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《寓言》教學(xué)反思
身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《寓言》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《寓言》教學(xué)反思1
《亡羊補(bǔ)牢》是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養(yǎng)羊人沒有聽從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒有聽街坊的勸告,于是趕緊動(dòng)手把窟窿補(bǔ)上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒有丟掉。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意了以下幾點(diǎn):
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如,這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”,在課文里的“羊圈”一詞中念juan(第四聲),孩子們經(jīng)常會(huì)受“圓圈”中的“圈”的影響,容易讀錯(cuò)。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學(xué)生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個(gè)層次,學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)!巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這三個(gè)字意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,在這節(jié)課的教學(xué)中,我注意了使用自由讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時(shí),采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如:在理解“羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話時(shí),就讓學(xué)生用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對(duì)不對(duì)?你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺得他是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生在對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)中,自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮,但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題,在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,以后要多加注意。
《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶曉的作品,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快,內(nèi)容生動(dòng)有趣,勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象,做事急于求成,違背常理,結(jié)果把事情弄得更糟。
盡管內(nèi)容簡(jiǎn)單,但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體,所以承載著讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)寓言方法的任務(wù),也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟,并利用插圖,分析人物的言談舉止,體會(huì)人物的心理活動(dòng),讓學(xué)生讀懂寓言小故事,再感悟寓意,并引導(dǎo)學(xué)生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節(jié)課時(shí)有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當(dāng),也缺少應(yīng)變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子,可是焦急的表情學(xué)生很難表現(xiàn),盡管在語(yǔ)言上進(jìn)行了引導(dǎo),但學(xué)生的`表演還是稍顯粗淺;再如,第三段學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過“揠苗”體會(huì)“筋疲力盡”,可是部分學(xué)生覺得很好玩,并沒有深入體會(huì)。而且課堂容量太大,復(fù)述故事環(huán)節(jié)來(lái)不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中,更重視了細(xì)節(jié)的處理。如生字“焦”的學(xué)習(xí),“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說說焦的意思嗎?學(xué)生自然理解不是很到位,再引導(dǎo)學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么?”再引導(dǎo)學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥,在火上烤,會(huì)怎樣?”“要是這火在人心里燒,會(huì)怎樣?”進(jìn)而理解焦急的意思,找焦急的近義詞!艾F(xiàn)在這把火燒到了種田人心里,他是怎樣的?”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中,更重視了對(duì)學(xué)生反饋情況的及時(shí)調(diào)整,解決了第一堂課中的一些問題。
《寓言》教學(xué)反思2
準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)
寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種題材,但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過許多寓言。因此在課文導(dǎo)入中,我就從學(xué)生接觸過的寓言開始引入,充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,自然轉(zhuǎn)入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑,因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇,雖然準(zhǔn)備倉(cāng)促,但他們的熱情被極大地調(diào)動(dòng),更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué),在看完表演后,整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。因此我認(rèn)為,教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘
情感,態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中,我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后,我設(shè)計(jì)了問題:你是否有過患得患失的現(xiàn)象?你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言,你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化?暢所欲言,有同學(xué)提到面對(duì)成績(jī)時(shí)應(yīng)該有平和心態(tài),有同學(xué)開始正確認(rèn)識(shí)與好朋友交往的問題,還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對(duì)父母的愛等,這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱,在這堂語(yǔ)文課中,這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了,而且是學(xué)生自己感悟出來(lái)的。因此,我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上,而應(yīng)面向生活,走進(jìn)社會(huì),讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。
有效互動(dòng),積極評(píng)價(jià),營(yíng)造民主氛圍
在這堂課上,我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài),只有在師生的.有效互動(dòng)中,真正的民主課堂才能建立,也只有在民主的氛圍中,學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束,暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考“有無(wú)得失之患”這道題時(shí),剛開始十分困難,我提出了變換角色的假設(shè),如以“白兔和青草”“天空和月亮”進(jìn)行啟發(fā);當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí),我也說了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事,并積極啟發(fā)他們,最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生,彼此共同領(lǐng)悟,共同進(jìn)步!
