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互聯(lián)網(wǎng)+教育的閱讀答案
互聯(lián)網(wǎng)+教育 閱讀答案
材料一:
一所學(xué)校、一位老師、一間教室,這是傳統(tǒng)教育;一張網(wǎng)、一個移動終端,幾百萬學(xué)生,學(xué)校任你挑、老師由你選,這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂,這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。
去年從西北一所知名大學(xué)畢業(yè)的王航,現(xiàn)在在甘肅省天水市武山縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任語文教師。
在學(xué)校一些中老年教師眼中,年輕、有活力的王航是見多識廣的,在大城市接觸到的新鮮教學(xué)方式也是較多的。
然而,當(dāng)這位年輕的教師被問及是否接觸過微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂時,他搖著頭表示,“只是聽說過”。
“對學(xué)校老師來說,互聯(lián)網(wǎng)的最大用處就是下載課件。”王航解釋說,所謂的下載課件,就是去網(wǎng)上尋找相關(guān)科目的課件,下載后適當(dāng)做一些修改,上課的時候拿來用。
“這可能是互聯(lián)網(wǎng)跟教育聯(lián)系最緊密的地方了吧。”王航笑著說。
記者從王航所在的學(xué)校了解到,該校嚴禁學(xué)生攜帶手機進校園,如果學(xué)校發(fā)現(xiàn)有學(xué)生攜帶手機,會當(dāng)場沒收,并通知家長帶學(xué)生回家反省,有些家長甚至?xí)?dāng)著老師的面把孩子的手機摔碎。
“所以,像微課、慕課這樣的教學(xué)方式,對我們來說,目前還僅僅停留在聽說過的層面上,不知道什么時候才能具體推行!蓖鹾秸f,“我倒是希望那一天早點到來,畢竟孩子們需要了解外面的世界,需要接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源!
記者在采訪的過程中還發(fā)現(xiàn),不單是西北偏遠學(xué)校跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代的潮流,中東部地區(qū)基層的學(xué)校情況也不容樂觀。很多學(xué)校即使具備了利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動的客觀條件,但由于種種原因,一些設(shè)施設(shè)備僅僅被當(dāng)作擺設(shè),沒有真正利用起來。
河北省邢臺縣某中學(xué)教師李瓊告訴記者,她所在的學(xué)校,多個教室里的多媒體設(shè)備用得久了開始出現(xiàn)質(zhì)量問題,投影到白板上的字,講臺下的學(xué)生很難看清楚。“用于投影的白板,不得不用來寫板書!
“由于是寄宿制學(xué)校,又不準(zhǔn)學(xué)生帶手機,電腦就更不用說了,所以學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸外面世界的渠道受到很大的限制!崩瞽傉J為,相對于大城市能隨時接觸到互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生而言,從某種程度上來說,自己的學(xué)生已經(jīng)被甩開了一大截。
“我現(xiàn)在最擔(dān)心的就是教育差距在這個互聯(lián)網(wǎng)時代被拉得更大了!崩瞽傉f,“不能讓寒門出貴子變得越來越難!
在李瓊看來,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正推廣到基層,還有很漫長的路要走。“像慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式,在基層教育中推廣還面臨著諸多的困難,比如教學(xué)設(shè)備的問題、教師的觀念問題以及學(xué)生接受能力的問題等!
。ㄕ 2015年5月4日《中國教育報》)
材料二:“互聯(lián)網(wǎng)+”會給教育帶來什么樣的改變?
“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷,讓教育從封閉走向開放,人人能夠創(chuàng)造知識,人人能夠共享知識,人人也都能夠獲取和使用知識。在開放的大背景下,全球性的知識庫正在加速形成,優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富,這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起,使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。知識獲取的效率大幅提高,獲取成本大幅降低,這也為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中,教師、教材是知識的權(quán)威來源,學(xué)生是知識的接受者,教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)?稍凇靶PM、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,學(xué)生獲取知識已變得非?旖,師生間知識量的天平并不必然偏向教師。此時,教師必須調(diào)整自身定位,讓自己和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。另外,社會教育機構(gòu)的靈活性正對學(xué)校教育機構(gòu)發(fā)起強有力的沖擊。育人單位和用人單位也不再分工明確,而是逐漸組成教育共同體,共同促進教育協(xié)同進步。
從實質(zhì)上看,“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面,互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值,從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生擴大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。另一方面,互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能,這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù),加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下,傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。
。ㄕ 2015年6月9日《光明日報》)
材料三:
傳統(tǒng)的教育中,教師面對面將知識傳授給學(xué)生,在此過程中,教育工作者會將德、智、體、美的育人工作融入其中,給孩子以美德、藝術(shù)等層面的熏陶感染。然而,在互聯(lián)網(wǎng)時代的教育中,師生之間更多是知識和信息層面的交互,教育的育人功能被弱化。學(xué)習(xí)者,尤其是低齡學(xué)習(xí)者,他們還沒有足夠的道德判斷能力,若在沒有教育工作者的引導(dǎo)和熏陶下獨自面對開放的魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息,如何保證培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、良好的道德品質(zhì)和正確的思想方法?“外事問百度,內(nèi)事也問百度”,如此一來,學(xué)習(xí)者幾乎可以在網(wǎng)絡(luò)上找到任何他們需要的學(xué)習(xí)資源。然而,長此以往,凡事一“搜”了事,真的有利于學(xué)習(xí)者對知識的加工和學(xué)習(xí)者本身的智力發(fā)展嗎?長期運用各種互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)游戲逐漸替代了日常的線下游戲,對學(xué)習(xí)者身體健康的影響也不言而喻,如何增強體質(zhì)、強健體魄、培養(yǎng)意志力?“足不出戶遍知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時代,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方便快捷,但是他們與學(xué)習(xí)伙伴日漸疏遠,與大自然漸行漸遠,真正用多種感官去接觸世界的機會越來越少,那么學(xué)習(xí)者的藝術(shù)教育何來靈感呢?
