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飲湖上初晴后雨反思精華[15篇]
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的飲湖上初晴后雨反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![飲湖上初晴后雨反思精華[15篇]](https://p.9136.com/00/l/b7b4cbbc01.jpg)
飲湖上初晴后雨反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩(shī)句的意思，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書(shū)課題。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、這首詩(shī)的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家。號(hào)東坡居士，他的詩(shī)善于運(yùn)用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說(shuō)題目意思。
三、讀古詩(shī)
1、聽(tīng)錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩(shī)。
3、詩(shī)中哪些字你覺(jué)得比較難。
4、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)中，讀好它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩(shī)意
1、學(xué)習(xí)第一句
�、僮x第一句詩(shī)你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑�，指名學(xué)生說(shuō)。
�、壑该x再齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
�、佟⒉シ畔掠暌魳�(lè)。
②、你剛才聽(tīng)到了什么，仿佛看到什么畫(huà)面？
�、�、結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。
�、堋⒗斫庠�(shī)句意思。
⑤、指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)后兩句
①：如此美妙的西湖，在詩(shī)人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
②、了解西子。
�、�、詩(shī)人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
�、�、學(xué)生匯報(bào)。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽(tīng)錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結(jié)。
教后反思：
語(yǔ)文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級(jí)的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的'需要，對(duì)“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對(duì)于整首詩(shī)的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。
詩(shī)句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這是流傳至今而又行之有效的古詩(shī)教學(xué)方法。通過(guò)讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩(shī)連聽(tīng)?zhēng)ёx至少在10遍以上，所以到后來(lái)的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思、體會(huì)詩(shī)歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
飲湖上初晴后雨反思2
《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。在學(xué)校20xx年上學(xué)期青年教師賽課活動(dòng)中，我選擇了此詩(shī)參賽。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么？難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的.感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。
然而，這一堂課也有不少遺憾。我的情感不夠投入是最突出的問(wèn)題，詩(shī)歌的朗讀還沒(méi)有教好的凸顯層次。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力。
飲湖上初晴后雨反思3
教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩(shī)人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說(shuō)了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽(tīng)得很出神。接著問(wèn)寫(xiě)哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰(shuí)知道西湖？”孩子說(shuō)了一些關(guān)于西湖的，有個(gè)孩子說(shuō)：西湖也叫西子湖�！罢l(shuí)知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說(shuō)：“西子也叫西施�！币簧a(bǔ)充說(shuō)：“西子是我們中國(guó)古代的美女�！�
說(shuō)完了西子，我們?cè)俅位氐轿骱�，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。�?qǐng)同學(xué)讀讀詩(shī)，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩(shī)句。孩子開(kāi)始讀書(shū)了，很快有人說(shuō)了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”孩子讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)他們的理解，把欲的意思解出來(lái)了，其余的很多迎刃而解，在大家的補(bǔ)充說(shuō)明中，我再次小結(jié)。接著過(guò)渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再?gòu)脑?shī)中找。孩子們?cè)僮x，很快找出是前兩行詩(shī)，孩子們結(jié)合注釋來(lái)理解，理解晴朗時(shí)的'西湖和下雨時(shí)的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩(shī)，讓孩子分男女生來(lái)讀，小組來(lái)讀，再試著背誦。這堂課總的感覺(jué)還是非常順利的。
飲湖上初晴后雨反思4
教材分析
本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩(shī)。第一首的作者是唐代詩(shī)人白居易，作為實(shí)際主義詩(shī)人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美廣博，又用寥寥數(shù)語(yǔ)描寫(xiě)了海上的變化，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩(shī)人蘇軾，他用細(xì)膩的筆調(diào)，描寫(xiě)了寧?kù)o素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩(shī)寫(xiě)于公元1073年，描寫(xiě)了西湖剛晴又雨時(shí)富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛(ài)，蒙蒙雨天的山色，同樣?jì)趁膭?dòng)人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動(dòng)人。詩(shī)人的想象新奇，寫(xiě)出了西湖的神采和韻味。
