《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?以下是小編精心整理的《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
。、掌握新聞的基本格式和結(jié)構(gòu),了解新聞各部分的作用。
。、通過(guò)本文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)情。
。、學(xué)習(xí)通過(guò)各種渠道獲取信息(本課主要學(xué)習(xí)從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。
。病W(xué)習(xí)航天精神,學(xué)習(xí)中國(guó)人民自強(qiáng)不息的奮斗精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握新聞的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用,學(xué)習(xí)寫作新聞。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們家鄉(xiāng)泉州,有一座讓泉州人民引以為豪的建筑,它佇立在市區(qū)的圓盤上,上面有許多的飛天。這就是咱們?nèi)莸某堑。城雕上的飛天,姿態(tài)各異,栩栩如生。飛天,反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)飛上九重天的向往。那么,請(qǐng)大家回憶一下,我們中國(guó)歷史上還有什么與飛上藍(lán)天有關(guān)的人和事呢?
討論:時(shí)間為5分鐘左右。
總結(jié)歸納:最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了;牛郎織女的故事;女媧補(bǔ)天和夸父追日;《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品;敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。
二、主體
教師:我國(guó)從古至今對(duì)飛天的夢(mèng)總是抱有很深很濃厚的憧憬,這個(gè)夢(mèng)想終于在2003年10月17日得到了實(shí)現(xiàn)。這一天可以說(shuō)是全國(guó)上下萬(wàn)眾矚目的一天,也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天,讓我們用一些定語(yǔ)來(lái)給它下定義。
同學(xué)們看書,自己找詞語(yǔ),或者自己形容(時(shí)間為3分鐘)。
教師歸納、概括、點(diǎn)評(píng):中國(guó)第一位宇航員、第三個(gè)有能力依靠自己的.力量將航天員送入太空、實(shí)現(xiàn)了幾百年的夢(mèng)想……(這些詞語(yǔ)可以 由同學(xué)們自己找、自己說(shuō),主要的目的是讓他們對(duì)這一天的意義有所了解)。
教師:在課文的開始,開頭的三段,給我們介紹了本篇新聞的主要內(nèi)容,這一部分叫作新聞的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)放在開頭,由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的精辟議論組成。
一篇新聞除了導(dǎo)語(yǔ)以外,還有其他的一些部分。同學(xué)們,回憶一下,新聞還由什么部分組成?
明確:標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)。
教師:各部分的作用是什么呢?我們可以以本文為例來(lái)看這些部分的作用。標(biāo)題,告訴我們新聞的內(nèi)容;電頭,告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報(bào)社等情況;導(dǎo)語(yǔ),剛才說(shuō)過(guò)了,是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。主體,圍繞導(dǎo)語(yǔ)具體展開對(duì)新聞事實(shí)的敘述;結(jié)語(yǔ),就是結(jié)束。
新聞中,把最重要的信息放在開頭,次要的信息放在后面,這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。
教師:同學(xué)們,再?gòu)恼w上看看課文,課文結(jié)構(gòu)的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場(chǎng)景,中間則穿插對(duì)中國(guó)航天史的回顧(這個(gè)回顧是簡(jiǎn)要的),二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。
同學(xué)們根據(jù)我們剛才歸納出來(lái)的文章的結(jié)構(gòu),看看文中交代的中國(guó)實(shí)現(xiàn)“飛天夢(mèng)”的歷程中,有哪幾個(gè)關(guān)鍵的事件?
。ㄌ崾荆喊凑諘r(shí)間順序。)
三、總結(jié)全文,共同完成課后練習(xí)
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo):誦讀品味,探尋詩(shī)歌之美.
1.知識(shí)目標(biāo):了解徐志摩及新月派的“三美”詩(shī)歌創(chuàng)作主張。
2.能力目標(biāo): 誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌意象,欣賞詩(shī)歌意境,學(xué)習(xí)新詩(shī)的欣賞方法。
3.情感目標(biāo): 體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋的深深依戀和依依惜別之情,提高審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
意象的把握與體味、詩(shī)情的領(lǐng)悟;
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
播放朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
1928年夏天,倫敦,康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。 “輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)!薄拔覔]一揮衣袖,不帶走一片云彩!80年后,倫敦,康河。一塊白色大理石碑上面,刻錄下了這段詩(shī)句,也銘記下了這個(gè)年輕人的康橋情節(jié)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書課題。
二、知人知世
1、徐志摩:學(xué)生簡(jiǎn)介志摩。
教師強(qiáng)調(diào)總結(jié):徐志摩(1896-1931),浙江海寧人。新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。
2、康橋:學(xué)生讀
通過(guò)課前背景資料介紹,我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位,詩(shī)人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò):在24歲以前,他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):(齊讀)“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!
有人甚至說(shuō),在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
三、美之初感受
1、檢測(cè)讀、評(píng)價(jià)讀
下面就找一位同學(xué)來(lái)讀《再別康橋》,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)案上的字音,學(xué)生讀
2、示范讀、自由讀、感知美
播放朗讀的《再別康橋》,注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
《再別康橋》作為崇尚美、愛(ài)、自由和主張?jiān)姼琛叭馈钡男熘灸Φ拇碜鳎瑹o(wú)疑是美的,你覺(jué)得美在
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美, 建筑美。
1,音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A, 押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C, 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
2,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
3, 繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。
全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等意象,給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的.金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
四、美之再探究
全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等意象,詩(shī)人具有深厚的古典詩(shī)詞修養(yǎng),深得“意象”三味,我們共同來(lái)探討詩(shī)人是怎樣借助這些意象來(lái)表情達(dá)意的?
序號(hào) 圖畫(標(biāo)題) 意象 手法 情感
各小組選擇自己認(rèn)為寫的好的一小節(jié)進(jìn)行賞析,探究本詩(shī)美及產(chǎn)生美的原因?
1小組交流
2交流反饋
3歸律總結(jié)
五、鞏固訓(xùn)練:背誦本詩(shī)。
六、課后作業(yè)。
輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái).”徐志摩,這個(gè)對(duì)生活、對(duì)人生完全詩(shī)意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個(gè)人悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了,讓我們最后再次誦讀詩(shī)的首尾兩節(jié),聆聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的絕唱.
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩(shī)中的作用。
3、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國(guó)留學(xué);1920年赴英國(guó)留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國(guó),寫下此詩(shī);1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識(shí)
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
1、作品中的`“物”都是帶有作者的思想感情的!耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)!(清·王國(guó)維)
2、我們鑒賞詩(shī)歌,就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
1、輕輕的(走)(來(lái))(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
3、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛(ài)這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來(lái)表達(dá)惜別之情?梢(jiàn),“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢(mèng):再深化,回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
6、因此:尋夢(mèng),引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。
8、照應(yīng)開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
1、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)
七、知識(shí)遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無(wú)奈分別,珍重,珍重。)
注:括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說(shuō)。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩(shī)。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感知詩(shī)歌的三美:音樂(lè)美、建筑美、繪畫美。
2、體會(huì)志摩的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、揣摩詩(shī)的意象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)的象征意義。
2、體會(huì)詩(shī)的意象組合的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
誦讀吟詠法;欣賞法;點(diǎn)撥法。
【媒體設(shè)計(jì)】
播放電視連續(xù)劇《人間四月天》中的片段,并配以朗誦。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
印發(fā)北大中文系教授孫玉石先生撰寫的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學(xué)生自學(xué)。
【教學(xué)步驟】
一、播放有關(guān)康橋的錄象片段,配以解說(shuō)(畫面要能展示康橋的美麗風(fēng)光;要突出解說(shuō)徐志摩和康橋的關(guān)系)
作者介紹:
徐志摩,1896年生于浙江海寧,他很早就開始新詩(shī)的創(chuàng)作。1923年加入新月詩(shī)社,成了這一詩(shī)派的代表人物。徐志摩的詩(shī)在藝術(shù)上有很高的成就,可以毫不夸張地說(shuō):徐志摩在中國(guó)埋下了一顆顆豐潤(rùn)肥沃的種子,直到今日依舊開著繽紛的花朵。
寫作背景介紹:
徐志摩1920年曾留學(xué)英國(guó)的劍橋大學(xué),也就是康橋。劍橋是一所800年歷史的大學(xué)城,有很多古老的建筑,作者對(duì)這座大學(xué)城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?禈颍梢哉f(shuō)是詩(shī)人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的秋天,他帶著失意,重回劍橋,故地重游,勃發(fā)了詩(shī)人的興致,他將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思,溶進(jìn)了這首《再別康橋》。
1931年11月19日,他搭濟(jì)南號(hào)飛機(jī)從南京到北京,途中飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。他就這么悄悄的來(lái),又這么悄悄的去了,他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把永遠(yuǎn)的思念留給了中國(guó)詩(shī)壇。
下面我們就一起來(lái)品嘗這道堪稱徐志摩詩(shī)作絕唱的佳肴。
二、朗讀
1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀《再別康橋》。
2、看課文題目,找出字眼。
(別,由此可見(jiàn),這是一首別離詩(shī))
三、研讀詩(shī)歌
1、提問(wèn):大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?(沉重)就是詞中所說(shuō)的多情自古傷離別,自古以來(lái),離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?
