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再別康橋公開(kāi)課教案5篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編收集整理的再別康橋公開(kāi)課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
再別康橋公開(kāi)課教案1
【教案設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《再別康橋》是現(xiàn)代著名的詩(shī)人徐志摩的代表作�，F(xiàn)被選入粵教版高中語(yǔ)文必修二，在教學(xué)中要體現(xiàn)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“課程目標(biāo)”――閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)的美，提高審美的境界的目標(biāo)。
本課教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞詩(shī)歌的語(yǔ)言、藝術(shù)魅力兩個(gè)方面，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言、提高鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用反復(fù)朗讀，分析詩(shī)中的意象，通過(guò)朗讀－思考－分析－朗讀－教師范讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到理解詩(shī)歌的內(nèi)容和重點(diǎn)詩(shī)句的意思，體會(huì)作者的思想感情的目標(biāo)。
重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)的突破，利用設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式，從詩(shī)歌的朗誦技巧入手，從詩(shī)歌中的主要意象和其表達(dá)的`情感等方面啟發(fā)引導(dǎo)，借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解徐志摩及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2.掌握一般的朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)文。
3.分析詩(shī)中主要意象，體會(huì)詩(shī)的意境，理解詩(shī)歌的情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、有感情地朗讀詩(shī)文。
2、分析詩(shī)中主要意象，體會(huì)詩(shī)的意境，理解詩(shī)歌的情感。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)方法】學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
一、導(dǎo)入
歌曲《再別康橋》欣賞。
二、談?wù)勀闼赖男熘灸?/strong>
徐志摩（1896－1931）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。1921年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，深受19世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人拜侖、雪萊和印度詩(shī)人泰戈?duì)柕挠绊憽Ｋ牟簧僭?shī)作語(yǔ)言清新、比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。
徐志摩的康橋情結(jié)：
1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1928年秋第三次到英國(guó)、再別康橋。這首《再別康橋》是作者在歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。
“我在康橋的日子可真是享福，恐怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
三、 掌握輕重，注意節(jié)奏，讀出詩(shī)歌優(yōu)美流暢的旋律
1、配樂(lè)：《安妮的仙境-班得瑞》。
2、如何讀出自己要強(qiáng)調(diào)的部分（教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，范讀詩(shī)歌）
關(guān)于輕重音的把握 輕音如何讀出強(qiáng)調(diào)的意味
四、體味意象，感知內(nèi)容，讀出詩(shī)中隱藏的康橋情結(jié)
試從每一節(jié)詩(shī)歌中找出一個(gè)主要意象，老師指導(dǎo)朗讀，分析這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情并有感情的朗讀出來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
星輝：狂放
↗ ↘
潭：夢(mèng)想 ↘
↗ 夏蟲(chóng)：沉寂
青荇 ：陶醉 ↘
↗ ↘
金柳：喜悅 ↘
↗ ↘
云彩 ：傷感 云彩：傷感
第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，透露了難分難舍的離情，應(yīng)該以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托緩步飄然離去的形象，要讀出別離傷感的情調(diào)。
第2節(jié)，寫(xiě)岸邊的金柳樹(shù)倒映在康河里，仿佛夕陽(yáng)中的新娘，要讀出詩(shī)人無(wú)限眷戀和喜悅之情。
第3節(jié)，寫(xiě)在康河的柔波里，詩(shī)人甘心做一條水草，要讀出詩(shī)人對(duì)康橋深深的陶醉。
第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。要讀出詩(shī)人融情入景，將夢(mèng)想全部融入康橋。