學(xué)生狀況分析
我校是一所普通的市區(qū)小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，接觸過(guò)不少古詩(shī)，加之上學(xué)期我們開(kāi)展的“古詩(shī)文誦讀競(jìng)賽”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過(guò)誦讀、借助工具書(shū)對(duì)古詩(shī)有初步的感悟，但也存在極大的差別。作為在海邊長(zhǎng)大的小朋友，對(duì)大海十分熟悉，但對(duì)西湖卻缺少形象的'感受，教學(xué)本課時(shí)需要教師有針對(duì)性的制作課件。
教學(xué)目標(biāo)
1．識(shí)記本課四個(gè)生字并能做到正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。
2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩(shī)。
3．感受兩首詩(shī)的不同風(fēng)格，積累與水有關(guān)的古詩(shī)。
4．情感目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
教具準(zhǔn)備
自制課件（西湖美麗的風(fēng)景圖片并為朗誦配音）
教學(xué)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)：了解唐朝詩(shī)人白居易和宋朝詩(shī)人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過(guò)的他們寫(xiě)的詩(shī)。
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1．談話：假期中，我們班的×××同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請(qǐng)他來(lái)當(dāng)導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）
西湖美嗎？從你們專(zhuān)注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對(duì)西湖的山光水色，我們只感到語(yǔ)言的貧乏，可古時(shí)候的詩(shī)人們，卻能用寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出西湖的美麗，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中最有名的一篇。（板書(shū)課題，齊讀課題）
2．這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）
�。ǔ鍪径嗝襟w課件）蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩(shī)詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)等方面都有杰出的成績(jī)，對(duì)后世影響很深。他的詩(shī)詞，揮灑自如，明快豪放，善于運(yùn)用新鮮的比喻描寫(xiě)山水景物。
3．理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開(kāi)始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來(lái)。這樣，飲酒未盡，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的局部補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象））
4．過(guò)渡：900多年來(lái)，此詩(shī)婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩(shī)中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩(shī)呢？讓我們先來(lái)讀一讀吧。
二、質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意
1．學(xué)生自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
2．指名讀，糾正字音和不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。
3．學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標(biāo)出。
4．學(xué)生自讀感悟。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)、結(jié)合西湖美景圖片了解詩(shī)文大意。
5．小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)會(huì)了什么，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。
6．集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）
三、吟誦品讀，深入感悟
1．（課件出示古詩(shī)的前兩句）指名讀，談感受。
2．從這兩句詩(shī)文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自身的語(yǔ)言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊美。）
3．體會(huì)作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語(yǔ)速去讀。
4．學(xué)生練習(xí)，指名讀，范讀，齊讀。
5．西湖晴天、雨天都如此美麗，不由使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨。
6．（課件出示古詩(shī)后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來(lái)比西湖呢？（學(xué)生首先會(huì)想到兩者都有個(gè)“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無(wú)論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無(wú)論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人。那時(shí)越國(guó)的地域與后來(lái)和現(xiàn)在所稱(chēng)的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州和西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。）
7．因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩(shī)成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱(chēng)。讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀，感受這美妙的詩(shī)句。
有感情地朗讀最后兩句。
8．小結(jié)：寥寥數(shù)語(yǔ)卻能勾畫(huà)出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來(lái)，人們每每來(lái)到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩(shī)句。讓我們也來(lái)回味一下，配樂(lè)（如《平湖秋月》）朗誦古詩(shī)，并配以西湖優(yōu)美畫(huà)面。
四、總結(jié)學(xué)法
�。ㄕn件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意；吟誦品讀，深入感悟）
我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首描寫(xiě)大海景象的古詩(shī)《浪淘沙》，
五、學(xué)習(xí)《浪淘沙》
1．了解作者：白居易是唐朝詩(shī)人，字樂(lè)天，號(hào)香山居士。他是一位偉大的實(shí)際主義詩(shī)人，詩(shī)經(jīng)常狀物抒情，表達(dá)深刻含義，讓我們看看作者借這首詩(shī)來(lái)告訴我們什么。
