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寫作《學(xué)習(xí)編寫寓言》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的寫作《學(xué)習(xí)編寫寓言》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
總體構(gòu)思
將閱讀教學(xué)與寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中感悟寓言寫作的要領(lǐng)。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)南胂窨臻g，訓(xùn)練學(xué)生的基本敘事能力和思考能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三位一體，達(dá)成感悟知識(shí)和訓(xùn)練思維的有效統(tǒng)一。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，以期達(dá)到教學(xué)目的。
過(guò)程設(shè)計(jì)
分三步走。一是導(dǎo)學(xué)，以寓言引入寓言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。二是感悟，以課本第155頁(yè)的文體基本知識(shí)介紹及《黔之驢》為材料，以問(wèn)答對(duì)話為主要形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)與合作探究。三是運(yùn)用，課堂上即席練筆，品評(píng)，學(xué)以致用。
教學(xué)流程
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1、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們一定讀過(guò)不少寓言，能說(shuō)說(shuō)你們讀過(guò)的寓言嗎？（學(xué)生列舉篇目）好，現(xiàn)在我們縮小范圍，一起回顧一下在課本上讀過(guò)的寓言。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些寓言都講了什么故事？闡述了怎樣的道理？（引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)，道理兩方面入手，暢所欲言）
2、探究：什么是寓言？（承接導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，小組討論，教師歸納）
學(xué)生討論：
（1）寓言都有一定的故事情節(jié)，且情節(jié)往往是虛構(gòu)的。
（2）寓言都闡述一定的道理，即含有寓意。
明確：寓言是用假托的故事來(lái)說(shuō)明某種道理的文學(xué)作品。
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1、就地取材，以《黔之驢》為范本，揣摩寓言的特點(diǎn)。
�。�1）具有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：簡(jiǎn)單復(fù)述《黔之驢》，體味老虎懼驢、識(shí)驢、戲驢、吃驢的故事情節(jié)。
討論交流：寓言故事情節(jié)往往是寫實(shí)的成分多，還是以作者的想像為主？如果是想像，是不是憑空的想像？
總結(jié)歸納：寓言的故事情節(jié)往往是虛構(gòu)的，因而以作者的想像為主，但這想像必須立足現(xiàn)實(shí)的土壤，故事的主角活動(dòng)須合乎情理，讓人信服。如《黔之驢》中老虎的形象不可與驢相調(diào)換，如果文章改為《黔之虎》，說(shuō)驢把虎吃掉了，讀者便會(huì)覺(jué)得不可思議，因?yàn)樵谧x者心里，虎是王者和霸者的象征。
（2）富有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的寓意。
學(xué)生活動(dòng)：談?wù)剬W(xué)習(xí)《黔之驢》受到的啟發(fā)。（鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解）
討論交流：為什么像《黔之驢》這樣年代久遠(yuǎn)的寓言，至今依然常讀常新？
總結(jié)歸納：立足于現(xiàn)實(shí)的作品，它能折射生活，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象或褒或貶，給讀者提供某種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因而有強(qiáng)大的生命力，歷久不衰，常讀常新。
（3）以擬人、象征為主要表現(xiàn)手法。
討論交流：《黔之驢》分別把虎和驢人格化，它們各是我們生活中哪類人的化身？
總結(jié)歸納：《黔之驢》通篇采用擬人的手法，述寫了驢虎的斗爭(zhēng)。其實(shí)，驢就是我們生活中那些外強(qiáng)中干，虛張聲勢(shì)的可憐人的化身，而虎在文中則是那些知己知彼，處事謹(jǐn)慎的人的化身。寓言的主要表現(xiàn)手法是擬人和象征，它常常用生物或非生物做故事的主人公，表達(dá)寓意的方式是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使富有教育意義的主題或深刻的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)。
�。�4）篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
討論交流：對(duì)比小說(shuō)故事，寓言在懸疑的設(shè)置、情節(jié)曲折安排方面做得怎么樣？
總結(jié)歸納：寓言像一位睿智的老人，他冷峻平和，不作激情的鋪張，也不拐彎抹角，而是把故事一路細(xì)水般娓娓道來(lái)，讓讀者在很短的時(shí)間里得到享受。對(duì)比小說(shuō)故事，寓言更多的是開(kāi)門見(jiàn)山，不設(shè)懸疑，而更多的是直陳故事情節(jié)，因而寓言的特點(diǎn)是短小精悍。
2、根據(jù)寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，編寫寓言應(yīng)注意哪些基本要求？（學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥）
討論歸納：編寫寓言應(yīng)注意以下基本要求：
（1）合理安排故事情節(jié)。
�。�2）寓意提煉深刻，耐人尋味。
�。�3）表現(xiàn)手法靈活多樣。
�。�4）言簡(jiǎn)意賅，忌大話、空話、套話。
�。ㄈ┻\(yùn)用
1、以“綿羊、工商局、營(yíng)業(yè)”為關(guān)鍵詞（必用詞），聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)想像，編寫寓言。
�。�1）學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思寓言，可打草稿，可打腹稿；教師也嘗試寫“下水作文”。
�。�2）小組交流各自的寓言作品，并向全班薦舉小組內(nèi)認(rèn)為較好的寓言。
�。�4）部分學(xué)生即席講述自己的作品，同學(xué)發(fā)表看法，教師作總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
（5）教師亮出自己的“下水作文”，請(qǐng)學(xué)生提出批評(píng)意見(jiàn)。
�。�6）投影展示范文。
綿羊開(kāi)店
綿羊開(kāi)了家發(fā)廊，刺猬第一個(gè)光臨，綿羊給刺猬燙了跟自己一樣的短發(fā)。刺猬氣壞了，他的頭發(fā)是“防敵的武器”，這下可沒(méi)用了，于是告到工商局，吊銷了綿羊的執(zhí)照。綿羊改開(kāi)縫紉店，烏鴉第一個(gè)光臨，綿羊給他縫制了一身跟自己一樣的白衣服，烏鴉氣壞了，他的家族從不穿白衣服的。綿羊又被告到工商局，執(zhí)照又被吊銷。綿羊接著又開(kāi)飲食店，狐貍第一個(gè)光臨。綿羊給狐貍做了一份自己最愛(ài)吃的炒青草。狐貍氣壞了，他一貫吃葷菜，素菜怎么能吃呢？盛怒之下，狐貍勒令綿羊不準(zhǔn)開(kāi)店?duì)I業(yè)了，并操起板凳將綿羊的營(yíng)業(yè)執(zhí)照砸了個(gè)稀巴爛。
2、學(xué)生品評(píng)范文。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
模仿課文或讀過(guò)的其他寓言，自己編寫一篇寓言，題目自擬。