第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。要讀出他幻想著撐著一支長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌的狂放。
第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，悄悄吹奏別離的笙簫，要讀出情感回歸沉寂的惆悵。
第7節(jié)，與開(kāi)頭呼應(yīng)。重章疊唱，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁，也要讀出別離傷感的情調(diào)。
情感線索非常清晰：愁（1）——喜（2-5）——愁（6-7）
小結(jié)：這一系列“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”——意象， 構(gòu)筑了哀而不傷，離愁中有沉醉的深沉意境，表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的依戀不舍�！对賱e康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
五、 欣賞配樂(lè)朗誦。
六、學(xué)生再次配樂(lè)朗讀。有時(shí)間請(qǐng)同學(xué)做朗讀點(diǎn)評(píng)。
七、嘗試全班一起背誦詩(shī)歌。
八、課堂小結(jié)，作業(yè)布置
1背誦全詩(shī)
2課后看看電影《人間四月天》。
3朗讀并賞析徐志摩詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》
沙揚(yáng)娜拉
――贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔，
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
――沙揚(yáng)娜拉
再別康橋公開(kāi)課教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，把握詩(shī)歌抒情線索;
2.在品讀中，欣賞詩(shī)歌意象;
3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感
教學(xué)過(guò)程
板塊一：誦讀詩(shī)歌，品味音樂(lè)美
(一)由學(xué)生介紹作者，并交代背景，老師加以補(bǔ)充：(《再別康橋》一詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來(lái)到英國(guó)留學(xué)，1922年學(xué)成回國(guó)，他在8月10日啟程回國(guó)前夕，寫(xiě)下了《康橋再會(huì)吧》一詩(shī)，表達(dá)對(duì)康橋的眷戀，1928年。徐志摩重游英國(guó)，7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，滿(mǎn)腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以?xún)A訴，前來(lái)尋夢(mèng)的`詩(shī)人悵然若失。乘船歸國(guó)途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)
(二)理出詩(shī)歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系：
第1節(jié)為一部分;
2、3、4節(jié)一部分;
5、6一部分;
最后一節(jié)為一部分
小節(jié)：作者作別云彩后，開(kāi)始描寫(xiě)三個(gè)意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達(dá)到高潮，最后照應(yīng)開(kāi)頭，悄悄離別康橋。
(三)通過(guò)誦讀，感知作品的音樂(lè)美
首先，教師配樂(lè)范讀，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中標(biāo)出韻腳，同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo)，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意：詩(shī)人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達(dá)了作者對(duì)康橋依依惜別，不忍離去的感情。
(四)品味首尾音樂(lè)美，連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?
“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩�！陛p緩、徐舒，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。最后詩(shī)人“悄悄”的走了，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”，在原來(lái)輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。
再別康橋公開(kāi)課教案3
【導(dǎo)入】
江淹說(shuō)：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣!”在古人的送別名句中，有“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁;有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”的纏綿;更有“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡陌г埂?/p>
是啊，多情自古傷離別，今人又何嘗不是如此?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首著名的現(xiàn)代詩(shī)，這就是徐志摩的《再別康橋》。
【破題】
詩(shī)人筆下的“康橋”是什么?為什么要“再”別康橋?