2．自主、合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。
學(xué)生借助工具書(shū)，自讀理解，遇到困難在學(xué)習(xí)小組中一起交流、啟發(fā)，對(duì)于“淘不住”“遂令”等詞語(yǔ)，教師要給予講解。
教師巡視，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，參與小組交流之中，查找問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥。
3．集體交流學(xué)習(xí)情況：指名讀一讀詩(shī)，學(xué)生用自身的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊(yùn)含的深刻道理。
4．有感情的朗誦古詩(shī)。
六、比較兩首詩(shī)的不同風(fēng)格
說(shuō)說(shuō)自身喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰(shuí)讀得好。
七、作業(yè)：（第二課時(shí)完成）
1．搜集與“水”有關(guān)的古詩(shī)。
飲湖上初晴后雨反思5
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
一天之中，詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極啊！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的.西湖景色之中。最后我通過(guò)一首楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)晴雨的西湖，一首是描寫(xiě)荷花怒放時(shí)的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)西湖不同韻味，感受詩(shī)的魅力。我覺(jué)得這節(jié)課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè)入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，更直觀地理解詩(shī)詞，反復(fù)吟詠詩(shī)句，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
3、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫(huà)面，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。
這堂課的不足之處在于：
1、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃。
2、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，略顯啰嗦。在以后詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語(yǔ)言，更富有詩(shī)意語(yǔ)言才能把學(xué)生不斷帶入詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中，更好的感受詩(shī)人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨反思6
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
在教學(xué)時(shí)，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：
因?yàn)樗痰膶?duì)象是農(nóng)村的孩子，見(jiàn)識(shí)不廣，所以課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。接著我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)理解題意。然后我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩(shī)的韻
律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式指導(dǎo)，讓學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的`西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，再通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來(lái)概括詩(shī)句的意思。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的
領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
但是在本堂課中，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生理解詩(shī)意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問(wèn)時(shí)積極回答問(wèn)題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來(lái)概括——沉悶�？傊@堂課有太多的不足，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
飲湖上初晴后雨反思7
執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個(gè)選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩(shī)。另一個(gè)原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個(gè)課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過(guò)程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們，他們沒(méi)有任何出格的行為，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想，第一是我的孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)聽(tīng)課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見(jiàn)不得三寶，來(lái)了幾位老師聽(tīng)課，他們就手足無(wú)措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開(kāi)。聽(tīng)了黃組長(zhǎng)的課，我才知道，其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二，課件的制作不精細(xì)。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因?yàn)檎n件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點(diǎn)小問(wèn)題，保存的時(shí)候容易出故障，后來(lái)在教室里播放課件的時(shí)候，沒(méi)有關(guān)注這個(gè)小細(xì)節(jié)。因此在執(zhí)教過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題。
第三，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對(duì)比圖片來(lái)幫助孩子理解，應(yīng)該說(shuō)那兩幅圖解決了淡妝濃抹的`問(wèn)題，但是我沒(méi)有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來(lái)。正如黃老師所說(shuō)的那樣，直接問(wèn)孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái)。
雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
第五，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨反思8