我還十分注重傾聽,然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握,認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況,我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講,我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時(shí),前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦,但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語(yǔ),并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí),學(xué)生們完成得十分出色,我笑說:大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!
當(dāng)然,在某些題目的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時(shí),感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng),同時(shí),在整個(gè)備課過程中,備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。
我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文,感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,終有一天,語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力!
《寓言》教學(xué)反思3
由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級(jí)差了兩課時(shí),所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。
仔細(xì)閱讀這篇課文,感覺比前面的《成語(yǔ)故事》要簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單之處在于:三個(gè)成語(yǔ)故事的道理要在學(xué)習(xí)文章的過程中自己感悟,而本文的三個(gè)故事不僅情節(jié)簡(jiǎn)單,而且文章的最后都用精辟的語(yǔ)言把寓意揭示了出來(lái),似乎不需要老師講過多的內(nèi)容。
于是,課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規(guī)的做法,把三個(gè)寓言混在一起講,也就是先熟悉故事情節(jié),再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒有問題,因?yàn)橹魅斯际菍W(xué)生喜聞樂見的.動(dòng)物(狐貍、蟬、狼),而且這些故事在學(xué)生還沒有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽過許多遍了。
而在揭示寓意的時(shí)候,學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子,也能很流利地讀出來(lái),甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說出自己的理解。但是,我們知道,故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中,局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上,它要求學(xué)生深刻理解,和生活實(shí)際相結(jié)合。
所以,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說對(duì)三句話的理解,學(xué)生竟然目瞪口呆,無(wú)法回答。我突然認(rèn)識(shí)到:學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則,不能太過簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問題,否則,學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的,是無(wú)效的。
《寓言》教學(xué)反思4
上周五我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第二單元《寓言二則》一課,課后兩位主任和組里的老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了集體評(píng)課。聽了領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥,讓我醍醐灌頂,茅塞頓開。下面就我執(zhí)教的這節(jié)課的收獲與思考與大家分享一下。
1、這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是舊課新上,體現(xiàn)生本,注重拓展。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在兩千多年前提出了“精神助產(chǎn)術(shù)”,他以獨(dú)特的教導(dǎo)方式啟迪人們對(duì)問題的思考,在與別人討論一個(gè)問題時(shí),總說自己一無(wú)所知,但是當(dāng)對(duì)方回答問題時(shí),他總是通過一步步追問,最后啟發(fā)誘導(dǎo),讓對(duì)方將自己觀點(diǎn)說出來(lái),以此達(dá)到教育目的。在這節(jié)課中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩則寓言了,讀懂了故事,明白了寓意;诖耍乙婚_課先回顧總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的方法,讓學(xué)生在自學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上,從故事的結(jié)果入手,交流探討產(chǎn)生這一結(jié)果的.原因,品詞析句步步深入層層探究,在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一結(jié)果的原因不僅僅在南郭先生身上,齊宣王的也是有責(zé)任的。從而啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。這節(jié)課的發(fā)散點(diǎn)很多,通過你想對(duì)齊宣王和南郭先生說些什么這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生和文中的人物對(duì)話,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生體會(huì)人物的性格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過“聽到這個(gè)消息南郭先生嚇得( ),他心里想( )”,這個(gè)心理活動(dòng)的想象,進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn),為后面更精彩的復(fù)述打下基礎(chǔ)。
2、復(fù)述故事貫穿整節(jié)課。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀第五條要求能復(fù)述敘事性作品大意,關(guān)心作品中人物命運(yùn),與他人交流自己的閱讀感受;诖,我在開課、學(xué)完《濫竽充數(shù)》,讀完《守株待兔》時(shí)都設(shè)計(jì)讓學(xué)生復(fù)述故事,第一次是用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單復(fù)述,第二次復(fù)述的時(shí)候就加上了自己的想象,梯度的提升順勢(shì)而為,都達(dá)到了不錯(cuò)的效果。
