《再別康橋》說課稿「經(jīng)典版」

《再別康橋》說課稿「經(jīng)典版」

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好，我今天說課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個方面來對本文的設計進行說明。

　　一、【說教材】

　　這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課(詩兩首其一)，選自《徐志摩全集》。從單元導語來看，本單元主要是對現(xiàn)代新詩進行學習，關(guān)于如何來鑒賞詩歌，單元導語也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩歌應在反復朗誦的基礎上，著重分析意象，同時品味語言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。(示意圖表示)

　　我就是在這樣宏觀的框架下來建構(gòu)本單元的學習內(nèi)容。同時，我們每一課著重講框架中的一至兩個知識點((《沁園春·長沙》意象、知人論世;《雨巷》意象、音樂美;《再別康橋》、意象、情感、“三美”)，使得每課之間在教學目標上相互聯(lián)系、互為補充，從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學目標——“把握新詩的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學生的審美情趣、讓學生嘗試寫寫現(xiàn)代詩”。

　　二、【說目標】

　　1、知識與技能：

　　①掌握重點字詞(7個);

　�、趯�“新月派”代表詩人徐志摩(“愛、自由、美”的信仰追求)做一定的了解;

　�、哿私獗驹姷膭�(chuàng)作背景;

　�、軐W會分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達的情感;

　�、堇斫猬F(xiàn)代新詩“三美”的美學主張，并學會分析本詩是如何實踐這一主張的。

　　2、過程與方法：

　�、偻ㄟ^有感情的分層次誦讀，讓學生感受體驗詩的意境和形象;

　�、诓捎枚嗝襟w教學(精選劍橋大學的圖片)，幫助學生感受康河之美、理解詩人的康河情結(jié);

　�、蹏�繞本詩，進行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學生課下從書刊(互聯(lián)網(wǎng))搜集有關(guān)材料;

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　�、偈箤W生在經(jīng)典詩文的學習中，得到精神陶冶和審美愉悅

　�、谑箤W生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹�付諸實踐的真理。

　　教學重點：①重點字詞的積累;

　�、诎盐�“三美”的詩歌理論;

　�、蹖Ρ驹�“意象—情感”進行分析;

　　教學難點：①對“三美”詩歌理論的理解。

　　三、【說教法】

　　本堂課主要采用了興趣導入法、講解法、點撥法進行教學

　　四、【說學法】

　　通過分層次朗讀、課堂討論、重點識記的方法來指導學生學習本詩

　　五、【說教學設計】

　　(一)導入設計：

　　學生三分鐘演講來導入新課：

　　1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩創(chuàng)作，劉媛媛同學提前在同學們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩(王真的《陌上花開》)來進行點評和分享。

　　2、這首學生自己寫的原創(chuàng)小詩，其中也運用到了“三美”的美學主張，為我們《再別康橋》的學習也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的氛圍。

　　3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學生來幫助老師導入新課，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也能培養(yǎng)學生的分享意識。

　　(二)分層次朗讀設計：

　　1、齊讀：清除閱讀障礙，領(lǐng)略詩歌原味。

　�、俟串嬛攸c字詞

　�、跇顺龉�(jié)數(shù)、韻腳

　　2、抽讀：每個學生讀一小節(jié)，給更多學生展示的平臺。

　�、僮赃x一個角度(意象、意境、情感、語言、形式)，談談你對這首詩歌的初步理解或第一印象。

　　3、范讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。

　　①請學生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優(yōu)美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談談哪一幅畫面給你的印象最深，為什么?

　　老師跟隨學生所描述的畫面，共同討論每一節(jié)詩的精彩之處。學生未提到的詩節(jié)，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動地走進徐志摩筆下的康橋的世界。

　　老師要明確的每一節(jié)的重點，引導學生對以下問題進行思考：

　　第一節(jié)：實寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。

　　1、三個“輕輕的”連用，有何表達效果?

　�、偾楦校簽槿�詩奠定了輕柔纏綿的感情基調(diào)，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。

　�、诠�(jié)奏：疊詞的連用，使本詩的節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。

　　輕柔、飄逸、自由、絢爛

　　(西天————————————云彩)

　　輕輕作別

　　(淡淡的離愁、深深的情思)

　　第二節(jié)：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。

　　1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達效果

　　柔媚、美麗、嬌羞

　　(金柳————————————新娘)

　　心頭蕩漾

　　(迷戀、摯愛)

　　第三節(jié)：寫康河的水草

　　1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。【擬人】

　　表達效果：

　�、儋x予青荇以人的神態(tài)，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎

　�、�“招搖”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達了詩人對自由和美的追求。

　　自由自在

　　(康河———————————青荇)

　　游游招搖、甘心

　　(自由追求、依戀之情)

　　第四節(jié)：寫榆陰下的清潭

　　“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】

　　空間變化：下——上——下

　　動靜結(jié)合：靜——動——靜

　　虛實結(jié)合：清泉 vs 虹/夢

　　絢爛、靜美

　　清潭——————————虹/夢

　　揉碎、沉淀

　　(眷戀、幸福、沉浸其中)

　　第五節(jié)：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。

　　1、這一節(jié)畫面感極強，像電影里的鏡頭一般

　　2、“尋夢”

　　康橋之夢?

　　求學之夢?

　　愛情之夢?

　　借此補充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求

　　斑斕、絢爛、美好

　　長篙——————————尋夢

　　漫溯、滿載、放歌

　　(情感的高潮)

　　第六節(jié)：詩人由幻想回到了現(xiàn)實。

　　1、讓學生感受詩人情感的起伏變化(轉(zhuǎn)喜為悲)，思考：為什么此時“我不能放歌”?

　　因為悄悄是別離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現(xiàn)實，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。

　　2、夏蟲也為我沉默【擬人】

　　悄悄的別離

　　夏蟲——————————沉默

　　沉默的康橋

　　(回到現(xiàn)實、轉(zhuǎn)喜為悲)

　　第七節(jié)：呼應開頭，最后點題。

　　結(jié)合課后習題，解決第三題兩個重要的知識點：

　　1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里?結(jié)合中國現(xiàn)代新詩“三美”的美學主張對其進行鑒賞：

　�、僖魳访�(語言)節(jié)奏、韻律

　　節(jié)奏感( 疊字) 韻律美 (押韻)

　　②建筑美(形式)節(jié)的勻稱、句的均齊

　　全詩七節(jié)、四行一節(jié)、每行字數(shù)相近、

　　錯落排列、回環(huán)呼應

　�、劾L畫美(意象、意境)

　　“云彩 金柳 夕陽 青荇 清潭...... ”

　　意象：色彩豐富、視覺美感;意境優(yōu)美

　　2、回環(huán)往復的結(jié)構(gòu)形式及其表達效果：

　　①強化了真摯的情感：第一節(jié)和最后一節(jié)，語意相似，結(jié)構(gòu)相同，個別字詞稍作改動，都表達了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。

　�、趧�(chuàng)造了深邃的意境：詩人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的;詩人淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不蘊藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。

　　總結(jié)：請學生來為我們總結(jié)一下本詩的大致內(nèi)容和作者想要表達的情感

　　這是一首抒情意味極濃的詩，首節(jié)三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調(diào);中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風光，滲透了詩人無限的情思，第六節(jié)是一個過渡，詩人由幻想回到現(xiàn)實;最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動，進一步深化了離別的心緒。

　　課內(nèi)拓展：《我所知道的康橋》節(jié)選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》

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