上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的美好情感。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過(guò)程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋?zhuān)覍?duì)詩(shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫(xiě)祖國(guó)壯美河山的古詩(shī)的進(jìn)行拓展。
這堂課的不足之處在于：
一、板書(shū)設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書(shū)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現(xiàn)�？磥�(lái)，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。
二、沒(méi)有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的.，可由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
三、了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在拓展形容湖水的詞語(yǔ)時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生。
四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái)。雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
五、加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無(wú)度，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達(dá)方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)觯捎诩?lì)不到位，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái)，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5
這是一首千古美詩(shī)，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫(huà)卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩(shī)肢解掉，而是通過(guò)精美的課件，優(yōu)美的樂(lè)曲，動(dòng)情的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩(shī)的意思，進(jìn)入了詩(shī)的意境。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。“欲把課堂比詩(shī)園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對(duì)西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無(wú)不透露出學(xué)生對(duì)詩(shī)的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)詩(shī)的投入。
但課堂上也有一個(gè)小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時(shí)，學(xué)生對(duì)古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事，并對(duì)“沉魚(yú)落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的思維開(kāi)始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn)，學(xué)生的品味時(shí)間不夠，也沒(méi)有好好去寫(xiě)一寫(xiě)。
飲湖上初晴后雨反思9
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就講解了美麗的西湖新舊十景：
1、蘇堤春曉----南宋時(shí)，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份寧?kù)o和悠閑。蘇堤6橋“映波，鎖瀾，望山，壓堤，東浦，跨虹”風(fēng)景各不相同，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當(dāng)之無(wú)愧。
2、曲院風(fēng)荷----曲院風(fēng)荷其實(shí)包含“曲院、風(fēng)荷”兩部分，現(xiàn)在都在曲院風(fēng)荷公園里，是難得的即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風(fēng)荷的最好的時(shí)候是在夏天的一個(gè)雨后的天氣，荷花盛開(kāi)，空氣清新，清風(fēng)徐徐，沁人心脾。真正的“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)中的意境。
3、柳浪聞鶯----顧名思義，柳葉成浪，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，光聽(tīng)名字足以讓人心動(dòng)，只是一些人工的行為使如此畫(huà)意的景色有略煞風(fēng)景之感。此景點(diǎn)本身似乎并不能讓人找到什么太過(guò)人之處，而是需要慢慢的體味，所以最近來(lái)此的外地游人逐漸減少，但是如果不是為了看景而看景的話，來(lái)此地往往能給人帶來(lái)意外的深遠(yuǎn)的感觸。
4、平湖秋月----也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點(diǎn)中最小的，但這并沒(méi)有對(duì)她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地，確實(shí)名不虛傳。平湖秋月高閣凌波，綺窗俯水，平臺(tái)寬廣，視野開(kāi)闊，秋夜在此縱目高眺遠(yuǎn)望，但見(jiàn)皓月當(dāng)空，湖天一碧，金風(fēng)送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其實(shí)美景又何止秋季，何止月夜，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來(lái)夏日清風(fēng)冬日日，卷簾相見(jiàn)前山明月后山山。”
5、三潭印月----與平湖秋月不同的是，同樣因?yàn)樵铝炼雒木包c(diǎn)，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說(shuō)三座小塔能在水中倒映出月亮來(lái)，可惜從來(lái)沒(méi)有親眼所見(jiàn)。本景點(diǎn)其實(shí)還應(yīng)該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲，與湖心亭，阮公墩合稱(chēng)為湖上三島。島上景色極為秀美，四季花開(kāi)不斷，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離，流連忘返。
6、斷橋殘雪----可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了，這一切源與那美麗動(dòng)人的許仙和白娘子的傳說(shuō)，可是要真論起景色卻與此無(wú)關(guān)。由于杭州的近年少有紛飛大雪，要想親眼目睹實(shí)在是一種奢望。由于此地實(shí)在太出名，游客肯定是最多的，常有人擔(dān)心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實(shí)一回。如果能有機(jī)會(huì)在人少的時(shí)候來(lái)欣賞，絕對(duì)能排上前三位，可惜的是這樣的時(shí)候太少。
7、雙峰插云----這種景色似乎只能從風(fēng)景片中看到，要能真正的看個(gè)實(shí)在好象不太容易。不過(guò)如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，幾乎就能把整個(gè)西湖一覽無(wú)遺。加上此二處游人不多，是個(gè)難得清凈的好去處。