3、古文的拓展,讓學(xué)生初步感知古文的特點(diǎn),言簡(jiǎn)意賅,抑揚(yáng)頓挫。拓展學(xué)生閱讀量。這也是閱讀海量化在課堂上的體現(xiàn)。與此同時(shí),還拓展了《守株待兔》這則寓言,讓學(xué)生用自己總結(jié)的方法學(xué)習(xí)寓言,悟出寓意,達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
總體來(lái)說,這節(jié)課構(gòu)思巧妙,推陳出新,能從學(xué)生的角度去考慮,充分給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì),在探討中,想象中,思維碰撞中,明白了寓意,懂得了從不同的角度分析問題。這是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲的一節(jié)課。
當(dāng)然,“學(xué)然后知不足,教然后知困”。盡管我們的收獲很大,但同時(shí)我還有一些新的思考:要是這節(jié)課能從人物評(píng)價(jià)著手,讓學(xué)生對(duì)不同的人物說出自己的看法談?wù)勛约旱睦斫,進(jìn)行交流和思維的碰撞,那么學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高,思維會(huì)更活躍,收獲也會(huì)更豐碩。
《寓言》教學(xué)反思5
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲。
通過教師啟發(fā),大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過投石子,終于喝到了水的共識(shí)!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人,聽課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說?”她追問。“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑!笆釉趺磿(huì)淹沒水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。
課后,我獨(dú)自找到了他,向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于道出了原委!白蛱煳液涂悼低孢^了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了!薄罢媛斆鳎 蔽颐麍A圓的小腦袋,由衷地贊道,“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻被老師視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的`見解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒有無(wú)所不知的圣人,也沒有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽學(xué)生的見解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧!讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)!
《寓言》教學(xué)反思6
寓言的道理蘊(yùn)含在故事的字里行間,它短小精悍,故事性強(qiáng),反映大眾生活,成為令人喜愛閱讀的`文學(xué)形式。在教學(xué)中 必須抓住寓言文體的特點(diǎn),選擇能有效地幫助學(xué)生讀懂故事,明了寓意的教法。 因此,在上《寓言兩則》這篇課文時(shí),我緊扣故事內(nèi)容,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解寓意。
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí),我根據(jù)課文思考題 “ 養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告,開始是怎么想的?后來(lái)又是怎么想怎么做的?結(jié)果怎樣? ” 設(shè)計(jì)了表格, 讓 學(xué)生自讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容填表格。學(xué)生自己讀書、思考、 小組討論、 填表,克服了老師講學(xué)生聽、老師歸納學(xué)生死記的弊端,真正把課堂還給了學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生通過自學(xué)獲得了知識(shí),學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
《寓言》教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解:
1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):
了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究寓言的意思,以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
2、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,
第二,讀故事,悟出道理,卻沒有到此為止,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的心理;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值:
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以問題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),不知對(duì)不對(duì),待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們,幫我分析一下。為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的'交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的過程與方法,但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大。
4、教學(xué)無(wú)小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):
課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題,例如:甲同學(xué)在讀則時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過,給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為當(dāng)局者的我也沒有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問題,最好的辦法就是:悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。
《寓言》教學(xué)反思8