互聯(lián)網(wǎng)降低了人們學(xué)習(xí)的門檻,學(xué)習(xí)的廣度大大增加,人們可以涉獵學(xué)習(xí)自己熟悉的、不熟悉的各領(lǐng)域知識。然而,學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻嚴重碎片化,學(xué)習(xí)者會利用乘坐公交車、課間休息、睡前十分鐘等等的零碎時間,學(xué)習(xí)了解一些零碎知識。學(xué)習(xí)時間的碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣,對于唾手可得的大量碎片化知識和信息一目十行而不加以思考;學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會使得知識與知識之間的關(guān)聯(lián)難以建立,從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的都是很多零散的點,而難以加工成為有意義的知識網(wǎng)絡(luò)。如此,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度很難保證。
互聯(lián)網(wǎng)下的教育與各行各業(yè)的知識在不斷融合,知識不斷更新拓展,知識的復(fù)雜度加強,信息以指數(shù)式增長,可用的資源雖豐富卻也魚龍混雜。在這樣的情況下,如何快速學(xué)習(xí)大量新知識?如何應(yīng)對指數(shù)式增長的信息?如何選擇自己需求的資源?這對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下成長學(xué)習(xí)能力和信息加工與處理能力不足的學(xué)習(xí)者而言,將是一個巨大的挑戰(zhàn)。
。ㄕ 2015年6月9日《光明日報》)
(1)下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,最恰當(dāng)?shù)膬身検牵?分)
A.在西北偏遠學(xué)校和中東部地區(qū)的基層學(xué)校,互聯(lián)網(wǎng)的作用就是幫助教師尋找相關(guān)科目的課件,以便提高教學(xué)效率。
B.材料一從記者的視角,通過語言描寫,讓讀者真切的感受到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在現(xiàn)實中面臨的困境,增強了新聞報道的真實感和可信度。
C.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響不可低估,它能摧毀傳統(tǒng)的教育生態(tài),重塑一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài),傳統(tǒng)的學(xué)校將不斷減少、萎縮。
D.“互聯(lián)網(wǎng)+”能極大地放大優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值,讓人們有可能跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究,加速研究水平的提升。
E.在互聯(lián)網(wǎng)時代的教育中,由于師生之間的交互在知識和信息層面,教育的育人功能被弱化,這應(yīng)引起教育工作者的高度重視。
。2)根據(jù)材料一,談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在基層推廣中存在哪些困難?(6分)
。3)比較材料二和材料三,概括說明并簡要分析這兩則報道的側(cè)重點有什么不同。(6分)
(4)面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代,我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度與應(yīng)對策略?請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?8分)
參考答案
。1)B D 答B(yǎng)給3分,答D給2分,答E給1分。(A項原文說的只是說話者自己所在學(xué)校的情況,擴大了范圍;C項“傳統(tǒng)的學(xué)校將不斷減少、萎縮”推斷錯誤,無中生有。E項“師生之間的交互在知識和信息層面”不嚴謹,原文“師生之間更多是 知識和信息層面的交互”)
(2)①教師觀念的問題,例如西北基層學(xué)校,互聯(lián)網(wǎng)的最大用處就是下載課件;②教學(xué)設(shè)備的問題,禁止學(xué)生攜帶手機電腦進校園,學(xué)校相關(guān)設(shè)施設(shè)備成了擺設(shè);③學(xué)生接受能力的問題。(每點2分,共6分。只要言之成理即可給分)
。3)材料二側(cè)重于報道“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的機遇:教育從封閉走向開放,學(xué)生能非?旖莴@取知識,教育資源能得到重新配置和整合;(3分)材料三側(cè)重于報道“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的挑戰(zhàn):教育的育人功能被弱化,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度很難保證,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力面臨巨大挑戰(zhàn)。(3分) (只要言之成理即可給分)
。4) ①“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將影響、改變學(xué)校教育,抓住機遇,順應(yīng)潮流是必然選擇。 ②面臨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的挑戰(zhàn),我們要揚長避短,讓互聯(lián)網(wǎng)更好的為教育所用。 ③要跟上時代潮流,努力提高自身能力,提升綜合素質(zhì)。④互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段,我們應(yīng)保持冷靜和理性,化不利因素為有利因素。(每點2分,共8分。只要言之成理即可給分)