《再別康橋》的說課稿范文
各位老師:
大家好!
今天我要說的是《再別康橋》的教學設(shè)計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。
一、 說教學目標,重點、難點的確立及依據(jù)
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)新課程標準及教參的要求,結(jié)合本文的特點,我確立教學目標如下:
1、 引導學生感受康橋柔美秀麗的風光,體味作者對康橋的深深依戀之情。
2、 引導學生體味詩中的意象美。
3、 當堂背誦全詩。
學生是學習的主體,每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候,自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況,從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生,閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多,加上詩歌本身比較抽象難懂,學生可能會產(chǎn)生畏難心理,對課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點水,走馬觀花而已,難以抓住重點,深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài),我確立本文重點、難點如下:
教學重點:詩情的領(lǐng)悟。
教學難點:意象的把握與體味。
二、 說教學方法和手段。
如何突破重點、難點,有效完成本課的教學任務(wù)呢?我決定從學情出發(fā),采取如下辦法:
第一,以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù),讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容,用心體會詩歌的情感,可以增強學生的自我體驗。此外,詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此,誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上,學生的自讀、教師的范讀;個別學生的試讀,全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。
第二,借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣,運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強學生對詩歌的主體感悟。
第三,亮點探究法(好詞、好句品味)讓學生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。
三、 說教學過程的設(shè)計
首先我談?wù)勎沂侨绾螌胝n文的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B,可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課(以圖片加文字的形式出示)
課件展示:
1919年徐志摩的照片(簡介其曲折的愛情經(jīng)歷)
1924年泰戈爾訪華留影
康橋風光、劍橋大學風貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)
第二步:詩意朗讀,感受詩歌的音樂美。
先讓學生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學生從中找出差距。然后教師范讀,并進行誦讀指導。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))
第三步:整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:
課件展示:
此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤?/p>
洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
相見時難別亦難,東風無力百花殘。(李商隱《無題》)
執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
第四步:把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象),然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀,思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。
課件展示:
。ǹ陀^物象)+(主觀情意)=意象
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 ……
長篙 ……
星輝 ……
…… ……
再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進而體會詩人對康橋永久的戀情。
第五步:體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力,進入詩歌夢幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點,關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當?shù)狞c撥,借此指導學生鑒賞詩歌的方法。
課件展示:
色彩明麗
繪畫美
立體、動態(tài)
第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導學生進行齊背。
第七步:遷移應用。為了拓展學生的藝術(shù)靈感,提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
提示:可從離別對象,詩歌意象,詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。
我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當之處,敬請各位老師批評指正,謝謝!
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