《再別康橋》教學案例

《再別康橋》教學案例

　　一、《再別康橋》一課教材地位

　　《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》中的第二首。作為高中階段語文學習的開始，這個單元選編了一些中國現(xiàn)當代詩歌。這個單元是這一階段文學鑒賞的開始。《再別康橋》作為中國現(xiàn)代詩歌中新詩鑒賞的開始，是鑒賞學習現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。

　　二、《再別康橋》一課教學難點

　　詩歌是一種非實用、非功利性的表現(xiàn)人類心靈世界的富于創(chuàng)造性的文學樣式，是抵御物化世界的利器。在各種文學樣式中，詩歌的思想感情是最難把握的。因為詩以抒情為本，情感的抒發(fā)往往比較含蓄、隱晦，所以，詩歌鑒賞往往仁者見仁、智者見智，因而教學中要防止僵化、片面解讀，最重要的是要教會學生鑒賞詩歌的多種途徑、方法。如：知人論世的方法，注意詩歌創(chuàng)作的時代背景和詩人的思想狀況，但背景與內(nèi)容也不可、不必機械地一一對應;要抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想象，理解詩歌的思想感情;注意詩歌的表現(xiàn)形式和技巧等等�？傊�，教學過程中要注意調(diào)動學生學習的生活體驗，啟發(fā)學生的悟性和靈性。

　　高中語文第一冊第一單元是高中階段語文學習及文學鑒賞的初級階段的開始，第一單元第二篇課文中的第二首詩《再別康橋》則是鑒賞中國現(xiàn)代新詩中的名篇佳作的開始，是鑒賞其他現(xiàn)代新詩作品的基礎(chǔ)，在教學過程中，更要防止僵化、片面的解讀，而把重點放在讓學生學會鑒賞詩歌的途徑及方法，并能運用這些途徑和方法去鑒賞其他詩歌作品。

　　因此，《再別康橋》一詩的教學難點是通過對這首詩的音樂、語言、意境等特點的把握，引導學生借助這節(jié)課所學到的鑒賞詩歌的途徑及方法繼續(xù)鑒賞徐志摩的另外兩首新詩作品，進而了解徐志摩詩歌的藝術(shù)風格。

　　三、突破教學難點的創(chuàng)新教學設計

　　1、借助導語，創(chuàng)設情境，明確學習目標。

　　在課堂教學過程中，提高學生課堂學習效率的關(guān)鍵在于學生的興趣----求知、探索的興趣，而能否充分調(diào)動學生的學習興趣也成為了評價課堂創(chuàng)新教育的一個重要標準。那么，興趣是什么呢?

　　興趣是一個人積極探究某種事物或趨向某種活動的心理傾向，表現(xiàn)為一個人渴求深入認識某種事物，并力求接近該事物或該種活動的心理傾向。人一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高完成這種活動的效率。興趣是影響學生學習活動效率的一個重要心理因素。個體只要有了學習的興趣，就會產(chǎn)生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的強大原動力。正因為如此，在課堂教學過程中，教師就要充分而有效地調(diào)動學生參與學習的興趣，只有這樣，學生學習的主觀能動性才得以發(fā)揮，課堂教學才能取得很好的效果。

　　調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)其學習興趣的方式有多種，其中一種最常見的方式便是通過設計巧妙而恰當?shù)膶дZ，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的好奇心，進而調(diào)動其學習興趣。因此，我在教授《再別康橋》這首詩時，便設計了這樣一段導語：“上節(jié)課我們學習了毛澤東的兩首詞，初步接觸了現(xiàn)代詩歌，也初步掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的一些方法技巧。請同學們回憶一下，學習詩歌時，應從那些方面入手進行鑒賞呢?”這段導語，以提問的形式一下子就抓住了學生的注意力，他們聽完這段話后就會立即思考這個問題，并在頭腦中歸納出答案：“通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的感情。感知和分析詩歌語言，調(diào)動聯(lián)想和想象，理解詩中鮮明生動的形象(意象)。品位詩歌意境，感受意境之美。”這樣，這小小的一段導語，既引導學生對上節(jié)課的內(nèi)容進行了復習，又引導學生領(lǐng)悟這節(jié)課依然是用這種途徑和方法鑒賞詩歌，進一步明確了鑒賞詩歌的途徑、方法，同時也明確了這節(jié)課學習的重點內(nèi)容。

