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再別康橋朗誦技巧
徐志摩的經(jīng)典之作《再別康橋》包含了外輕實(shí)重的雙重結(jié)構(gòu)，其意象有著豐富而深刻的寓意，下面是小編整理的再別康橋朗誦技巧，以供大家閱讀。
再別康橋朗誦技巧 篇1
節(jié)奏：輕柔，和諧
語調(diào)：舒緩，低沉
感情：惆悵，惜別
重讀：【】
輕讀：()
(輕輕的我走了，)
正如我【輕輕的】來;
我【輕輕的】招手，
(做別西天的云彩。)
(那河畔的金柳，)
是【夕陽中】的新娘波光里的【艷影】，
(在我的心頭蕩漾。)
(軟泥上的青荇，)
【油油的】在水底招搖;
在康河的【柔波里】，
(我甘做一條水草。)
(榆陰下的一潭，)
【不是清泉】，是【天上虹】;
揉碎在【浮藻】間，
(沉淀著彩虹似的夢(mèng)。)
尋夢(mèng)?撐一只長(zhǎng)篙，向青草【更青處】漫溯;
滿載一船【星輝】，在【星輝斑斕】里放歌。
(但我不能放歌，)
(悄悄是離別的笙蕭;)
(夏蟲也為我沉默，)
(沉默是今晚的康橋!)
悄悄的我走了，
【正如我】悄悄的來;
我【揮一揮】衣袖，
(不帶走一片云彩。)
習(xí)得詩歌基本斷句聲音形式固然重要，但如果想收到好的朗誦效果還需要懂得一些發(fā)聲知識(shí)。
朗誦發(fā)聲秘籍一：充分利用共鳴器官，使聲音遠(yuǎn)播
改善方案：
1.體會(huì)胸腔共鳴：微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲門(聲帶)，象金魚吐泡一樣輕輕地發(fā)聲�；蛘叩偷偷暮叱w會(huì)胸腔的震動(dòng);
2.降低喉頭的位置：(同上);喉部放松、放松、再放松
3.打牙關(guān)：所謂打牙關(guān)，就是打開上下大牙齒(槽牙)，給口腔共鳴留出空間，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打開了。然后發(fā)出一些元音，如“a”，感覺感覺自己聲音的變化;
4.提顴�。何⑿χf話，嘴角微微向上翹，同時(shí)感覺鼻翼張開了，試試看，聲音是不是更清亮了。
5.挺軟腭：打一個(gè)哈欠，順便長(zhǎng)嘯一聲(注意周圍有沒有人哦!)。
以上技巧其實(shí)就是打開口腔的幾大要點(diǎn)，以后在大聲說話的時(shí)候，注意保持以上幾種狀態(tài)就會(huì)改善自己的聲音。但是，切記，一定要“放松自己”，不要矯枉過正，更不要只去注意發(fā)音的形式，而把你說話的內(nèi)容給忘了，這就本末倒置了。
朗誦發(fā)聲秘籍二：氣息平穩(wěn)
提升技巧
1.呼吸要深入、持久，要隨時(shí)保持一定的呼吸壓力。平時(shí)可以多做一些深吸緩呼的練習(xí)，最好在練習(xí)說話的時(shí)候先站起來，容易尋找到呼吸狀態(tài)，要坐的話，也要坐直，上身微微前傾。
2.運(yùn)用氣息的時(shí)候，千萬不要“泄氣”，要在上述的呼吸壓力中緩緩的釋放，并且要善于運(yùn)用嘴唇把氣攏住。這樣來保持胸腹和嘴唇的壓力平衡。
上述朗誦技巧的參考性指導(dǎo)是在學(xué)生已經(jīng)熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過熟讀學(xué)生基本能夠敏感的把握詩歌的寫作特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法。此時(shí)輔之以技巧的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生關(guān)注聲音形式的變化，并且兼顧詩歌的整體性。聲音的形式與內(nèi)容情感貼切才可以完成再創(chuàng)造。以上僅是參考，代表個(gè)人理解，我們教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)定朗聲讀出的標(biāo)準(zhǔn)。重要的是看教學(xué)行為能否讓學(xué)生心悟而口誦。
在美讀的過程中，結(jié)合自己對(duì)于詩歌主題的理解，選取契合的音樂，合適的音樂可以讓我們充分體會(huì)詩歌的節(jié)奏，使詩歌的文字在優(yōu)美的音樂中流淌讓，同時(shí)讓音樂幫助自己傳達(dá)對(duì)于詩歌主題的理解。我為《再別康橋》的朗誦選擇了小提琴曲《愛的致意》。理由如下：
1.主題理解
前不久，翻看了張清平的傳記文學(xué)《林徽因》，對(duì)《再別康橋》更有了一番感悟。徐志摩與林徽因相識(shí)在雨霧英倫，林的美貌另徐志摩悅目，林的才情更讓徐賞心。暮春時(shí)節(jié)，他們常常在劍橋結(jié)伴散步。徐志摩深深的愛上了林徽因。在他的《我所知道的康橋》一文中他說，我這一輩子就只那一春，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快。是自己愛戀的人讓他第一次辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。徐志摩之所以對(duì)劍橋有深厚的感情，不能不說是因?yàn)樵谶@里有他和林徽因曾經(jīng)相處的美好時(shí)光。我們都有這樣的體驗(yàn)，喜歡一座城市可能是因?yàn)槲覀冊(cè)矚g過這座城市里的一個(gè)人。我們愛上某個(gè)地方，可能是我們?cè)?jīng)在這里有過難忘的戀情�？禈�?qū)π熘灸褪沁@樣一個(gè)讓他熱愛讓他難忘卻又讓他痛苦過的地方�！对賱e康橋》經(jīng)久不衰也正是因?yàn)樗锩婀鼟读撕裰氐那楦泻吐畹拿栏�。以前我朗誦《再別康橋》喜歡用鋼琴伴奏，只要是能表達(dá)出對(duì)康橋熱愛的曲子基本都可以配上，而這次，我嘗試著用小提琴伴奏，我選擇了《愛的致意》這首曲子，我把這次的解讀，理解成徐志摩對(duì)戀人深情的訴說。