這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,得出本文的感情基調(diào)──柔美纏綿。
3、詩(shī)的主旨是表達(dá)對(duì)康橋的留戀和離別的悵惘,但全詩(shī)七節(jié)二十八句,不用一個(gè)留戀、惜別之類的詞語(yǔ),那么這種情是怎么體現(xiàn)出來(lái)的?
(把這種感情全部融化于景物描寫中)。
4、同學(xué)們找出詩(shī)中一些能傳達(dá)出柔美纏綿的情調(diào)的意象。
5、下面請(qǐng)同學(xué)們靜思默想,選擇一種你最喜歡、最能撥動(dòng)你心弦的'意象,結(jié)合本詩(shī)體會(huì)它妙在何處?
6、請(qǐng)同學(xué)們把你最愛(ài)的講出來(lái),讓大家共享本詩(shī)帶給我們的美。
7、每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,但是靜止的嗎?
(不是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。)
8、跟讀課文,進(jìn)一步體會(huì)本詩(shī)的意象美。
9、全詩(shī)節(jié)奏舒緩,但詩(shī)人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會(huì)嗎?
(請(qǐng)一學(xué)生朗讀五、六節(jié),其他學(xué)生評(píng)判,有無(wú)讀出感情的起伏來(lái))
10、大家已經(jīng)閱讀過(guò)這篇詩(shī)歌多次了,下面就請(qǐng)大家自由來(lái)談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的看法,你覺(jué)得這首詩(shī)打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩(shī)歌中哪個(gè)地方你覺(jué)得寫得最精彩?
(學(xué)生先自己品味,然后自由談?wù),與同桌交流)。
11、請(qǐng)學(xué)生推薦一位站起來(lái)有感情的朗讀,再次體會(huì)詩(shī)歌的這三美,從而把握詩(shī)人對(duì)康橋的摯愛(ài)。
12、要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。
四、總結(jié)
追求內(nèi)心的自由而不得,追求真正的愛(ài)情而不得,在1928年的秋天,徐志摩是帶著生活中的不如意來(lái)到劍橋的。就比如荷塘月色在朱自清的心中是一個(gè)美好的夢(mèng)一樣,這時(shí)候的康橋,在徐志摩的心中也是一個(gè)夢(mèng),在這個(gè)虛幻的纏綿悱惻的世界里,什么都可以想,什么都可以不想,所以作者才會(huì)那樣的愛(ài)它,那樣的對(duì)它戀戀不舍才會(huì)費(fèi)勁心思來(lái)描繪這樣一個(gè)柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢(mèng)的世界、詩(shī)的世界。
五、遷移練習(xí)
試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析:《沙揚(yáng)娜拉》
提示:這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),溫柔、嬌羞、蜜甜的憂愁準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,不勝?zèng)鲲L(fēng)的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在水蓮花般的少女一低頭的溫柔之中。
六、作業(yè)
1、朗誦、背誦該詩(shī)。
2、談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、 教學(xué)目標(biāo)
。、 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;
2、 引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;
。、 當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
。、 詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
。、 意象的把握與體味。
三、 教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
四、 課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語(yǔ)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
二、 志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
三、 簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)--《康橋在會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問(wèn)倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來(lái)到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的'風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂(lè)朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)
四、 朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂(lè))(10分)
五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
(配合板書……)
六、 課后小結(jié)(1分)
\"作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚:合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣。\"
--(謝榛《四溟詩(shī)話》)
七、 課后作業(yè)(1分)
。、 每人寫一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。
八、 結(jié)束語(yǔ)
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無(wú)需驚訝,更無(wú)需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的,我有我的,方向
你記得也好,最好你忘掉
這相互交匯時(shí)的光亮
板書設(shè)計(jì):
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長(zhǎng)篙 ……
星輝 ……
…… ……
(客觀物象) + (主觀情意)= 意象
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
2思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
3能力培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
4當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):新詩(shī)的鑒賞(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析)。
教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法:誦讀欣賞。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教具使用:投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛教師通過(guò)對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述,導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂(lè)聲中,注意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑:詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?和老師一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、講授新課(一)、徐志摩及寫作背景(投影)。(5`)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)投影,引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書:康橋:即“劍橋”1928年11月6日,《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確:1、徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2.康橋:即“劍橋”,英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。
。ǘ、朗讀全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生,教師正音;再播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩(shī)中飽含的深情。
。ㄈ、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的.意象和形式入手賞析這首詩(shī)歌)(22`)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?提問(wèn):1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?[板書:離別的對(duì)象特別]繼續(xù)啟發(fā):大家讀過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?自古以來(lái),離別總是免不了一種沉重愁緒,但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?(板書:營(yíng)造的氣氛輕松)再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)?(板書:意象的選擇新穎)講授:《再別康橋》在形式上具有三美:建筑美、音樂(lè)美、繪畫美提示:1、形式:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美2、語(yǔ)言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂(lè)美3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美教師活動(dòng)明確:王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。”李白的“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘!绷赖摹皥(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!薄鞔_:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,是重點(diǎn)賞析的部分。明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。明確:沉重(就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”)這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。明確:照一般情況設(shè)想,詩(shī)人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營(yíng)造出的是一種清新之感。明確:建筑美、音樂(lè)美、繪畫美的分析明確:建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個(gè)"輕輕的",使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái),又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。明確:是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。如詩(shī)歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來(lái),既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度。可以說(shuō),正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。明確:繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺(jué)上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:"夕陽(yáng)中的新娘","彩虹似的夢(mèng)"。畫面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
三、歸納總結(jié)
教師小結(jié):明確:1.感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。2。了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。3。學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
四、布置作業(yè)。(其中課堂作業(yè)5`)板書設(shè)計(jì):1、誦課文(繼續(xù)播放音樂(lè),學(xué)生邊聽(tīng)邊背)。(5`)2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。1、離別的對(duì)象特別2、營(yíng)造的氣氛輕松3、意象的選擇新穎從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌1、形式:建筑美2、語(yǔ)言:音樂(lè)美3、意境:繪畫美(客觀物象)+(主觀情意)=意象
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目的】
。、理解作者的思想感情。
。病⒘私狻耙庀蟆痹谠(shī)中的作用。
。、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
。、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
。保梗保改旮懊绹(guó)留學(xué);1920年赴英國(guó)留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國(guó),寫下此詩(shī);1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識(shí)