8、南屏晚鐘----在杭州，要論佛教圣地，除了靈隱寺，首推凈慈寺，那口鐘就在凈慈寺。若論鐘聲，我等俗人自然無(wú)法聽(tīng)出和普通鐘聲的不同之處，只是會(huì)隱隱覺(jué)得它的宏偉和氣度。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢(qián)就能敲上一下，讓人覺(jué)得實(shí)在有玷污佛門(mén)圣地之感，實(shí)為極其的大煞風(fēng)景。
9、雷峰夕照----和斷橋殘雪一樣，雷峰塔也因?yàn)榘啄镒佣屓擞X(jué)得神秘和向往。可惜最近轟轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意。其實(shí)自從雷峰塔倒掉以后，這個(gè)景點(diǎn)已經(jīng)永遠(yuǎn)留在我們的回憶中了，即使現(xiàn)在多大的投資重建，也無(wú)法給人帶來(lái)美好的感覺(jué)了。
10、花港觀魚(yú)----其實(shí)若論風(fēng)景，花港觀魚(yú)實(shí)在能排上前5名，甚至可以和曲院風(fēng)荷一較高下，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺，看到眾人在橋上爭(zhēng)相往池里扔面包屑喂魚(yú)，總是無(wú)法給人以清新脫俗的感覺(jué)。
'西湖新十景'
1.九溪煙樹(shù)
2.云棲竹徑
3.龍井問(wèn)茶
4.滿(mǎn)隴桂雨
5.虎跑夢(mèng)泉
6.玉皇飛云
7.寶石流霞
8.黃龍吐翠
9.吳山天風(fēng)
10.阮墩環(huán)碧
讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了初步的了解，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的.境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話來(lái)升華情感：因?yàn)橛杏�，西湖的柳枝更加柔美，因�(yàn)橛杏�，西湖的小橋更加俊美，因�(yàn)椋ǎ�，西湖的（）更加（）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在西湖邊，老師醉了……此時(shí)小朋友站在西湖邊，小朋友們醉了……通過(guò)多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》其一
[作者]：蘇軾
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
飲湖上初晴后雨反思10
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)�，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開(kāi)：畫(huà)面的`呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以后我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴后雨反思11
本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考；
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的`魅力，對(duì)西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過(guò)了。
2、平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
3、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對(duì)詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如：生字書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對(duì)詩(shī)情意境的感悟，而削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，卻不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。
飲湖上初晴后雨反思12
**年**月**日,我非常幸運(yùn)的參加了由**市優(yōu)質(zhì)化工程組組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在我校吳校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我和李**老師，馮**老師一起來(lái)到**市**實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與這里的老師共同執(zhí)教人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅使我感受到了浙江老師先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)，也讓我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了更深刻的研究，教法也改進(jìn)了許多。
整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得自己和浙江老師在課堂教學(xué)上，充分展示了南北方不同的教學(xué)特色。比如，我就屬于大嗓門(mén)，激情高漲。用我們北方人特有的豪放，引領(lǐng)學(xué)生盡情的表達(dá)著對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美。而浙江的老師就是溫文爾雅，似乎就是西湖的代表和象征。那種流淌于心底的.最真摯的情感，也在老師春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的指導(dǎo)下，表達(dá)的盡善盡美。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們倆的著重點(diǎn)也各有所不同。我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟西湖美，讓學(xué)生想象除了晴雨天，西湖在其他時(shí)間又是一番怎樣的情景？力求潤(rùn)物無(wú)聲的理解“淡妝濃抹總相宜”的含義。而姚北的老師則是在后兩句上下功夫。我注重朗讀。讀準(zhǔn)、讀通、讀出韻味、讀出感情，自由讀、個(gè)別讀、范讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀、接讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，把古詩(shī)的學(xué)習(xí)由易到難、層層推進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解越來(lái)越透徹，漸漸體悟到了詩(shī)人的情感，而且背誦也在不經(jīng)意間順利完成。姚北的這位老師注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，不僅當(dāng)堂會(huì)背古詩(shī)，還當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正。
當(dāng)然，我們也有相同之處，那就是不約而同的重視古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
課后，我一直在思考和探索，希望自己能在今后的古詩(shī)教學(xué)中有所突破和發(fā)展。在項(xiàng)目組專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，我的教學(xué)理念有了新的提升，我渴望“做一個(gè)有追求的老師”，渴望讓自己更優(yōu)秀、更卓越。所以，同課異構(gòu)活動(dòng)雖然結(jié)束，但我對(duì)古詩(shī)教學(xué)的探究卻沒(méi)有停止。我渴望形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能上出有特色的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)課，讓古詩(shī)這朵中華文明之花綻放在每一個(gè)學(xué)生的心中，讓中華文明之火，代代相傳。
飲湖上初晴后雨反思13