康橋是英國(guó)劍橋大學(xué)所在地，劍橋是英國(guó)學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。1920~1922年，詩(shī)人游學(xué)于此。
康橋美好的自然風(fēng)光開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶了詩(shī)人的文風(fēng)，徐志摩在康橋度過(guò)了他人生中最幸福的一段時(shí)光，他在后來(lái)回憶說(shuō)“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。 ”
因此，1922年回國(guó)前他作了第一首關(guān)于康橋的長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》，1926年寫(xiě)了散文《我所知道的康橋》，1928年故地重游思緒萬(wàn)千，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。
【朗誦】
同學(xué)們都知道，最能夠感知詩(shī)句大致內(nèi)容、感受詩(shī)歌語(yǔ)言韻律、體會(huì)詩(shī)人豐富情感的的途徑就是——朗誦。所以，這節(jié)課我們也以朗誦這一形式走進(jìn)本詩(shī)。
�、僭囎x，讀準(zhǔn)詩(shī)文字音
首先請(qǐng)一位同學(xué)試讀一遍。
初讀本詩(shī)，我們先要弄準(zhǔn)字音，本詩(shī)中有這些字音需要注意，請(qǐng)同學(xué)們跟我讀一遍：輕qing、青荇xing、彩虹似shi的夢(mèng)、長(zhǎng)篙gao、漫溯su、笙sheng簫
�、邶R讀，理解詩(shī)歌大意
明確字音后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍本詩(shī)。疏通全文，掌握詩(shī)歌大意。
�、鄯蹲x，學(xué)習(xí)誦讀技巧。
在理解詩(shī)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們來(lái)聆聽(tīng)一次優(yōu)秀朗誦。注意學(xué)習(xí)音頻中所示范的.節(jié)奏停頓、抑揚(yáng)輕重、感情起伏。
�、茉僮x，展現(xiàn)情感意蘊(yùn)。
聽(tīng)了剛才的示范朗誦，相信同學(xué)們都有所收獲。有沒(méi)有哪位同學(xué)自告奮勇站起來(lái)展示一下學(xué)習(xí)的成果，聲情并茂地朗誦一遍本詩(shī)?
【小組探究】
通過(guò)剛剛的反復(fù)誦讀，我們整體感知了本詩(shī)。接下來(lái)，為了更深刻的品味全詩(shī)，咱們進(jìn)一步梳理詩(shī)的結(jié)構(gòu)。
請(qǐng)通過(guò)小組合作，給每一節(jié)詩(shī)取一個(gè)凝練的標(biāo)題。
哪一組愿意向大家展示自己的討論成果?
作別云彩圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——清泉映虹圖——星輝尋夢(mèng)圖——夏蟲(chóng)沉默圖——揮別云彩圖
其他的小組有沒(méi)有補(bǔ)充內(nèi)容或不同意見(jiàn)?
再別康橋公開(kāi)課教案4
語(yǔ)言運(yùn)用與構(gòu)建：
1.學(xué)習(xí)有感情地誦讀詩(shī)歌。
3.結(jié)合問(wèn)題深入詩(shī)境。
2.通過(guò)聽(tīng)讀進(jìn)入詩(shī)境。
思維提升與發(fā)展：
4.感受畫(huà)面領(lǐng)悟詩(shī)境。
5.走出詩(shī)境引導(dǎo)寫(xiě)作。
文化傳承：
感受學(xué)習(xí)現(xiàn)代格律詩(shī)的藝術(shù)魅力
教學(xué)重點(diǎn):
結(jié)合問(wèn)題深入詩(shī)境
教學(xué)難點(diǎn):
3，5
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入
康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水。我正在看河之畔，看一回凝靜的橋影，數(shù)一數(shù)螺鈿的波紋，我依暖了石欄的青苔，青苔涼透了我的心坎。難忘七月的黃昏，遠(yuǎn)樹(shù)凝寂，像潑墨的山形，襯出輕柔的暝色。密稠稠，七分鵝黃，三分橘綠，那妙意只可去秋夢(mèng)邊緣捕捉。我伺候河上的風(fēng)光，這春來(lái)一天有一天的消息。我關(guān)心石上的臺(tái)痕，關(guān)心敗草里的花香，關(guān)心這水流的緩急，關(guān)心水草的滋長(zhǎng)，關(guān)心天上的云霞，關(guān)心新來(lái)的鳥(niǎo)語(yǔ)。怯憐憐的小雪球是探春信的小使。這時(shí)候春光已經(jīng)爛漫，在人間，更不虛殷勤問(wèn)訊。——徐志摩散文《我所知道的康橋》。
二.了解康橋及作者背景
康橋即劍橋，以劍橋大學(xué)聞名于世。詩(shī)人曾在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)生活過(guò)。1928年，詩(shī)人第三次漫游歐洲，在一個(gè)明媚的夏日午后，詩(shī)人獨(dú)自悄悄來(lái)到康河，徜徉于昔日的校園，在那一木一花中尋覓當(dāng)年的歡聲笑語(yǔ)和那灑落其間的青春年華。康河的水開(kāi)啟了詩(shī)人的'性靈，喚醒了他的詩(shī)情，于是吟成了這首傳世之作——《再別康橋》
寫(xiě)作背景：