。、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
。、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 )zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
。、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
。薄⒆髌分械摹拔铩倍际菐в凶髡叩乃枷敫星榈。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!保ㄇ濉ね鯂(guó)維)
2、我們鑒賞詩(shī)歌,就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
。薄⑤p輕的(走)(來(lái))(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
。、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛(ài)這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來(lái)表達(dá)惜別之情?梢(jiàn),“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。(柳永《雨霖鈴》?/p>
。础⑶嘬簟袚u,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
。、清泉→虹→夢(mèng):再深化,回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
6、因此:尋夢(mèng),引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
。贰⒊聊ぉせ氐浆F(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。
。、照應(yīng)開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
。、這首詩(shī)每小節(jié)的'感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
。病⑿熘灸Φ乃囆g(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)
七、知識(shí)遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無(wú)奈分別,珍重,珍重。)
注:括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說(shuō)。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩(shī)。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解《雨巷》中及詩(shī)中意象的象征意義及象征手法的運(yùn)用。
2、在誦讀、討論、探究中感受這詩(shī)的詩(shī)情美、意境美和語(yǔ)言美。
3、理解作者孤獨(dú)、苦悶和彷徨的感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過(guò)掌握意象來(lái)把握意境的營(yíng)造。
2、體會(huì)“丁香姑娘”的象征義。
3、反復(fù)的手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
象征手法。
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡(jiǎn)介:戴望舒(1905—1950),原名戴夢(mèng)鷗,浙江杭縣人,現(xiàn)代著名詩(shī)人,中國(guó)新詩(shī)發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩(shī)人,中國(guó)“左聯(lián)”成員。1925年進(jìn)入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)法文,開始接觸法國(guó)象征派詩(shī)歌。建國(guó)后在國(guó)家新聞總署從事編譯工作。詩(shī)集有《我的記憶》、《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等。代表作有《雨巷》(被譽(yù)為“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”)、《我用殘損的手》等。因《雨巷》獲“雨巷詩(shī)人”稱號(hào)。
2、寫作背景:《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天,反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺,造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。許多熱心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘,在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)!队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映!八囊欢闭兒,戴望舒隱居江蘇松江,在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”(《望舒草序》)。這時(shí)候所寫的《雨巷》等詩(shī)中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒,再現(xiàn)了處于迷惘時(shí)期的青年心靈深處典型的聲音。
3、丁香:丁香的形狀像結(jié),在暮春時(shí)節(jié)開花。詩(shī)人們面對(duì)丁香花的時(shí)候,往往有一種傷春的愁緒,因此有人把丁香看成是愁品;丁香花的顏色以白色或淡紫色為主,顏色并不輕佻,常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。因此,在中國(guó)的古典詩(shī)詞中,丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征。
4、給下列詞語(yǔ)注音。
彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()頹圮()惆悵()
5、解釋詞語(yǔ)。
彷徨寂寥彳亍頹圮太息凄婉惆悵
6、朗讀全詩(shī)。
7、聽(tīng)朗讀錄音,然后朗讀、齊讀全詩(shī)。
8、分析本詩(shī)思路。
第1節(jié):
第2—6節(jié):
“飄過(guò)”過(guò)程:
第7節(jié):
第1節(jié):“我”獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷。
第2—6節(jié):想象中的丁香般的姑娘從雨巷穿過(guò),從“我”身旁飄過(guò)。
飄過(guò)過(guò)程:默默走近、走近——遠(yuǎn)了——走盡這雨巷。
第7節(jié):采用重疊反復(fù)的形式寫“我”的希望。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自學(xué)生疑
問(wèn)題預(yù)設(shè):
1、本詩(shī)包含著怎樣的情感和情緒?從詩(shī)中找出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、這種情感和情緒是從哪里來(lái)的?(通過(guò)哪些意象體現(xiàn)出來(lái)的?)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象,準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂傷”這種情緒。那為什么作者這么憂傷呢?
4、結(jié)合詩(shī)中情節(jié)及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的關(guān)系,你認(rèn)為作者在本詩(shī)中要表達(dá)一種怎樣的情感?
5、《雨巷》運(yùn)用了象征、重疊反復(fù)的表現(xiàn)手法。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
二、探疑解惑
1、低沉、傷感,充滿著愁緒和無(wú)奈等。詞語(yǔ)見(jiàn)詩(shī)中。
2、油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、我、籬墻等。
油紙傘:復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙,而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春,在寂寥的雨下,憑添了一份冷漠,凄清氛圍。
雨巷:悠長(zhǎng)、寂寥。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深、寂靜和寂寞,再加上蒙蒙的細(xì)雨,意境更是充滿了朦朧美。
丁香:開花在仲春時(shí)節(jié),詩(shī)人們常對(duì)著丁香傷春,說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色并不輕佻,因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。作者用丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象,表現(xiàn)了作者對(duì)美好理想的追求,作者在希望和失望之間只能是孤獨(dú)、苦悶和彷徨。
籬墻:頹圮,讓人有哀怨、凄涼、衰敗的感覺(jué)。
姑娘:有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘。
“我”:孤獨(dú)、憂愁,有所希望又彷徨苦悶。
3、主要是現(xiàn)實(shí)的黑暗。詩(shī)人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無(wú)奈和煎熬的進(jìn)步青年。這彷徨感、哀嘆感是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩(shī)人心中的投影,它分別讓我們看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
4、那狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及丁香般結(jié)著愁怨的姑娘構(gòu)成一種象征意境,含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對(duì)美好愛(ài)情的期待。深層上,是個(gè)人乃至一代青年人內(nèi)心復(fù)雜情緒的象征,一種美好理想得而復(fù)失的苦悶與彷徨。
5、象征手法。狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘,都是象征性的意象。分別比喻了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì),在革命中失敗的人和朦朧的,時(shí)有時(shí)無(wú)的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境,含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷,并給人一種朦朧而又幽深的美感。
重疊和反復(fù)。《雨巷》這首詩(shī)音調(diào)和諧,節(jié)奏舒緩。全詩(shī)七節(jié),每節(jié)六行,每行雖然長(zhǎng)短不一,有的一句一行,有的一句排成幾行,但詩(shī)句的停頓卻很有規(guī)律。詩(shī)中多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法,如第2節(jié)“在雨中哀怨,/哀怨又彷徨”,第3節(jié)“像我一樣,/像我一樣地/默默行著”,第4節(jié)“像夢(mèng)一般的,/像夢(mèng)一般的凄婉迷!。而首尾兩節(jié),除“逢著”換“飄過(guò)”外,其他語(yǔ)句完全相同。詩(shī)句的重疊反復(fù),構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù),強(qiáng)化了節(jié)奏,增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情色彩。全詩(shī)每節(jié)第3、6行押韻,一韻到底,保證了音韻的和諧一致,使詩(shī)從頭至尾保持了一種鮮明的音樂(lè)效果。
三、鞏固拓展
閱讀下面這首宋詩(shī),完成1~2題。(11分)
題李世南畫扇①蔡肇
②野水潺潺平落澗,秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。逢人抱甕知村近③,隔塢聞鐘覺(jué)寺深④。
[注]
、倮钍滥希罕彼沃嫾遥卯嬌剿。
②蔡肇(?—1119):字天啟,丹陽(yáng)(今屬江蘇)人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。
、郛Y:這里指水甕。
、軌]:地勢(shì)周圍高而中央的地方。這里指山塢。
1、請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛?(5分)
2、古人的`題畫詩(shī)往往會(huì)闡發(fā)畫面以外的意趣,你覺(jué)得這首詩(shī)哪些描寫表現(xiàn)了畫面以外的景和趣?這樣寫有什么好處?(6分)
【參考答案】
1、(5分)畫面是:有條小溪從兩山之間流出,樹林里樹葉飄落,一個(gè)人抱著甕在路上(或在溪邊),山谷那邊隱約露出寺廟。(2分)畫面中應(yīng)有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。(1分)這畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥。?分)
2、(6分)
、佟八甭曇舻拿鑼懀
、凇扒镲L(fēng)瑟瑟”聲音的描寫,
③聯(lián)想到附近有個(gè)村莊的描寫,
、苓h(yuǎn)處寺廟傳來(lái)“鐘”聲的描寫,都表現(xiàn)了畫面以外的景和趣。(4分)
這樣寫的好處是:
①使畫面上靜止的景物活動(dòng)了起來(lái),變得有聲有色;
、谕卣沽水嬅,使之更顯豐富多彩。(2分)
《再別康橋》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌意象,初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法。
2、誦讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3、體悟作品的內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過(guò)分析意象意象來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。
2、比喻手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
在形式上如何體現(xiàn)這“三美”(繪畫美、音樂(lè)美、建筑美)主張?
