的西湖,一首是描寫荷花怒放時的西湖,學(xué)生在朗讀比較中體會西湖不同韻味,感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:

          1、以讀代講,以讀悟語,以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩詞形象化,讓學(xué)生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩詞,反復(fù)吟詠詩句,體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感,感悟詩意,感悟語言文字的美。

          2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進,因此,學(xué)生生生互動時,生成的資源得到有效的開發(fā),教師尊重學(xué)生獨特的'感受,引導(dǎo)比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個性得以充分張揚。

          3、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學(xué)中,我注重對文本進行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學(xué)生換詞,用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個“奇”字中蘊含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

          這堂課的不足之處在于:

          1、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃,我鋪墊的語言如果再豐富些,而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,感受意境之后,再讓學(xué)生在想象中讀,學(xué)生讀詩的韻味會更濃。

          2、老師的語言不夠簡練,略顯啰嗦。在以后詩詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語言,更富有詩意語言才能把學(xué)生不斷帶入詩情畫意當(dāng)中,更好的感受詩人描繪的情景。

          雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。

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