徐志摩，浙江海寧人。現(xiàn)代詩(shī)人散文家。早年留學(xué)歐美深受資產(chǎn)階級(jí)民主自由和個(gè)性解放思想的影響。1922年回國(guó)后,歷任北京大學(xué)，清華大學(xué)教授。1923年參與成立新月社，是新月詩(shī)派的代表詩(shī)人。1931年11月因飛機(jī)失事遇難。詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《菲冷翠的一夜》《猛虎集》等。
1921年春天，詩(shī)人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛(ài)情生活的失意和痛苦，在孤獨(dú)中，他常來(lái)此觀看落日飛霞，在星空下聆聽(tīng)水聲。1922年秋天，詩(shī)人離開(kāi)劍橋時(shí)寫(xiě)下了《康橋西野暮色》等，1925年游歷歐洲，去倫敦拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國(guó)后寫(xiě)下了散文《我所知道的康橋》。
三.聽(tīng)名家誦讀(課件播放)。
四.播放ppt欣賞康河的美景
五.抽查背誦情況，同時(shí)示范朗誦課文。
六.結(jié)合問(wèn)題，深入詩(shī)境:
再別康橋公開(kāi)課教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)意象分析，把握作者蘊(yùn)含在意象中的情感。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。
3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞。分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。
教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法。
教學(xué)方法：誦讀欣賞法問(wèn)答法
課時(shí)安排：2課時(shí)
一、導(dǎo)入。
在我們每個(gè)人的一生當(dāng)中，都不可避免地會(huì)經(jīng)歷離別。在座的同學(xué)們就剛剛經(jīng)歷了與培養(yǎng)你們?nèi)甑某踔心感５姆謩e，當(dāng)回憶起母校你們會(huì)想起什么呢？有沒(méi)有寫(xiě)一些離別話語(yǔ)？（采訪學(xué)生并總結(jié)）今天我們就來(lái)賞析大才子徐志摩的一首關(guān)于離別的詩(shī)（題目作者ppt）首先簡(jiǎn)單了解下作者和寫(xiě)作背景。關(guān)于康橋，徐志摩曾這樣評(píng)價(jià)（ppt，分析眼睛，胚胎，求知欲），從中我們可以看出康橋?qū)π斓闹匾裕瑳](méi)有康橋就沒(méi)有徐志摩，沒(méi)有康橋就沒(méi)有那么多的傳世佳作，我們今天就要來(lái)看看徐志摩這首關(guān)于康橋的離別詩(shī)歌能否與大家有心靈的共鳴。
三、學(xué)生朗讀。
1、下面先請(qǐng)同學(xué)們邊看視頻邊聆聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊思考讀這首詩(shī)歌用什么語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)比較適合。
�。ò鍟�(shū)生字詞字音）
明確：輕柔舒緩
2、是什么內(nèi)容決定要這么讀？（與《沁園春》《雨巷》做比較）
明確：離別，依依惜別的感情，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谂錁?lè)聲中用輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào)，帶著依依惜別之情齊讀一遍，讀得時(shí)候注意下黑板上的這幾個(gè)生字詞字音。（明顯比你們?cè)缱x課時(shí)好多了）
四、品詞析句
“離別”這個(gè)話題，歷代詩(shī)人寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)歌。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)哪些關(guān)于離別的詩(shī)歌？（學(xué)生思考，發(fā)言。）
剛才同學(xué)們說(shuō)得很好。老師也搜集了一些，我們一起來(lái)分享（ppt）。
關(guān)于“別”的詩(shī)歌：
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）依依惜別之情
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）充滿(mǎn)詩(shī)意的離別
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）深情體貼的離別
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君�。ǜ哌m《別董大》）（滿(mǎn)懷激情安慰友人的離別）
如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”。
3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？
——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩(shī)意。
啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，可能有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到、車(chē)水馬龍。但這一高樓大廈切，詩(shī)人都沒(méi)有寫(xiě)，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”。在詩(shī)歌中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，自然中的山水草木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，日月星辰等，一旦寫(xiě)進(jìn)詩(shī)歌當(dāng)中，就滲透著作者的感情，就成了藝術(shù)形象了，這就是意象。云的意象自古就受詩(shī)人的喜歡。（云的意象的ppt）徐志摩的很多詩(shī)作都深深打著“中國(guó)傳統(tǒng)”的烙印，《再別康橋》一詩(shī)中，徐志摩為了押韻將“彩云”改為“云彩”，借這個(gè)意象來(lái)表達(dá)難舍難分之情。
4、因?yàn)槭歉撇矢鎰e，所以作者是輕輕的，揮揮手，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出一種清新飄逸之感，所以他的告別有沒(méi)有沉重之感，沒(méi)有！而是瀟灑灑脫（板書(shū)：瀟灑）。
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1、好。除了“西天的云彩”這個(gè)意象，同學(xué)們看看，這首詩(shī)還有哪些美好的景物？
——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。（板書(shū)：金柳新娘青荇潭天上虹等）
2、這些意象都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來(lái)看第2節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
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1、這一節(jié)寫(xiě)的是柳。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說(shuō)“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的.？用了什么修辭手法？
——因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹(shù)變成了金色的。作者又把金柳比作了誰(shuí)？用暗喻把柳樹(shù)比做新娘。
2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么？
——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。
3、為什么要選擇柳樹(shù)而不是其他的樹(shù)？難道是康橋邊只有柳樹(shù)？
——不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩(shī)中柳是常見(jiàn)的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹(shù)下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來(lái)不僅是徐志摩不想離開(kāi)，河畔的金柳也不愿他離開(kāi)。
3、為什么不說(shuō)朝陽(yáng)中的新娘？
——夕陽(yáng)中的新娘是帶著憂(yōu)愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽(yáng)中4的新娘太朝氣蓬勃了，現(xiàn)在的你們才是這種氣質(zhì)，情調(diào)不合，夕陽(yáng)中的新娘比較溫柔（ppt，婚紗照對(duì)比），我們都知道新娘是少女最美麗的時(shí)候，夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)是那么婀娜多姿，那么的美好，有了新娘，新郎是誰(shuí)？詩(shī)人自己！詩(shī)人把自己當(dāng)做了新郎，作者是想透過(guò)新郎對(duì)新娘的愛(ài)來(lái)表達(dá)什么？對(duì)康橋的愛(ài)，對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。（板書(shū)愛(ài)）
5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩(shī)人為什么說(shuō)“在我的心頭蕩漾”？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？
——“在我的心頭蕩漾”，無(wú)非是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋喜愛(ài)之情。
分析完，再次朗讀感受。
第四節(jié)：
欣賞完美麗的新娘，我們接下來(lái)來(lái)一起探討第四節(jié)的青荇。
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
2、“青荇另一種叫法是什么，只是河里普通的水草，我們這邊河流很常見(jiàn)，詩(shī)人竟然說(shuō)他只想做一條水草，它有什么特別之處嗎？
明確：這個(gè)水草長(zhǎng)得油油的，說(shuō)明康橋的環(huán)境非常好，讓人直覺(jué)到它頑強(qiáng)的生命力�！罢袚u”的意思本來(lái)是故意張大聲勢(shì)，引人注意，這個(gè)——擬人，什么樣的人可以做到招搖，無(wú)拘無(wú)束，但用擬人的手法用在植物身上就顯得很可愛(ài)。
聯(lián)系詩(shī)人在康橋的經(jīng)歷，他曾經(jīng)在這里求學(xué)成長(zhǎng)，在這里邂逅他一生的摯愛(ài)，所以康橋給他的就是這樣自由成長(zhǎng)的環(huán)境，現(xiàn)在離別之際，康河的流水、水草的那份安閑、自在讓詩(shī)人無(wú)比眷戀。所以才發(fā)出甘心做康河中的一條水草，字里行間滿(mǎn)滿(mǎn)的都是對(duì)什么的向往？自由�。ò鍟�(shū)自由）
