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雨巷教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的誦讀全詩，掌握詩歌的朗讀技巧，品味詩歌的音樂美。
2、理解詩歌中意象的象征作用，體會詩歌低回動人的意境美。
3、感知詩人內(nèi)心的彷徨痛苦，以及對美好希望的追求。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、把握“雨巷”“丁香”“姑娘”等意象的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走入詩境，品味詩意。
2、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)情感的誦讀能力。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、感悟法
3、情境激學(xué)法
課時安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、營造情境，導(dǎo)入新課
1、請一位同學(xué)給咱們讀一首詩，你們看到了什么?感受到了什么?請一位學(xué)生作答。
明確：雨巷中伊人遠(yuǎn)去，我獨(dú)自撐著油紙傘失落惆悵，彷徨迷惘。
2、導(dǎo)入：很好!你描繪了一幅如詩如畫的雨巷圖景，事實(shí)上詩人戴望舒就作有一篇《雨巷》而因?yàn)榇宋�，戴望舒也被稱為“雨巷詩人”，那什么詩能有這樣的感染力和影響力呢，就讓我們一起來走進(jìn)戴望舒的《雨巷》。
戴望舒(1905.3.5——1950.2.28)現(xiàn)代詩人。原名戴夢鷗。被稱為‘雨巷詩人’，葉圣陶評價他為‘替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元’。
二、初讀全詩，整體感知
1、課前大家已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了本文，請大家聽老師朗讀全詩，讀后說一說，這首詩究竟描繪了一幅怎樣的圖景?
梅雨季節(jié)，江南的小巷陰暗潮濕，兩邊是高聳的屋檐，寂寞的人家，失落惆悵的“我”撐著油紙傘在雨巷里徘徊不前，渴望遇到一個像我一樣彳亍著的像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。
2、這些優(yōu)美的圖景主要通過哪些意象來表現(xiàn)的?(詩中主要書寫了哪些意象?)
教師介紹意象的定義：就是用來寄托主觀情思的客觀物象。
王國維《人間詞話》“有我之境皆有我之顏色，無我之境不知何者為我何者為物”。觀物時把自己的感情付諸在外物上，外物也有了自己的感情顏色。杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”
意象：雨巷、油紙傘、丁香姑娘、籬墻、我
著重描寫的是：雨巷、丁香姑娘
三、品味意象，走進(jìn)詩境
1、這個丁香姑娘具有怎樣的特點(diǎn)呢?結(jié)合全詩，找出具體描寫她的詩句，并朗讀出來。
主要集中在2-5節(jié)(找出關(guān)鍵詞)：丁香一樣，愁怨，顏色，芬芳，憂愁，哀怨彷徨，撐著油紙傘，像我一樣，默默彳亍，冷漠凄清惆悵，太息一般的眼光，飄過，夢囈般的凄婉迷茫，走盡雨巷。
明確：這是一個憂愁迷茫，優(yōu)雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉，像夢一般出現(xiàn)又消失的姑娘。
2、詩中多次使用的修飾這個姑娘的是“丁香一樣的”，那丁香究竟是怎樣的呢?有什么特別的含義呢?(學(xué)生課前準(zhǔn)備，回答)
丁香,又名紫丁香。開花為淡紫色或白色,密集成圓錐花序,有淡雅細(xì)沉的香氣。丁香開花在暮春時節(jié),詩人們對著丁香往往傷春,說丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美,但容易凋謝。
唐代詩人李商隱《代贈》詩曰:“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁。”
南唐李璟的《浣溪紗》 ：青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。
總之,丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。戴望舒吸取了古典詩詞的婉約余韻，將這種惆悵之情表達(dá)的淋漓盡致。
3、全體齊讀描寫丁香姑娘的2-5節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生要注意停頓、輕重、節(jié)奏(沉穩(wěn)舒緩)、語速(較慢)，讀的時候要讀出這個姑娘的美麗含愁的特點(diǎn)以及我對她的追尋向往之情。
4、我希望逢著一個丁香一樣的美麗高潔，結(jié)著愁怨姑娘，那作者寫這篇雨巷是不是就是表達(dá)了對這樣一種姑娘的傾慕追求呢?請同學(xué)們帶著問題自由朗讀全詩，讀完后與同學(xué)小組討論。
明確：顯然沒這么簡單。從詩中的“雨巷”“愁怨”等詞可以看出，本文不只是一首愛情詩，更是一首抒情詩。引入對時代背景以及作者的介紹。
這首詩寫于1927年夏天。當(dāng)時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中總充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。
戴望舒曾經(jīng)留學(xué)法國，收到法國象征學(xué)派的影響，尤其是魏爾倫的影響，其創(chuàng)作常具有象征主義的特點(diǎn)。
5、通過對背景知識的了解，大家還覺得戴望舒的雨巷是光指江南雨季的小巷嗎?作者創(chuàng)設(shè)的這么些意象還只是蘊(yùn)含對愛情的思慕惆悵和追求嗎?這些意象究竟指什么?