　　在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)用下面的導語，進一步明確這節(jié)課的學習重點和難點----學習目標。“這節(jié)課我們繼續(xù)學習和鑒賞現(xiàn)代詩歌《再別康橋》。這是中國現(xiàn)代文學史上一位著名詩人徐志摩詩歌的代表作。學習時，同學們要注意把握這首詩的音樂、語言、意境等方面的特點，體會這首詩的風格特點。”把握了這首詩的風格，在此基礎(chǔ)上，進一步了解徐志摩詩歌的藝術(shù)特點。這樣，這節(jié)課的難點便十分明確了，而學生們也更加明確了這節(jié)課的學習目標。

　　在學習過程中，有目標和無目標的學習效果會有很大的差別。尤其是在創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學習中。學習者有目標，常常會根據(jù)目標主動地選擇學習內(nèi)容，并進而主動規(guī)劃和安排自己的學習，即自主學習，在這個過程中，學生會充分發(fā)揮個體主觀能動性而創(chuàng)造性地學習。有人曾問：“學生是什么?”詩人羅伯特.弗羅斯對此做了這樣的回答：“學生是已經(jīng)有了某種知識程度而想更上一層樓的人。”他的話指出了兩個重點：知識與欲望。有了一定的知識做基礎(chǔ)，加之以相應的欲望----在學習上便稱之為學習目標，學生就會有學習的動力，而有了這種積極進取的動力，便會鞭策學習者勇往直前、努力學習。因此，在課堂教學過程中，學習目標的明確，往往會充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，并大大提高其課堂學習效率，從而在課堂教學中，進一步貫徹創(chuàng)新學習的理念、原則、方法，推動創(chuàng)新教育，提高學生素質(zhì)。

　　以上便是通過恰當、巧妙的導語的設計，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，明確學習目標。

　　2、巧妙設疑，自主探究。

　　借助導語，將學生引入課堂學習氛圍并明確學習目標之后，便一步步引導學生掌握與這首詩有關(guān)的內(nèi)容：字詞、作者簡介、詩歌寫作背景等，其目的是更好地學習把握這首詩。在初步了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過巧妙設疑----提出問題，引導學生獨立自主地探究課堂學習目標----重點難點。

　　著名文學家巴爾扎克指出：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)明家都應歸功于此，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”而我則要說，學習的智慧更在于遇事都問為什么。學習的過程，其實質(zhì)是學習者不斷地生疑----質(zhì)疑----釋疑的過程。“疑”是學生學習的關(guān)鍵。只有“疑”，學習者才能積極思考，去質(zhì)疑、釋疑，在不斷質(zhì)疑、釋疑過程中，才有創(chuàng)新。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，“疑問”能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，從而促使學生積極思考，并在這個過程中有所得和進行創(chuàng)新。如果在學習過程中，長期處于無“問題”狀態(tài)，說明思考者思考不夠，這樣只會荒廢學業(yè)。因此“問題”是學生提高學習能力的基礎(chǔ)，進行創(chuàng)新的關(guān)鍵。但如果學生沒有“問題”呢?

　　南宋理學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”一方面是教給學生學習方法，在方法指導下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進步;另一方面，便是教師設“疑”，引導學生進行思考。因此，在這節(jié)課里，我便設置了以下的問題引導學生思考、研究：根據(jù)“兩名同學介紹的背景，結(jié)合這首詩的標題，大家想一想，這首詩表達了詩人怎樣的思想情感?”“作者這種對康橋‘依依惜別的深情’是怎樣表達出來的?”“能不能舉例說明?”通過這幾個問題，由淺入深，循序漸進地引導學生把握這首詩的思想情感，欣賞了本詩美的情感，離突破本文難點又前進了一步。在把握這首詩思想情感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設疑提問，引導學生進一步把握重點、突破難點。“這首詩‘美’的地方還不止這一點，還美在它的語言它的富于音樂性上。請同學們就這兩點做簡要分析。”這一問題的提出以及學生的回答，更突顯出學生對這節(jié)課的難點----徐志摩詩歌風格：節(jié)奏整齊、押韻和諧;音節(jié)抑揚、結(jié)構(gòu)反復;語言清新、流暢自然;比喻新鮮、準確生動----的掌握更進一步。