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡(jiǎn)介:徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,現(xiàn)代著名詩(shī)人、翻譯家,新月詩(shī)派的代表詩(shī)人。曾留學(xué)英國(guó)和美國(guó)。他的創(chuàng)作,主要有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》(1925)、《翡冷翠的一夜》(1927)、《猛虎集》(1931)、《云游》。散文散主要有《落葉》(1926)、《巴黎的鱗爪》(1927)、《自剖》(1928)、《秋》(1931),另有小說(shuō)、戲劇、日記、譯著等多種結(jié)集。1948年商務(wù)印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。。1931年11月19日,徐志摩從南京乘機(jī)回北平,因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡,終年34歲。
寫作背景:康橋,即劍橋,英國(guó)的學(xué)術(shù)、文化中心,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地,也是跟風(fēng)景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年一個(gè)夏天晴朗的下午,徐志摩重游康橋,懷著對(duì)往事的美好回憶的激動(dòng)心情,悄悄地到康橋來(lái)找英國(guó)朋友,遺憾的是由于事先沒(méi)有聯(lián)系,朋友不在。只有熟悉的康橋在默默地迎接他,康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,在他乘船離開馬賽歸國(guó)途中,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭,于是在洶涌澎湃的海濤聲中吟成了這首傳世之作。
2、給加點(diǎn)字注音。
青荇()蕩漾()浮藻()沉淀()漫溯()長(zhǎng)篙()撐船()斑斕()笙()簫
3、聽(tīng)朗讀錄音,朗讀、齊讀全詩(shī)。
4、分析這首詩(shī)的思路。
第1節(jié):寫只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào);
第2—5節(jié):寫康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情;
第6節(jié):詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),想到今晚要和康橋離別,情緒低落下來(lái);
第7節(jié):跟開頭呼應(yīng),表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意,并融入更多的不得不離去的哀愁。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自學(xué)生疑
問(wèn)題預(yù)設(shè):
1、康橋在詩(shī)人的眼里和心里無(wú)疑是一種“至美”,那么詩(shī)人借助了哪些意象營(yíng)造出那種“至美”的意境呢?這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?
2、第2節(jié),詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”?
3、《再別康橋》第1節(jié)用的是“輕輕的”,為什么到第7節(jié)改用“悄悄的”呢?
4、“新月派”提倡詩(shī)歌創(chuàng)作要具有“三美”的主張:“繪畫美”——指詞語(yǔ)的色彩,“音樂(lè)美”——指詩(shī)歌的音節(jié),“建筑美”——指句式!对賱e康橋》在形式上如何體現(xiàn)這“三美”主張?
二、探疑解惑
1、詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物,借景抒情,融情入景,抒發(fā)了對(duì)康橋的無(wú)限欣喜和眷念之情。這首詩(shī)通過(guò)描寫康橋的美景,表現(xiàn)了作者對(duì)康橋依依惜別的深情。
2、運(yùn)用比喻(暗喻)手法,形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)康橋極度迷戀的感情。
3、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣,但用在詩(shī)里表現(xiàn)的就不一樣了,“輕輕的”表現(xiàn)出作者去見(jiàn)康河就像去見(jiàn)好朋友一樣,想要給康河驚喜,此時(shí)的作者懷著美好的愿望和期盼。
“悄悄的”離開康河表現(xiàn)出作者此時(shí)的心情是哀傷無(wú)奈之情,不忍心打攪康河,只能夠靜靜的一個(gè)人離開。
第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上同中有異,請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味;這兩節(jié)在節(jié)奏上則完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?
第一節(jié)和最后一節(jié)語(yǔ)意相似,都表達(dá)一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但同中有異,首節(jié)的兩個(gè)“輕輕”末節(jié)改成了兩個(gè)“悄悄”,首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”,末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”,末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比首節(jié)又進(jìn)了一層,讓人惆悵不已。這首詩(shī)回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩(shī)人真摯的感情,創(chuàng)造了深邃意境。在一唱三嘆、反復(fù)回旋中,強(qiáng)化了對(duì)母校戀戀不舍的感情,一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。
4、(1)音樂(lè)美,表現(xiàn)為這首詩(shī)的章節(jié)統(tǒng)一,韻腳嚴(yán)整。每節(jié)偶句押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。節(jié)奏鮮明,旋律和諧,每行基本上由兩個(gè)或三個(gè)音步構(gòu)成,讀來(lái)朗朗上口,悅耳動(dòng)聽(tīng)。首節(jié)和末節(jié),回環(huán)復(fù)沓,語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
。2)建筑美,表現(xiàn)在詩(shī)節(jié)和詩(shī)行的排列組合上,《再別康橋》共七節(jié),四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字,間或八個(gè)字,于參差變化中見(jiàn)整齊。
。3)繪畫美,表現(xiàn)為詩(shī)人注意詩(shī)的畫面感,用詞講究色彩運(yùn)用和搭配,如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語(yǔ)充滿色彩感,詩(shī)的每一節(jié)幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫。作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
三、鞏固拓展
閱讀下面一首唐詩(shī),回答問(wèn)題。(11分)
野望王績(jī)
東皋薄暮望,徙倚欲何依。樹樹皆秋色,山山唯落暉。
牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇。
【注】王績(jī),唐詩(shī)人,字無(wú)功,自號(hào)東皋子,時(shí)稱“斗酒學(xué)士”,后棄官歸隱而終。
1、簡(jiǎn)析頷聯(lián)和頸聯(lián)在寫景方面的特點(diǎn)。(5分)
2、簡(jiǎn)要分析作者在這首詩(shī)中表達(dá)了怎樣的心情。(6分)
【參考答案】
1、頷聯(lián)、頸聯(lián)動(dòng)靜結(jié)合,由遠(yuǎn)而近,(1分)頷聯(lián)寫詩(shī)人舉目遠(yuǎn)望,山、樹一片秋色,在夕陽(yáng)余輝中越發(fā)顯得蕭瑟;(2分)頸聯(lián)牧人與獵馬的歸來(lái),使靜謐的畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句描繪了一幅山林秋晚圖,在閑逸、恬淡中,透露出幾分憂郁和苦悶。(2分)
2、這首詩(shī)借景抒情,先寫野望中的秋日田園牧歸之景,恬靜閑雅,流露出詩(shī)人歸隱后百無(wú)聊賴而彷徨的心情;(3分)尾聯(lián)用典表明在現(xiàn)實(shí)中難覓知音,只好追懷古代的隱士賢人伯夷和叔齊為知音,表現(xiàn)了作者的孤寂和苦悶惆悵之情。(3分)
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【學(xué)情分析】
現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
【教材分析】
對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn),采用第二種說(shuō)法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫作背景;體會(huì)詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)歌的主題;了解現(xiàn)代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
。病⑶楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
【教學(xué)方法】
在熟讀和背誦的過(guò)程中,深切體會(huì)作者的思想感情;欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
【課時(shí)安排】
。闭n時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
搜集徐志摩的生平資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、交流了解作者及時(shí)代背景(5分鐘)
徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
。保梗常蹦辏保痹拢保谷,他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。
康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。)
二、整體感知課文
1、學(xué)生自由朗讀,說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。(2分鐘)
。ㄊ稣f(shuō)感受:只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,……)
2、指名朗讀,交流詩(shī)歌內(nèi)容:
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的.惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:了解詩(shī)歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧,以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。)
。场⒆宰x詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。)
。础⑿蕾p配樂(lè)詩(shī)朗誦。
。、自由朗讀。
6、讀交流誦讀感受。
。ǜ星樽兓阂缿侃ぉg欣──陶醉──執(zhí)著──激動(dòng)──沉默──平靜)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較,從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng)造條件)
三、再讀詩(shī)歌
完成練習(xí):字詞注音(青荇
榆陰
漫溯
斑斕
笙蕭)
四、分析鑒賞──引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
預(yù)設(shè)問(wèn)題:
1、讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?
風(fēng)光如畫。
2、詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?
云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦,全班深入體會(huì)。
六、作業(yè)
背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)10
設(shè)計(jì)理念:
詩(shī)詞已學(xué)過(guò)很多,抓詩(shī)中的意象、領(lǐng)會(huì)意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會(huì)感情的方法練了很多,學(xué)生還是不能自如運(yùn)用,授課時(shí)應(yīng)加以訓(xùn)練,于是采用: 朗讀抓意象,討論、領(lǐng)略意境和情感,賞評(píng)的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
。1)引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)康橋深深的依戀之情
。2)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誦讀、理解、鑒賞詩(shī)歌的能力
2、過(guò)程與方法目標(biāo):領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美;體會(huì)詩(shī)歌的理章疊句。
3、情感價(jià)值觀目標(biāo):
。1)體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
。2)通過(guò)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美趣味
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、通過(guò)分析詩(shī)人所選擇的意象,體會(huì)詩(shī)人的對(duì)康橋的無(wú)限眷戀之情,感悟詩(shī)歌的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。
2、對(duì)詩(shī)歌獨(dú)具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析,領(lǐng)會(huì)詩(shī)境之美。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課
康橋,今譯“劍橋”,是英國(guó)倫敦北的一座城市,靠近康河,世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書,對(duì)康河情有獨(dú)鐘,經(jīng)常在河邊看書,游玩,河中泛舟。1925年第二次來(lái)倫敦寫下了《我所知道的康橋》,他說(shuō):“康橋的靈性全在一條河上,康河,是世界上最秀麗的一條河。”康河是他的理想王國(guó),是他的精神家園,“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩(shī)文之中。1928年,他第三次故地重游,離開時(shí)寫下了這首留傳千古的詩(shī)《再別康橋》。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象,領(lǐng)會(huì)意境和情感。
。ㄒ唬┳x詩(shī),抓意象
1、導(dǎo)入:從詩(shī)的題目來(lái)看,這是一首抒發(fā)離情別緒的`離別詩(shī)。不同于我們學(xué)過(guò)的《送杜少府之任蜀州》等詩(shī),作者所要離別的對(duì)象不是人,而是康橋的自然景物。
下面請(qǐng)大家把詩(shī)齊讀一遍,看看作者寫到了康橋的哪些自然景物?用詩(shī)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)就是寫到哪些意象?