明確：雨巷：(悠長悠長又寂寥)黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實(shí)
油紙傘：具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。和雨巷結(jié)合，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。
我：在這樣的雨巷中彳亍彷徨的孤獨(dú)者。
丁香姑娘：我在孤寂中的美好的希望理想，她和自己一樣充滿了愁苦和惆悵，而且又是倏忽即逝，像夢一樣從身邊飄過去了。
籬墻：社會黑暗困頓的大環(huán)境。
教師小結(jié)：所以說這首詩不僅是表達(dá)了作者的一種愛情理想也表現(xiàn)了他對人生理想的追求，雖然這個過程是痛苦惆悵的。
6、既然明白了詩意，那老師就想請一位同學(xué)試著讀一讀全詩，看看能不能讀出低沉幽怨的情感。讀得怎么樣?學(xué)生討論注意點(diǎn)。
對于文中出現(xiàn)了很多重復(fù)的地方，同學(xué)們該怎么讀?
明確：①在同一節(jié)詩中讓同樣的字句更迭相見，比如說“雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆悵”“眼光”在相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)出現(xiàn)，而且用ang;②第一節(jié)和第七節(jié)除了個別詞語不同，其他完全一樣，這樣首尾呼應(yīng)，重章復(fù)沓，像交織一起的抒情樂句反復(fù)一樣，詩的抒情色彩非常濃厚，更好的表現(xiàn)詩人彷徨和幻滅心境。③重章復(fù)沓是我們在《詩經(jīng)》中最早接觸到的，可見戴望舒不僅運(yùn)用現(xiàn)代的象征方法，而且吸取了中國古典詩詞的手法，使他的詩具有了無窮的藝術(shù)魅力。
四、欣賞誦讀，布置作業(yè)。
1、閉上眼睛，想象畫面，一起感受雨巷所承載的深情。
2、小結(jié)：在優(yōu)美的畫面中，我們走進(jìn)了悠長狹窄而寂寥的“雨巷”。這里沒有聲音，沒有歡樂，沒有陽光。而詩人自己，孤獨(dú)的彳亍彷徨。他在孤寂中渴望遇見 “丁香一樣的”姑娘。然而詩人知道，這美好的理想是很難實(shí)現(xiàn)的。她和自己一樣充滿了愁苦和惆悵，而且又是倏忽即逝，像夢一樣。留下來的，只有詩人自己依然在黑暗的現(xiàn)實(shí)中彷徨!希望通過學(xué)習(xí)本文，大家都能學(xué)會用心品味詩歌，學(xué)會詩歌朗讀的方法，感受語言美、意境美和情感美!
3、布置作業(yè)：
挑一個你最喜歡的意象，并用散文化的語言加以描述。
示例：
雨巷
細(xì)雨，如幕，籠住了這長長窄窄、窄窄長長的石巷，駁落的檐頭，刻進(jìn)了多少的歷史滄桑?濡濕的青石板路，如蛇般蜿蜒向前，在盡頭等待的是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨髓的幻滅?小巷無語，靜默的站著，站著……雨，越發(fā)的細(xì)密了。
姑娘
一襲紫裙，默默的行走在悠長的青石板路上。你丁香般的芬芳填滿了空氣的每一罅隙，太息般的眼光結(jié)著丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。細(xì)雨微寒，那撐起的油紙傘能否為你抵擋此刻的風(fēng)雨?漫漫長途，誰能為你拂去心底的凄婉迷茫?
“我”
撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在這悠長的窄巷，暮風(fēng)吹寒，吹亂了漫天的雨絲，也吹亂了我如潮的心緒。千萬個日夜的期盼終于窺得你美麗的容顏，但，還未欣喜，你已離去。留給我的是你滿巷流轉(zhuǎn)的淡淡的芬芳。就讓我這樣獨(dú)自固守下去吧，終有一天，我會用我的熱情解開你心中的丁香結(jié)，會讓你冷漠的臉在我的掌心綻開如花的笑顏。
教學(xué)反思
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。
二、運(yùn)用對話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。
詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。
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