　　教師的設疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過溪水，就必須依靠學習者自己的努力。這就是指學生自主探究，解決問題。

　　學生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去學習;也意味著學生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創(chuàng)造，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學中得以實施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效。如這節(jié)課，我提出了這樣一個問題：“在這首詩中，詩人特意選擇了一些獨特的意象來表達自己的惜別之情。那么，這些獨特的意象為全詩營造了怎樣的氛圍?創(chuàng)造了怎樣的意境?請再次朗讀，體會、討論。”學生通過討論，明確了問題的答案，也進一步掌握了這節(jié)課的重點、難點----徐志摩詩歌風格之一：獨具特色的意象(意境美)。至此，這節(jié)課的重點內(nèi)容全部被學生掌握，而距離突破難點則只有一步之遙。

　　3、理論聯(lián)系實際，舉一反三。

　　課堂教學進行到這里，學生已經(jīng)把握了《再別康橋》這首詩的風格特色。那么，作為徐志摩詩歌代表作品的《再別康橋》，其風格特色能否代表徐志摩詩歌的藝術(shù)特點呢?其詩歌的風格是怎樣的呢?

　　教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當然也是創(chuàng)新學習的核心，惟有實踐，才有創(chuàng)新，脫離實踐，就會扼殺創(chuàng)新。所以，這節(jié)課突破難點----徐志摩詩歌的藝術(shù)特點----的創(chuàng)新教學的設計便是實踐：理論聯(lián)系實際，即運用這節(jié)課學到的鑒賞詩歌的方法去鑒賞徐志摩的另外兩首較有代表性的詩歌，舉一反三。

　　這兩首詩分別是《我不知道風是在哪一個方向吹》《沙揚那拉一首》。在老師引導下，師生共同鑒賞這兩首詩，得出如下結(jié)論：這兩首詩無論是從表達情感上，還是從詩歌的節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)來看，其風格特點與《再別康橋》大致相同，由此可推斷：“《再別康橋》的風格可以代表徐志摩詩歌的風格。”至此，本課難點徹底解決。

　　為了進一步強化這節(jié)課的知識重點、難點，真正理解掌握這節(jié)課的內(nèi)容，還可采用課后作業(yè)的形式引導學生加強了解，因此我布置了這樣的課后作業(yè)：“比較徐志摩詩與毛澤東詞的風格有何不同，并能闡述其不同的原因。”這樣，理論進一步和實踐相結(jié)合，通過比較鑒賞，使學生觸類旁通，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

　　四、教學效果

　　這節(jié)課由于采用了這種創(chuàng)新教學設計方法，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，課堂學習氣氛濃厚，學生討論、回答問題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學習的主觀能動性，課堂效果很好，學生學習效果也很好。

　　通過這節(jié)課的學習，學生充分了解并具體實施了自主探究式學習方法，在學習上變得獨立、自主，勇于探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。又通過對徐志摩另外兩首詩的比較鑒賞，訓練了學生舉一反三的思維，加之課后作業(yè)的布置，更是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

【《再別康橋》教學案例】相關(guān)文章：

《再別康橋》教學設計案例09-10

再別康橋教學案例設計07-25

《再別康橋》教學案例分析10-05

再別康橋課文教學案例07-17

再別康橋公開課教學案例10-06

高中語文《再別康橋》教學案例07-18

《詩兩首（雨巷、再別康橋》教學案例08-12

《再別康橋》教學07-08

《再別康橋》教學反思07-04

再別康橋教學反思07-29