再次朗讀感受
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1、我們接著來(lái)看第四節(jié)，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？
——就是把清泉比成虹。
2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)，他們兩者之間是不是有什么相同的地方？
——美好的夢(mèng)容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說(shuō)是彩虹似的夢(mèng)
3、那么這個(gè)夢(mèng)到底是什么呢？
彩虹和夢(mèng)都是在描寫(xiě)詩(shī)人在康橋的生活感受，彩虹代表著風(fēng)雨過(guò)后的美麗，象征著詩(shī)意、浪漫、明麗和柔情，這里象征著詩(shī)人在康橋的美好生活。夢(mèng)是全詩(shī)理解的核心，整首詩(shī)寫(xiě)的都是夢(mèng)，詩(shī)人回憶其實(shí)就是一場(chǎng)美好的夢(mèng)，年輕的時(shí)候每個(gè)人都有色彩斑斕的夢(mèng)，意氣風(fēng)發(fā)、豪情萬(wàn)丈，徐也是，但好多夢(mèng)都破碎的，最終他選擇了文學(xué)的道路，實(shí)踐了自己的文學(xué)夢(mèng)。
七、品味五、六節(jié)。
1、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？
——不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）
2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”在那一瞬間，他忘了自己要離開(kāi)，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩(shī)人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。
3、但是詩(shī)人放歌了嗎？（沒(méi)有。）你怎么看出來(lái)的？（但我不能放歌。）
4、我為什么不能放歌呢？
——但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無(wú)奈，依戀，使他不能放歌。不是誰(shuí)阻止，而是他覺(jué)得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。
5、他為什么要悄悄？為什么要沉默？
同學(xué)們什么時(shí)候要悄悄做事情？不想被人知道，或者不想人打擾，面對(duì)康河的美景，作者選擇默默享受著這一切，獨(dú)自一人分享著這一切的美好！因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。
5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語(yǔ)？
——“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一，音質(zhì)悠遠(yuǎn)蒼涼。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，具有很好的審美效果�！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄�(lèi)似的審美效果。
6、大家再看到“夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰(shuí)在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？
——康橋和康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。
總結(jié)：
上述幾節(jié)詩(shī)，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫(huà)得出來(lái)的畫(huà)面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿(mǎn)浮藻的青潭。這些畫(huà)面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。更增添了畫(huà)面的美感。（板書(shū)美）
師：帶著美再次朗讀一下。
胡適曾說(shuō)，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美，在這首《再別康橋》里，他通過(guò)一個(gè)個(gè)美麗、可愛(ài)的意象讓我們沉浸在康橋美麗的畫(huà)面里，讓我們感受到他對(duì)康橋的那份眷戀與柔情，這就是我們所說(shuō)的情景交融（板書(shū)：情景交融）。正是因?yàn)檫@樣一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)情感的意象，才讓我們覺(jué)得離別也可以這樣美，那這首詩(shī)不僅意象美，還說(shuō)傳說(shuō)中經(jīng)典的“三美”，我們留著下節(jié)課來(lái)慢慢品味。
五、作業(yè)
課后欣賞徐志摩的另一首離別詩(shī)：《沙揚(yáng)娜拉》，并用今天我們學(xué)習(xí)的意象分析的方法去賞析這首詩(shī)。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——
沙場(chǎng)娜拉！
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