2.音樂的契合，內(nèi)容，曲式ABA
徐志摩的《再別康橋》第一節(jié)，連用三個(gè)"輕輕的"，向西天的云彩招手作別，給全詩定下抒情基調(diào)既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄"，物我兩眷溢于詩表。恰似音樂中典型的單三部曲式：A——B——A。
「愛的致意」又譯「愛的祝福」，小提琴獨(dú)奏曲。本曲是英國(guó)作曲家愛德華·埃爾加贈(zèng)給新婚妻子的一首小品，作品以典型的小夜曲風(fēng)格向我們描繪了一幅典雅的愛情畫卷。音樂溫馨甜蜜，旋律委婉動(dòng)人，讓人一聽傾情。樂曲為典型的“ABA”三段體加一個(gè)尾聲構(gòu)成。
詩的最高理想逼近音樂，以聲音直接地暗示情境和意象，極力避開理智了解的路徑，我們把詩歌的朗誦與音樂疊加在一起，更能彰顯詩歌優(yōu)美的音樂美。
以上是我對(duì)《再別康橋》朗誦的一些見解，下面想和大家分享一下韓軍老師《再別康橋》的案例。
在網(wǎng)上看了著名語文教育專家韓軍老師的示范課《再別康橋》。沒有所謂精彩的導(dǎo)入，沒有刻意的所謂中規(guī)中矩的教學(xué)模式，也沒有復(fù)雜的高水平的課件展示，整節(jié)課在優(yōu)美的音樂背景中行走，在師生富有感情的誦讀中推進(jìn)。大致行程如下：屏幕依次打出三首詩——離離原上草，一歲一枯榮……浮云游子意，落日故人情……長(zhǎng)亭外古道邊……請(qǐng)學(xué)生齊讀、教師評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生高聲朗讀，乍一看教師上課很隨意，不知道引用這三首詩用意何在。接下來老師為學(xué)生表演朗誦《再別康橋》。隨后要求學(xué)生跟讀�？吹竭@更是想不明白前面三首詩從何談起，且到進(jìn)入《再別康橋》已經(jīng)過了七分鐘。大家上課怎么也這樣云里霧間?我耐著性子繼續(xù)觀看。后面韓老師領(lǐng)讀并導(dǎo)讀，中間適時(shí)引入問題，引發(fā)學(xué)生思考領(lǐng)悟�！拜p輕的我走了，換成我輕輕的走了行嗎?”“為什么作別西天的云彩，而不是東方的朝陽?”當(dāng)學(xué)生被問題絆住時(shí)，韓老師提示大家回憶上課初朗讀的那三首詩，“浮云游子意，落日故人情”浮云、落日的意象是中國(guó)傳統(tǒng)詩歌常見的意象，表達(dá)離別思念的情緒。此時(shí)頓悟韓老師看似漫不經(jīng)心的隨意引入實(shí)際是經(jīng)過精心準(zhǔn)備。一位作家談到寫作要領(lǐng)時(shí)說，如果你在小說第一章看到有關(guān)一支槍的描述，那么在小說的后面這支槍肯定要派上用場(chǎng)。韓老師的課非常自然的埋下了這至關(guān)重要的伏筆。三首詩籠罩著離別情意，這與《再別康橋》的主題相吻合。借助對(duì)傳統(tǒng)意象的理解去解讀、體驗(yàn)《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的情感，正是韓老師設(shè)計(jì)本課的重要突破。他拋卻了以往我們對(duì)意象的生硬的灌輸，在古典詩歌與現(xiàn)代詩歌之間搭建了一座橋，既讓學(xué)生明白了詩歌選取此意象而非彼意象的用意，又讓學(xué)生感悟到現(xiàn)代詩歌與傳統(tǒng)詩歌是一脈相承的。這種設(shè)計(jì)初衷愈往后看愈分明�！澳呛优系慕鹆鴵Q成綠柳行嗎?換成白楊如何?青荇是什么?招搖改逍遙不是更自在嗎?幾次出現(xiàn)草?七節(jié)兩節(jié)寫草，太羅嗦了換別的行嗎?我不明白……”每講到這些學(xué)生困惑的問題，韓老師都引導(dǎo)學(xué)生回頭看三首詩。三首離別詩都寫到草。他啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想草所承載的意韻。草不是常青的。碧草連天，綿綿不絕，見草想到生命的短暫，朋友順著綿綿不絕的草走了。學(xué)生在韓老師的啟迪下揣摩著詩歌的情感，深厚的文化底蘊(yùn)也就在師生的交流中自然流淌�！澳怯荜幭碌囊惶叮惶陡囊粸承袉�?”此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能自行借助古典詩歌中的潭水情結(jié)解決這個(gè)問題了�！疤端�，情更深，李白有桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情的詩句……”最后韓老師安排了讓學(xué)生自主探究解疑答惑的環(huán)節(jié)，師生一起就開頭結(jié)尾“輕輕的，悄悄的”及雙聲疊韻詞等問題進(jìn)行探討。在誦讀聲中作別《再別康橋》。