簡(jiǎn)、實(shí)、真、趣低年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)探索張慶先生在閱讀教學(xué)上有一個(gè)著名的經(jīng)緯論,其基本理念是:教一課書,要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為經(jīng),以字詞句的學(xué)習(xí)為緯來(lái)組織閱讀教學(xué),使字詞句的教學(xué)寓于讀書訓(xùn)練之中。今年,我又回歸了一年級(jí),如何在低年段落實(shí)先生的思想,怎樣把低年級(jí)的第一課時(shí)上得簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣,成了我想探索的一個(gè)問題。于是,選擇了《北風(fēng)和小魚》一課來(lái)進(jìn)行研究。
一、簡(jiǎn)單記得上半年徐州培訓(xùn)會(huì)上,張慶先生也提出了課改八字方針,其中很關(guān)鍵的一條就是倡簡(jiǎn),提倡上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)文能力的形成就是靠大量的實(shí)踐,在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言。本課從目標(biāo)來(lái)看,只有兩個(gè)要求。一是讀通讀順課文,整體感知課文大意。二是識(shí)字與寫字。從設(shè)計(jì)來(lái)看,對(duì)應(yīng)目標(biāo)做到了簡(jiǎn)潔,主要分為兩大塊,一是識(shí)讀結(jié)合,寓識(shí)于讀,把課文讀好。二是識(shí)寫結(jié)合,使字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。課堂中避開了冗余的教學(xué)環(huán)節(jié),為的就是節(jié)省大量的時(shí)間有效落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從過程來(lái)看,也顯得簡(jiǎn)單、平實(shí),追求簡(jiǎn)單課堂,豐富表現(xiàn)以及有效教學(xué)。
二、扎實(shí)大家都知道,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的'形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言,首先是要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字這個(gè)重要的交際工具。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說,識(shí)字與寫字更是顯得尤為重要!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出:識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字與寫字的要求,必須正確處理識(shí)字、讀書、寫字三者的關(guān)系,堅(jiān)持寓識(shí)于讀、以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合的做法,力求同步發(fā)展。本課為第一教時(shí),必須做到讀通讀順,在讀通階段突出識(shí)字寫字教學(xué),遵循的便是在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字的原則。從自由讀準(zhǔn)提出的多讀生字要求,到拿出生字詞單獨(dú)練習(xí),再到生字放到課文中讀會(huì),最后又繼續(xù)鞏固,讓生字詞在課文內(nèi)外走了幾個(gè)來(lái)回,真正地體現(xiàn)寓識(shí)于讀、以識(shí)促讀。而寫字教學(xué)時(shí),再與生字見面,此時(shí)生字就變成了老朋友。在教學(xué)字形及書寫時(shí),從筆順認(rèn)讀開始,到記憶字形,再教學(xué)讀帖,輔之以寫字姿勢(shì)和習(xí)慣的指導(dǎo),規(guī)范的生字就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成扎實(shí)的寫字習(xí)慣,影響今后做事的風(fēng)格。
三、真實(shí)語(yǔ)文課追求的是工具性與人文性的統(tǒng)一。在課改實(shí)踐中,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識(shí),不斷地求是,求真。這是課改成功、語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的前提和保證。在本課教學(xué)中,選擇了第一課時(shí),沒有要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),并努力不把第二課時(shí)的內(nèi)容加入進(jìn)來(lái),就是為了做到純正,讓第一課時(shí)能真正地落到實(shí)處,而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過課堂把讀的方法教給孩子,讓他們自己會(huì)操作,做到真正能讀,真正自己會(huì)讀。四、有趣在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放到閱讀教學(xué)的首位。喜歡閱讀被《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》放在閱讀教學(xué)起始目標(biāo)的第一條,就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的起點(diǎn)上,采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書,主動(dòng)地要讀書,逐步讓他們把讀書當(dāng)做一種樂趣和享受。激發(fā)情趣,引起學(xué)的興趣。從課的開始,一直貫穿著課的始終。時(shí)刻注意自己和學(xué)生的狀態(tài)和言行,以全身心投入到到課堂,以此來(lái)激發(fā)、影響學(xué)生,讓課堂充滿生命的活力,真正讓學(xué)生想,愛讀。有效的評(píng)價(jià)也是激趣的一個(gè)極為重要的手段。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,鼓勵(lì)成功。相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力,愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,用整個(gè)心靈去擁抱生命,讓他們?cè)诓恢挥X中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,找到學(xué)習(xí)方法,找到自信,找到快樂。有了簡(jiǎn)單、扎實(shí)、真實(shí)、有趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的思想指導(dǎo),再加上孫景華老師和楊新富校長(zhǎng)在教材培訓(xùn)中提到的第一課時(shí)教學(xué)步驟為方法指導(dǎo),通過自己對(duì)課堂的不斷打磨,努力使張慶先生的經(jīng)緯論在低年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)內(nèi)得到有效的落實(shí)。
《寓言》教學(xué)反思9
《寓言兩則》第一課時(shí)教學(xué)反思
能在這樣大型的活動(dòng)中執(zhí)教實(shí)是榮幸之至,非常感謝我們的團(tuán)隊(duì)——鐘玲玲名師工作室,非常感謝此次磨課的劉海燕老師、夏葉芬老師和陳珊靜老師,她們總是無(wú)私地犧牲自己的休息時(shí)間,一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地幫我摳,一個(gè)細(xì)節(jié)一個(gè)細(xì)節(jié)地糾正……