2、學(xué)生讀詩(shī)。
3、抓意象——師生互動(dòng)
討論、明確:第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”;第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”;第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”;第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”,而不是“彩虹”;第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。
。ǘ╊I(lǐng)會(huì)意境
欣賞詩(shī)歌的一種方法,就是抓住詩(shī)歌的意象,運(yùn)用聯(lián)想和想象,把詩(shī)中描繪的圖在腦海中再現(xiàn),體會(huì)其意境。這首詩(shī)展給我們的是怎樣一種意境?
詩(shī)人曾說(shuō):“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏,那才是寸寸黃金。在康河邊上過(guò)一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑啊!”所以,詩(shī)人在詩(shī)中展現(xiàn)的也是夕陽(yáng)下的康河。那么,夕陽(yáng)下的康河是怎樣的意境和氛圍呢?讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面,然后主動(dòng)陳述,討論后明確:意境是寧?kù)o、優(yōu)美、和諧。
。ㄈ┣榫敖蝗,領(lǐng)會(huì)情感
作者曾說(shuō):“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康河給我撥的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的”。面對(duì)康河,詩(shī)人寫景之中蘊(yùn)含作者怎樣的感情?
提示:讓學(xué)生讀詩(shī)、討論,抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來(lái)理解。
討論、明確:
第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來(lái)寫依戀之情。第二節(jié)寫的是“金柳”,而“柳”在古詩(shī)詞中是離別的象征,并用比喻把“金柳”喻成新娘,使無(wú)生命的景物,化作有生命的人,濕潤(rùn)可人,艷麗嬌媚,更寫對(duì)康橋的無(wú)限依戀。
徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。所以在第三節(jié)中,康河的流水,水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,自在,多情,正是詩(shī)人心之向往的地方。他意亂情迷,物我兩忘,“沉醉”其中,“甘心做一條水草”,詩(shī)人對(duì)夢(mèng)的追尋,面對(duì)滿天星輝,歡欣無(wú)比,想引吭高歌。
。ㄋ模┙饣筢屢
1、理解作者未放歌,“但我不能放歌”的原因。
學(xué)生討論、明確:
因?yàn)樽穼さ漠吘怪皇菈?mèng),而現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的是離別。怎能放歌?況且,詩(shī)人筆下的康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美和諧,像一個(gè)睡夢(mèng)中的愛(ài)人,只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無(wú)語(yǔ)才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”,真猶白居易的詩(shī)句“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊!一切一切的語(yǔ)言都是那樣蒼白無(wú)力。
2、詩(shī)的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同,字句稍有變化,這樣寫有什么作用?
師生互動(dòng)后明確:
首尾回環(huán)照應(yīng),奠定了全詩(shī)輕柔纏綿感情基調(diào),更好地抒寫了對(duì)康橋的愛(ài)和依依惜別的深情。
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
提示:作為當(dāng)時(shí)新月派代表詩(shī)人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩(shī)的三類原則,即繪畫美、音樂(lè)美、建筑美。
1、體會(huì)繪畫美
上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫,那么是詩(shī)中哪些詞語(yǔ)可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫面?
學(xué)生討論、明確:
。1) 色彩的詞語(yǔ)
。2) 動(dòng)作的詞
2、音樂(lè)美
先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩(shī),再讀一段文字,體會(huì)音樂(lè)美的好處,即讀起來(lái)朗朗上口,容易記住。然后討論:詩(shī)歌的音樂(lè)美體現(xiàn)在什么地方?
明確:
。1) 押韻
(2) 詩(shī)句節(jié)奏,反復(fù)、復(fù)沓手法
3、建筑美
建筑美,即詩(shī)的形成美,每四行為一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行排列兩兩錯(cuò)落,每句字為六字,間有八字,于參差變化中見(jiàn)整齊,給人美感。
四、學(xué)生齊讀詩(shī),體會(huì)音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
五、教師點(diǎn)撥,示范兩節(jié),學(xué)生再讀。
六、作業(yè)
背誦全詩(shī)
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)11
設(shè)計(jì)思路:
高中語(yǔ)文必修一第一單元即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇,《再別康橋》是第二課,屬于必讀課!对賱e康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)表達(dá)得情感息息相關(guān),詩(shī)中典雅柔美的意象讓人陶醉,因此我將采用知人論世法,聯(lián)系詩(shī)人生平,分析詩(shī)中意象,探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。詩(shī)是感性的,詩(shī)是不可解讀的,而誦讀詩(shī)歌又是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方法。因而我將朗誦詩(shī)歌貫穿于教學(xué)中,在朗誦的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的美。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平,我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面,在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩(shī)歌的詩(shī)意美。
學(xué)情分析:高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。
教學(xué)目標(biāo):
1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的美。
2、聯(lián)系詩(shī)人生平,分析詩(shī)中意象,探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。
3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫美), 體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)誦讀加深理解,通過(guò)理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點(diǎn):從詩(shī)的意象中把握詩(shī)歌的藝術(shù)美。
教學(xué)方法:
本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮語(yǔ)言的張力,用聯(lián)想比較、鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌。以誦讀為主,誦讀入境,欣賞詩(shī)意,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
1、品讀入境法:本詩(shī)所采用的意象典雅柔美,極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美,讓人陶醉。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。
2、知人論世法:徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解,同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。
3、情景再現(xiàn)法:本詩(shī)靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過(guò)程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀,把自己當(dāng)作徐志摩,用散文化的語(yǔ)言再現(xiàn)艷麗的畫面,并在情景交融的語(yǔ)言中讀懂詩(shī)人。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
課前播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛,教師從古代離別詩(shī)導(dǎo)入新課。
自人類誕生以來(lái),離別就是昊天之下的那輪古老的明月,伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程,見(jiàn)證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽(yáng)下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時(shí),深情的回眸一望。離別是一把打開詩(shī)國(guó)大門的鑰匙,蘊(yùn)藏著豐富的情感,成為歷代文人不斷吟頌的對(duì)象。
自古以來(lái)離別的詩(shī)數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們還記得有哪些詩(shī)詞?