誦讀是這節(jié)課的主旋律，如何范度，如何導(dǎo)讀是我們應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。韓老師自身有得天獨(dú)厚的朗誦基礎(chǔ)，這為他輕松駕馭這節(jié)課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而這節(jié)課最為成功的設(shè)計(jì)還在于他抓住了現(xiàn)代詩歌里有古詩的影子這一重要審美環(huán)節(jié)做為解讀本詩的切入點(diǎn)，更為重要的是他做起來又是那么巧妙而不飾雕琢。這些更是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考并努力嘗試的�？傊@節(jié)課平實(shí)而顯深度，樸素而富激情，自然而見底蘊(yùn)。
對(duì)于詩歌教學(xué)內(nèi)容的選擇可以不一，但是詩歌教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——朗誦不能忽略。我們?cè)诶收b的前提下再去品讀，即反復(fù)品味，入乎其內(nèi)，進(jìn)入詩歌的特定情境、特定角色之中，去品嘗語言的滋味，通過聯(lián)想、想像，調(diào)動(dòng)起自己的'知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。這樣的品讀將對(duì)詩歌的理解引向深入。
關(guān)于《再別康橋》的教學(xué)最常見的講法是以“三美”為主線，這方面的資料比較多，就不贅述了。能將這三美處理比較好的符合新課程理念的案例就是鄭逸農(nóng)老師的《再別康橋》非指向性教學(xué)案例。以前我們給老師介紹過。
教學(xué)內(nèi)容選擇不一，但是我認(rèn)為我們選擇一種講透，傳達(dá)一種研究方法。如果我們選擇了以誦讀課型講詩歌，就要設(shè)計(jì)大量的讀的訓(xùn)練。讓學(xué)生進(jìn)行這種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情的閱讀實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)活動(dòng)。朗讀作品必須從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情的變化，找到文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的依據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生追求聲請(qǐng)統(tǒng)一，把聲音形式統(tǒng)一到自我的理解與感悟上。比如可以采用寫朗誦腳本的方式。朗誦腳本就是讓學(xué)生用個(gè)人理解的方式來記錄閱讀感悟與表達(dá)設(shè)計(jì)，給朗讀以提示，這種方法有助于聲請(qǐng)統(tǒng)一。我們可以沒有韓軍老師的功底，我們可以不范讀，甚至我們不提倡范讀，即使讀，那也是和學(xué)生交流的一種方式，要給學(xué)生講清你的理解，也要讓學(xué)生評(píng)價(jià)你的聲音是否表達(dá)了你的理解。
再別康橋朗誦技巧 篇2
本詩的韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來、彩。從韻腳看，每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩逐節(jié)換韻，取韻又有開有合（開口、半開口和閉口音），有輕有重。
本詩的節(jié)奏：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每句為三到四個(gè)音步，韻式上二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。
本詩的結(jié)構(gòu)：首尾是呼應(yīng)的，全詩7節(jié)，每節(jié)四句，每句字?jǐn)?shù)6—8字，大致相等，各句又錯(cuò)開，整齊劃一；但又反復(fù)強(qiáng)化那特定的情緒和格調(diào)，尾是首的復(fù)沓，但又不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是反復(fù)營(yíng)造那“濃得化不開”的深深情味。
再別康橋朗誦技巧 篇3
朗誦詩歌需要了解：
1、作者寫作的背景。
2、詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、重點(diǎn)詞語的運(yùn)用。
4、作者所要表達(dá)的思想感情。
再別康橋詩的背景