本次執(zhí)教過程總體較順利,基本完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。但仍有許多不完善的地方:
一.朗讀指導(dǎo)還欠火候
整堂課中的朗讀指導(dǎo)平平,尤其在讀那個(gè)人喘氣地說時(shí)的句子,課上先由學(xué)生讀出筋疲力盡的感覺,接著老師示范,加上喘氣的動(dòng)作,再請(qǐng)學(xué)生讀時(shí),這位學(xué)生仍未讀到位,應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo):一起做做喘氣的動(dòng)作,帶著這個(gè)動(dòng)作往下讀,學(xué)生練到位,最后指名讀,這樣效果會(huì)更好,而不是為了趕時(shí)間而不顧學(xué)情。
二.學(xué)法引導(dǎo)欠落實(shí)到位
本課中有三處需要落實(shí)的學(xué)法引導(dǎo)。第一處,在學(xué)生找到“揠苗”意思的語(yǔ)句后連起來(lái)說題目的意思,指出借助文中的語(yǔ)句理解課題這一學(xué)法。第二處,通過比較有無(wú)“好像”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的奇妙,加一個(gè)詞語(yǔ),句子意思發(fā)生了改變。第三處,引導(dǎo)學(xué)生借助黑板上重要的詞語(yǔ)大概地講講故事的內(nèi)容后,未指出回家可講給爸爸媽媽等家人聽,可能導(dǎo)致寓言這種故事類的題材把握不到位。因?yàn)橹懈叨味加袕?fù)述故事的`要求,可在此做鋪墊。
三.課堂把控能力不夠
課前,由于向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過上公開課需要注意的事項(xiàng),結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生放不開,稍微膽小一些的都怕說錯(cuò),擔(dān)心會(huì)給客人老師留下不好的印象。再者,執(zhí)教時(shí),由于自己也非常緊張,沒能照顧學(xué)生的情緒,過于注重自己的預(yù)設(shè)。什么時(shí)候?qū)W會(huì)了享受課堂,什么時(shí)候就離優(yōu)秀教師不遠(yuǎn)了。
雖然本次執(zhí)教已告一段落,但在實(shí)際教學(xué)中基于核心素養(yǎng),把握學(xué)段目標(biāo),踐行品質(zhì)課堂之路永遠(yuǎn)不會(huì)停歇。
《寓言》教學(xué)反思10
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭,警戒人們只看到眼前利益,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣,發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時(shí),我抓住課文的“因”與“果”,請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,看看吳王想攻打楚國(guó),開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上,我再加以引導(dǎo)。這里,通過對(duì)比,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意,從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色,感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),我再讓學(xué)生讀課文,感到少年講的故事很妙,并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀,以讀促理解,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的.氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容,到了解少年是怎樣一個(gè)人,以至后來(lái)理解寓言的寓意,層層深入。
三、復(fù)述故事,表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本,通過朗讀內(nèi)化“理解”,通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題,讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收,進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述,把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了,從某種角度上來(lái)說,這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字,提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
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《寓言》教學(xué)反思11
今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。感覺很是失敗,覺得很有必要反思一下,總結(jié)一下。
葉瀾教授曾說:“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師!闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細(xì)細(xì)回顧一遍,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節(jié)課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對(duì)自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準(zhǔn)不足之處,并進(jìn)行分析,找到應(yīng)對(duì)的策略,并記錄下這些策略,對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。
首先,教學(xué)目標(biāo)不太準(zhǔn)確,沒給學(xué)生以明確提示本節(jié)課的任務(wù)到底是一則寓言還是兩則?沒讓學(xué)生有充足的思想準(zhǔn)備。其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過多,以至于學(xué)生沒有充足的的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考。沒有深入的'結(jié)合學(xué)習(xí)。生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。課堂上,凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)和理解的,老師就應(yīng)該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡部分學(xué)生能感悟的就請(qǐng)學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽得感興趣;教師要講解一些規(guī)律性的知識(shí),傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思總結(jié),以后還要虛心學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),力爭(zhēng)把自己的每一堂課都上出效率。
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