謝別:如:李白的《贈(zèng)汪倫》:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!边@樣的送別,從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂(lè)自由的人。同時(shí)也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別:如:王維的《送元二使安西》:“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”此詩(shī)生動(dòng)形象地寫出了詩(shī)人對(duì)將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。
壯別:如:岑參的《白雪歌送武判官歸京》:“輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處!边@首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人的惆悵之情,但因友人要去的地方是繁華的京城,因而更多的是對(duì)友人的羨慕。
闊別:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!痹(shī)人一改以往送別詩(shī)黯然銷魂的感傷情調(diào),格調(diào)高昂,氣象壯闊,雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲。
在古人的詩(shī)文中,既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈,又有天下誰(shuí)人不識(shí)君的豪邁,更有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的離別之情……
設(shè)計(jì)意圖:這樣的導(dǎo)入,自然而然,毫無(wú)雕飾,這樣的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀,穿越時(shí)空的隧道。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
徐志摩:浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。 1920年,詩(shī)人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”,從美國(guó)動(dòng)身,橫渡大西洋,到英國(guó)留學(xué)。21年,以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院。詩(shī)人在此樹立了獨(dú)立自由的思想,并接受了拜倫和雪萊的影響,開始新詩(shī)創(chuàng)作。
作品成就
詩(shī)歌集著有:《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
散文集有:《落葉》、《巴黎的'鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集
小說(shuō)集:僅《輪盤》
戲劇:僅《卞昆岡》
日記:《愛(ài)眉小札》《志摩日記》等
譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。
他的作品已編為《徐志摩文集》出版。
關(guān)于徐志摩的死亡
1931年11月19日早八時(shí),徐志摩搭乘中國(guó)航空公司“濟(jì)南號(hào)”郵政飛機(jī)由南京北上(該飛機(jī)是張學(xué)良的專機(jī),志摩免費(fèi)乘坐),他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國(guó)使者舉辦中國(guó)建筑藝術(shù)的演講會(huì)。當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)濟(jì)南南部黨家莊一帶時(shí),忽然大霧彌漫,難辨航向。機(jī)師為尋覓準(zhǔn)確航線,只得降低飛行高度,不料飛機(jī)撞上白馬山(又稱開山),當(dāng)即墜入山谷,機(jī)身起火,機(jī)上人員——兩位機(jī)師與徐志摩全部遇難。
徐志摩的 “康橋情結(jié)”
康橋,即“劍橋”(cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。
1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)——《康橋再會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問(wèn)倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來(lái)到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》
在那里,他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育,形成以“愛(ài)、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;
在那里,他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。
在那里,他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)枺脑?shī)作很大程度上都受到了這位大師的影響。
康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x
我的眼睛是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。
設(shè)計(jì)意圖:知人論世,初步了解詩(shī)人,輕柔的音樂(lè),讓學(xué)生陶醉,為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境,為詩(shī)歌誦讀鑒賞作鋪墊。
三、播放《再別康橋》朗讀視頻,初步感受詩(shī)歌意境。
設(shè)計(jì)意圖:如畫的風(fēng)景,優(yōu)美的音樂(lè),動(dòng)情的朗誦,立刻將學(xué)生帶入情境。
四、分析詩(shī)歌的意象,品味詩(shī)歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星輝,竹篙等自然景物。
2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結(jié)詩(shī)文內(nèi)容并討論其中問(wèn)題)——品讀情感變化
明確:全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
提問(wèn):第一節(jié)中三個(gè)“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無(wú)區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味,并簡(jiǎn)要分析。
提示:首節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”,實(shí)寫詩(shī)人只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景,其中“正如我輕輕地來(lái)”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜,另兩個(gè)“輕輕地”抒發(fā)的則是詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無(wú)限惆悵之情。詩(shī)人初來(lái)時(shí)的欣喜對(duì)其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著反襯的作用,從而使之更加突出。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
提問(wèn):第二節(jié)中,詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示:這是一個(gè)形象鮮明且極富詩(shī)意的平中見(jiàn)奇的比喻,首先,河畔的柳樹在夕陽(yáng)的照耀下顯出金黃的色彩,這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次,也是更重要的一點(diǎn),詩(shī)人曾在這里度過(guò)了一段極為美好的時(shí)光,所以,康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯,每一盞酒杯里都滿注著詩(shī)人用自己對(duì)康橋的喜愛(ài)之情釀造而成的美酒,“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋及其一草一木的無(wú)限喜愛(ài)之情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
提問(wèn):假如將“漫溯”改為“慢溯”,效果哪一個(gè)更好些?為什么?
提示:注意語(yǔ)素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
提問(wèn):詩(shī)人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂(lè)器?
提示:此問(wèn)有一定的難度從兩個(gè)角度考慮,第一,從押韻上看,“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二,“簫”抒寫出此時(shí)此刻詩(shī)人特定的心理感受!昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂(lè)器,常用來(lái)表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里,簫的這種獨(dú)特的悲劇性格正好與詩(shī)人此時(shí)的心境相吻合,能恰倒好處地體現(xiàn)出詩(shī)人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。
3、探討本詩(shī)的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含義
把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,美麗、典雅、獨(dú)特,出乎意外,聯(lián)系1928年新婚的林徽因,也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內(nèi)涵
“在康橋的柔波里,我甘心做一條水草”,與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工:“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛(ài)人是小魚……”巧合的是,《雪花的快樂(lè)》中林徽因有“柔波似的心胸”,《偶然》里徐志摩是“天空的一片云,偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻,為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的夢(mèng)”
梁思成與林徽因結(jié)婚,情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的方向/你記得也好,最好你忘掉/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。
4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂(lè)有感情地朗讀這首詩(shī),把這首詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)。(教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng))
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分析與深入理解詩(shī)歌各部分的內(nèi)蘊(yùn),在整體領(lǐng)悟詩(shī)歌意境與情感,升華對(duì)詩(shī)歌主旨的理解,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫美)
建筑美:全詩(shī)每句字?jǐn)?shù)基本是六七字(間有八字句),四行一節(jié),十分整齊;單行與雙行錯(cuò)開一格排列,構(gòu)成一種參差錯(cuò)落的形態(tài),增強(qiáng)了詩(shī)歌的形式美;
音樂(lè)美:每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,詩(shī)的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓,加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律感。
(全班同學(xué)伴隨音樂(lè)有感情地朗誦,體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。)
繪畫美:七節(jié)詩(shī),幾乎每節(jié)都包含一個(gè)可以畫的出的畫面,而且通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。不能不驚嘆于詩(shī)人對(duì)于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。
(再次播放朗讀視頻,整體上感受詩(shī)意美。)
六、布置作業(yè)
試與徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
沙 揚(yáng) 娜 拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉!
賞析提示:這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)12
設(shè)計(jì)思路:
1、“三維”要求,讓作為課堂主體的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),形成多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍;采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀為主線組織教學(xué),注重學(xué)生的接受規(guī)律;原始體驗(yàn)、基本體驗(yàn)、終極體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力;
知人論世,了解除志摩生平、創(chuàng)作及新詩(shī)有關(guān)知識(shí);分析感受本詩(shī)的情感與意境之美,感知本詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”主張;
2、過(guò)程與方法;
導(dǎo)入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結(jié)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀;
品味對(duì)母校的眷戀和對(duì)逝去的美好的懷念。
學(xué)情分析:
高一學(xué)生有一定的詩(shī)歌欣賞能力,但大部分學(xué)生對(duì)徐志摩及他的《再別康橋》的寫作背景不太了解
教學(xué)重點(diǎn):
分析品味本詩(shī)所體現(xiàn)的意境之美和“三美”藝術(shù)主張。
教學(xué)方法:
誦讀法、涵詠法、討論法。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入新課
放she的歌曲《再別康橋》(超鏈接)
導(dǎo)語(yǔ);這首歌改編自哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)?歌中唱的“一身中國(guó)學(xué)袍”的是誰(shuí)?歌中唱到的“劍橋”也就是指?讓我們知人論世走近徐志摩,走近《再別康橋》。
二、參讀:(知人論世)
徐志摩(1897-1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。浙江海寧人。追求藝術(shù)形式的整齊、華美,為新月派的代表詩(shī)人(新月派的三美主張:繪畫美、音樂(lè)美、建筑美)。
寫作背景:(題板)——同學(xué)朗讀
1921年進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí),1922年學(xué)成回國(guó)。這一段的留學(xué)生活,特別是劍橋美麗的自然景色,給他留下了深刻印象。為此,他在1922年8月10日啟程回國(guó)前夕,寫下了《康橋再會(huì)罷》一詩(shī),表達(dá)對(duì)康橋的眷戀。1928年,徐志摩重游英國(guó)。7月的傍晚,他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他,滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以傾訴。詩(shī)人悵然若失,乘船歸國(guó)途中,詩(shī)人寫下了《再別康橋》。
讓我們直觀感受一下詩(shī)人和康橋——(題板圖片)
詩(shī)人曾深情地說(shuō)過(guò)(見(jiàn)題板)——生讀
我的眼睛是康橋教我睜開的,
我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,
我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。
師:中國(guó)是詩(shī)人的母親,康橋是詩(shī)人的母校,詩(shī)人因康橋而華彩,康橋因詩(shī)人而絢麗。詩(shī)人對(duì)康橋有很深的感情,而感情是詩(shī)歌的生命,沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)人,沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)歌。郭沫若曾說(shuō)“詩(shī)的本職在于抒情”,惟有詩(shī)人是生活的情人,讓我們走近情人——徐志摩,情讀《再別康橋》。
三、情讀:
輕輕的/我走了,那/榆蔭下的/一潭,悄悄地我走了
正如我/輕輕的/來(lái);不是/清泉,是/天上虹;正如我悄悄地來(lái)
我/輕輕的/招手,揉碎在/浮藻間,我揮一揮衣袖
作別/西天的/云彩。沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)不帶走一片云彩
那/河畔的/金柳,尋夢(mèng)?/撐一支/長(zhǎng)蒿
是/夕陽(yáng)中的/新娘;向/青草更青處/漫溯
波光里的/艷影,滿載/一船/星輝,
在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌
軟泥上的/青荇,但/我不能/放歌,
油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫;
在康河的/柔波/里,夏蟲/也為我/沉默,
我甘心/做一條/水草!沉默是今晚的康橋
1、學(xué)生自由讀,學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出詩(shī)中感情,什么感情?