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間，有機(jī)會(huì)到指導(dǎo)老師林主任班級(jí)上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
課后，團(tuán)隊(duì)的老師們給我評(píng)課，提出了非常多寶貴的意見(jiàn)，具體如下：
第一，學(xué)生才是課堂的主角。
因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì)、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)。
比如“懂詩(shī)意”這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話來(lái)描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了，那就是古詩(shī)中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來(lái)，學(xué)生看著圖來(lái)描述，沒(méi)有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識(shí)，而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識(shí)。
課后評(píng)課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說(shuō)自己的理解，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo)。或者可以把這個(gè)變成口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、表達(dá)。
第二，“一課一得”：指導(dǎo)學(xué)法，歸納方法。
評(píng)課時(shí)候，老師們指出，我沒(méi)有把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法歸納出來(lái)，沒(méi)有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過(guò)這次的上課和評(píng)課，我進(jìn)一步理解了語(yǔ)文“工具性”的這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩(shī)，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強(qiáng)這方面的意識(shí)。
第三，開(kāi)闊思維，形式多樣。
這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì)。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒(méi)有讓學(xué)生深入去理解。評(píng)課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)、把這首詩(shī)表演出來(lái)、把這首詩(shī)編成故事、把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開(kāi)闊了思維，我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過(guò)程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
《飲湖上初晴后雨》是一首寫(xiě)景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。
本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手，播放蘇杭的.畫(huà)面。然后，再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
飲湖上初晴后雨反思14
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)感情，感受意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和情感，體會(huì)詩(shī)的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，了解詩(shī)人
1、說(shuō)說(shuō)你知道的中國(guó)古代詩(shī)人。
2、了解詩(shī)人。（知道詩(shī)人蘇軾嗎？請(qǐng)知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩。）
3、課題意思理解。（那天他又一次來(lái)西湖游玩，詩(shī)人就是詩(shī)人，每次的游玩都會(huì)帶給他不同的感受，這回他寫(xiě)下了——，板示課題，齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？）（還想從詩(shī)中了解什么？）
二、讀解詩(shī)意，感受詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。請(qǐng)默讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)的意思。（提出自學(xué)要求）
2、交流詩(shī)意。（學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞？哪句詩(shī)？我們來(lái)交流一下）
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）
晴天時(shí)詩(shī)人只寫(xiě)水，你還能想象到水以外的'其他景色嗎？（請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。）
杭州原來(lái)是越國(guó)之地，屬于江南水鄉(xiāng)，南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）
詩(shī)之美，在于詩(shī)人獨(dú)具匠心的描寫(xiě)，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當(dāng)初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見(jiàn)詩(shī)之偉大。
三、理解詩(shī)人，感悟詩(shī)情之美
1、讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩(shī)人與西湖的故事，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的感情的理解。）
2、讓我們帶著這種深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、拓展學(xué)習(xí)，感受詩(shī)的魅力
1、讓我們?cè)谔K軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖樓上醉書(shū)
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
2、總結(jié)
蘇軾與西湖是密不可分的，當(dāng)年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩(shī)情畫(huà)意只有蘇軾的才思豪情才能寫(xiě)出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫(huà)意才能盡展出來(lái)。讓我們?cè)谝魳?lè)中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
飲湖上初晴后雨反思15
《飲湖上初晴后雨》是部編三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話來(lái)升華情感：因?yàn)橛杏�，西湖的柳枝更加柔美，因�(yàn)橛杏�，西湖的小橋更加俊美，因�(yàn)椋? ），西湖的（ ）更加（ ）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的.情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重點(diǎn)，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
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