詩人1928年秋重到英國(guó)。再次來到劍橋大學(xué)。這時(shí)徐志摩已經(jīng)與妻子張幼儀離婚，而林徽因也嫁給了梁?jiǎn)⒊膬鹤恿核汲桑瑥拇肆只找虺蔀樾熘灸?mèng)中可望而不可及的一個(gè)完美身影。徐志摩娶了社交名媛陸小曼。徐志摩在北平教書，而陸小曼堅(jiān)持留在上海，于是徐志摩只得經(jīng)常在平滬兩地奔波。1931年11月19日徐志摩搭乘濟(jì)南號(hào)郵機(jī)從南京飛向北平，飛機(jī)在山東黨家山上空撞山炸毀，詩人也遇難身亡。
一、詩的寫作特點(diǎn)：再別康橋的三美形式
1、繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。
全詩中選用了"云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說......作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
2、音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。
A、押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋;來，彩。
B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。
《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)四句，每句字?jǐn)?shù)并不多。單行和雙行錯(cuò)開一格排列，錯(cuò)落有致，在整齊中又有變化，給人以美感。
二、詩人的思想感情
再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。徐志摩在劍橋大學(xué)讀書時(shí)候深愛著才貌雙全的林徽因，但是始終沒能成為眷屬。林徽因與梁?jiǎn)⒊膬鹤恿核汲山Y(jié)婚。他的再別康橋就是回憶在劍橋大學(xué)時(shí)的美好時(shí)光。
康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情。
附：再別康橋
作者：徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來;
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘;
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖;
在康河的柔波里，
甘心做一條水草!
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，是天上虹;
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙，
向青草更青處漫溯;
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
作品簡(jiǎn)介
《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品。全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。語言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩人用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對(duì)康橋的愛戀，對(duì)往昔生活的憧憬，對(duì)眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永，是徐志摩詩作中的絕唱。
作者介紹
徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日)，現(xiàn)代詩人、散文家。原名章垿，字槱森，留學(xué)英國(guó)時(shí)改名志摩。新月派代表詩人。先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美留學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)，1921年赴英國(guó)留學(xué)，入劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1923年成立新月社。1924年任北京大學(xué)教授。1926年任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)(1949年更名為南京大學(xué))教授。1930年辭去了上海和南京的職務(wù)，應(yīng)胡適之邀，再度任北京大學(xué)教授，兼北京女子師范大學(xué)教授。1931年11月19日因飛機(jī)失事罹難。代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。
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