明確:依依惜別、歡喜留戀。
2、說(shuō)出每節(jié)詩(shī)中最主要的意象,哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的依依惜別之情,哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的歡喜留戀之情?并注意各意象的特征,讀出相對(duì)應(yīng)的感情。
明確:云彩作別;夏蟲沉默;笙簫悄悄;金柳新娘;青荇招搖;潭水虹;星輝斑斕。(以上內(nèi)容板書)
3、通過(guò)這一個(gè)個(gè)意象,讀出詩(shī)中的歡喜、留戀和依依惜別之情,選你喜歡的一節(jié)來(lái)情讀。
學(xué)生讀,學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng),老師相機(jī)輔導(dǎo)。
4、老師配樂(lè)朗讀。(使用超鏈接播放《秋日私語(yǔ)》伴奏音樂(lè))
5、學(xué)生配樂(lè)情讀。
四、品讀:
師:有人說(shuō),詩(shī)者如酒,品詩(shī)如品酒,我們應(yīng)用“品”酒的心情來(lái)品味詩(shī)歌,品出盎然的詩(shī)意,品讀出詩(shī)歌的美。
1、體會(huì)“繪畫美”,抓住具體意象(見(jiàn)題板)
徐志摩在《我所知道的康橋》一文中,曾這樣說(shuō):“康橋的靈性,全在一條河上,康河我敢說(shuō),它是全世界最美的一條河!钡拇_,康橋的美是令人向往的.。詩(shī)中選取了一系列特有的意象,給人以美的享受。
、偬釂(wèn):你認(rèn)為詩(shī)中什么意象,最具有繪畫美,試舉例賞析:
金析:柳,是古今詩(shī)文中覺(jué)的吟詠對(duì)象,絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽(yáng)交融一體。柳樹化為金色,色彩對(duì)比是那么鮮明和生動(dòng),并且柳樹又化為“新娘”,她那婷婷的艷影在夕陽(yáng)與河水的映襯下閃射著迷人的色彩!
、谙胂耋w悟,請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛按照老師說(shuō)的去想像
第一步:勾勒形態(tài)--云彩、柳樹、小草、潭水、星輝。第二步---給景物染上色彩。第三步讓畫面動(dòng)起來(lái)
請(qǐng)同學(xué)張開眼睛看金柳和星輝的圖片
2、體會(huì)“音樂(lè)美”,分析詩(shī)的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)(見(jiàn)題板)
本詩(shī)的韻腳分別為:來(lái)、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢(mèng);溯、歌;簫、橋;來(lái)、彩。從韻腳看,一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一,全詩(shī)逐節(jié)換韻,另一方面取韻又有開有合(開口、半開口和閉口音),有輕有重。
本詩(shī)的節(jié)奏:以前三節(jié)為例,“輕輕地/我/走了,正如我/輕輕地/來(lái)”……一方面每句為三到四個(gè)音步,以三個(gè)為主;另一方面雙多用“輕輕”、“油油“等疊音詞,使得詩(shī)的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。
本詩(shī)的結(jié)構(gòu):大家不難發(fā)現(xiàn),首尾是呼應(yīng)的,有同有異,富于變化,但又反復(fù)強(qiáng)化那特定的情緒和格調(diào),尾是首的復(fù)沓,但又不是簡(jiǎn)單重復(fù),是感情經(jīng)過(guò)激蕩而又沉淀后的再現(xiàn),或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A—B—A”式的曲式結(jié)構(gòu),是“呈現(xiàn)——展示——再現(xiàn)”的藝術(shù)體式,反復(fù)營(yíng)造那“濃得化不開”的深深情味。
讀著這首詩(shī),音韻和諧而富于變化,節(jié)奏明快而顯得平衡,并且曲折回環(huán),首尾圓合,氣韻渾成,如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾,令人不禁產(chǎn)生音樂(lè)美的感受。
3、體會(huì)“建筑美”,分析段落、句子(見(jiàn)題板)
美學(xué)家:音樂(lè)是流動(dòng)的建筑,建筑則是凝固的音樂(lè),我們從聽(tīng)覺(jué)上已深深感受到了本詩(shī)的音樂(lè)美,那么我們?cè)賮?lái)欣賞詩(shī)的建筑美,分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)?
從段落上看,每節(jié)四句,各句又錯(cuò)開,整齊而又劃一;從句上看,每句字?jǐn)?shù)6——7字,大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱,使詩(shī)具有了一種建筑美,讀著本詩(shī),一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè)美,令你心旌搖搖,美不勝受。
打開超鏈接放令一首歌曲《再別康橋》進(jìn)一步體會(huì)新月派的三美主張
五、比讀:
35歲的詩(shī)人因飛機(jī)失事英年早逝,擁抱了云彩。我們應(yīng)感謝詩(shī)人,不但為我們留下這美麗的《再別康橋》,而且還有其他精美的詩(shī)篇。讓我們透過(guò)他的另一首詩(shī)《莎揚(yáng)娜拉》來(lái)緬懷這位生活的情人——徐志摩。
試和詩(shī)人的這首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較閱讀,賞析其三美。
最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞;/這一聲珍重,/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚(yáng)娜拉
小組合作品味詩(shī)中所體現(xiàn)的“三美“(任選其一)討論交流后推舉代表作簡(jiǎn)要發(fā)言。
六、課堂小結(jié):
詩(shī)歌鑒賞方法:(見(jiàn)題板)
參讀,知人論世參照讀;情讀,意象情感動(dòng)情讀;
品讀,詩(shī)中妙處須品讀;比讀,延伸拓展比較讀。
七、布置作業(yè):
1、誦讀課文。
2、賞析《再別康橋>>
八、后記
1、本節(jié)課中,小組討論以及師生互動(dòng)較多,通過(guò)小組討論解決較容易的問(wèn)題,通過(guò)師生互動(dòng)解決較復(fù)雜的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章,既使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),又使學(xué)生對(duì)文章的理解足夠深刻。
2、采用多媒體讓學(xué)生擁有感性認(rèn)識(shí),豐富視覺(jué),提高大家對(duì)詩(shī)歌的興趣,使課堂生動(dòng)有趣。
板書設(shè)計(jì)
再別康橋
情
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惜別留戀
——————————————
云笙夏金青清星
彩蕭蟲柳荇潭輝
景
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目的
1, 感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。
2, 學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
3、 通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
4、 通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手
賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇
《再別康橋》的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
媒體
設(shè)計(jì):播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)語(yǔ):
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人墨客的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。(解說(shuō):音樂(lè)能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)
三、徐志摩其人及寫作背景。 徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。(學(xué)生讀,指名個(gè)別讀)
五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的.意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)
提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
明確:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。”“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。”“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!薄 曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚!
“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”,李白的《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
。▎l(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢? )
明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。(出示幻燈)(意象)。
(一),從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn):
1、 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?
明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。 詩(shī)人寫潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫,營(yíng)造了讓詩(shī)人魂?duì)繅?mèng)縈、心迷神醉的意境。
詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
。ǘ⿵脑(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
。▽W(xué)生分四人小組討論后回答)(《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美, 建筑美。)
1, 繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
2,音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A, 押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C, 回環(huán)反復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同, “輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了
詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。)
3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
。ń庹f(shuō):在詩(shī)歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美,繪畫美,建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美。
4、學(xué)生指名用一段話來(lái)描繪:你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫?
師述:詩(shī)人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩(shī)歌的“音樂(lè)的美”“繪畫的美”“建筑的美”,《再別康橋》一詩(shī),可以說(shuō)是“三美”具備,堪稱徐志摩詩(shī)作中的絕唱。
六、小結(jié)本文。我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法。
七、學(xué)生再讀詩(shī)歌,感受詩(shī)的內(nèi)容和形式的美。(放女聲錄音,學(xué)生跟著讀)
八、聯(lián)想遷移,拓展詩(shī)歌閱讀鑒賞:《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩(shī),并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉!
1、 學(xué)生朗讀全詩(shī)。
2、 學(xué)生獨(dú)立欣賞全詩(shī)。
3、
教師點(diǎn)評(píng):
明確:這首精致的小詩(shī),描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩(shī)的第一行描寫了日本女郎同客人道別時(shí)鞠躬的神態(tài),突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩(shī)人對(duì)其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩(shī)人從女郎的道別聲中聽(tīng)出了”密甜的憂愁”,這正是詩(shī)人此時(shí)此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來(lái)的情思.。
詩(shī)在外在形式上也是著意追求的,注意詩(shī)的音樂(lè)美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長(zhǎng)句,第三行是兩個(gè)短句重復(fù),形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律,采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。
九、布置作業(yè):課外讀徐志摩詩(shī)
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“三美”;
2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn):以誦讀加深理解,通過(guò)理解提高誦讀能力。
三、教學(xué)難點(diǎn):把握徐志摩詩(shī)的純藝術(shù)美。
四、教學(xué)方式:
1、聲畫同步,視聽(tīng)一體、營(yíng)造詩(shī)意氛圍,師生共同進(jìn)入意境。
2、教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。
3、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
五、課前準(zhǔn)備:
1、教師:準(zhǔn)備一張作者的掛像,電視劇《人間四月天》片段,樂(lè)曲《神秘園》;印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分;提前板書聞一多詩(shī)歌“三美”主張(建筑美、繪畫美、音樂(lè)美)以及“現(xiàn)代詩(shī)”字樣。
2、學(xué)生:閱讀課本中現(xiàn)代詩(shī)的相關(guān)文章,查詢徐志摩生平資料,有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段,準(zhǔn)備回答教師提問(wèn)。
六、教學(xué)流程:
。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入:播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章,掛出作者頭像,讓學(xué)生初步了解作者,感知其代表作的風(fēng)格。
(二)由學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述“我所知道的徐志摩”(根據(jù)自己查詢搜集)
徐志摩1921年開始詩(shī)歌創(chuàng)作,曾與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛(ài)”“自由”“美”,追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動(dòng),瀟灑空靈的個(gè)性與不受羈絆的才華和諧統(tǒng)一”形成了徐志摩特有的“飛動(dòng)飄逸”的藝術(shù)風(fēng)格。
徐志摩的詩(shī)歌在我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上具有一定的地位(盡管對(duì)其人毀譽(yù)不一),但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻(xiàn)給人類”的詩(shī)人和他的詩(shī),被長(zhǎng)期封存。改革開放以來(lái),才有他的數(shù)種詩(shī)集和散文集出版。
詩(shī)人就讀于劍橋時(shí),這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感,給了他靈性,在這里他度過(guò)了“一生中最幸福的時(shí)光”?禈虺闪怂坝谰玫膽偾椤薄_@首詩(shī)作于1928年的11月,寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時(shí)的感受,故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
(三)初讀原文(自由讀)整體感知
1、讀完后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完全詩(shī)的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”,無(wú)以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩(shī)以一種不可抗拒的魅力實(shí)踐了聞一多的“三美”主張,的確值得細(xì)品:有哪些表現(xiàn)?(結(jié)合本詩(shī),學(xué)生回答:建筑美、繪畫美、音樂(lè)美、正適合朗讀)
3、把握全詩(shī)感情基調(diào):對(duì)康橋依依惜別的深情(板書)
。ㄋ模┡錁(lè)朗誦,加深理解(學(xué)生鑒賞為主,教師指導(dǎo)為輔)
1、放《神秘園》樂(lè)曲,教師飽含感情地朗誦,充分營(yíng)造讀詩(shī)氛圍,從而幫助學(xué)生入境;
2、展示多媒體:康橋風(fēng)光片,請(qǐng)學(xué)生帶著聽(tīng)樂(lè)感受再次小聲讀詩(shī),注意重點(diǎn)字詞讀者與全詩(shī)意境;
3、學(xué)生放聲朗讀,自行品味,教師適時(shí)點(diǎn)撥;理解與吟誦雙向并進(jìn)。
。1)全班齊讀第一節(jié),提問(wèn):大家覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)?這又襯出詩(shī)人怎樣的心情?
【提示】有三個(gè)字須重讀(輕輕的),節(jié)奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩(shī)眼。
。2)請(qǐng)一女生朗讀第二節(jié),要求給人鮮明的視覺(jué)形象,自己提問(wèn)。
【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀,“蕩漾”用琵音——理解意象。
。3)找到情感發(fā)展高潮段,請(qǐng)一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢(mèng),放聲高歌,這表明了什么心情?你有這體樣的體會(huì)嗎?
【提示】讀時(shí)應(yīng)投入,表現(xiàn)詩(shī)人豪情;突出個(gè)別動(dòng)詞,節(jié)奏加快——理解抒情法。
。4)可是詩(shī)人接下來(lái)的抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn),請(qǐng)全體女生讀這一節(jié),說(shuō)出自己的感受。
【提示】此節(jié)讀前要有較長(zhǎng)停頓,語(yǔ)言突轉(zhuǎn)后再一氣呵成——理解讀音跌巖。
。5)結(jié)尾部分全體男生齊讀,學(xué)生三言兩語(yǔ)談其特點(diǎn)。
【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來(lái),重讀“悄悄的”,“云彩”二字可采用拖音或一字一頓,以顯示結(jié)句的意味深化!斫庠(shī)的回環(huán)美。
(6)分小組讀以上四節(jié),把握詩(shī)歌意象及其抒情意味,深入體味徐志摩詩(shī)的藝術(shù)之美。
。7)中間兩節(jié)與第二節(jié)結(jié)構(gòu)及表意均相似,故而留白給學(xué)生多角度朗讀鑒賞;
【點(diǎn)撥】詩(shī)中哪些字詞激起你的共鳴?換一種讀法會(huì)怎么樣?如何理解詩(shī)歌三美,怎樣通過(guò)朗讀體現(xiàn)?
。8)師生合作,在整體鑒賞過(guò)程中,完成全詩(shī)結(jié)構(gòu)提綱的板書。
。ㄎ澹⿲W(xué)生討論的'鑒賞小結(jié),教師點(diǎn)撥。
【小結(jié)】這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵詩(shī)人濃濃的深情,情與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流,難道不是一種美的享受嗎?
。┰俅尾シ乓舢嫛
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦,全班深入體會(huì)。
。ㄆ撸┓謱硬贾米鳂I(yè):
1、利用補(bǔ)發(fā)資料進(jìn)行比較閱讀,說(shuō)說(shuō)散文與古詩(shī)歌在寫法和讀法上的不同(層次較高的同學(xué)做)。
2、課外延伸:找徐志摩另外一首詩(shī)《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞(全體)。
3、仿寫精彩詩(shī)句,多讀好詩(shī),有條件可試著配樂(lè)(其他學(xué)生完成)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】本節(jié)課的總體設(shè)想是:為突出學(xué)生主體地位,喚起他們讀詩(shī)的興趣,教師充分運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)其入境;然后穿插讀詩(shī)技巧以加深理解,在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平,以此培養(yǎng)其審美情趣,整個(gè)過(guò)程中,教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目的:
一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。
二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
1、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2、通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn):
一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;
二、《再別康橋》的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。
教學(xué)設(shè)想:
一、教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
二、媒體設(shè)計(jì):
1、播放校園歌曲《再別康橋》。
2、播放動(dòng)畫《再別康橋》。
三、教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
四、課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一,導(dǎo)語(yǔ):
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。
(解說(shuō):音樂(lè)能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)
三,志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。
詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃_啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四,播放動(dòng)畫《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五,整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)
(一)提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
。ǘ⿵脑(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn):
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?
明確:
詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的`快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
。ㄈ⿵脑(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美,建筑美。
1,繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
2,音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A、押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
。c(diǎn)撥:在詩(shī)歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美,繪畫美,建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美,最后教師總結(jié)。)
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七、作業(yè)
1,背誦課文。
2,試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
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