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      2. 《贈汪倫》教學(xué)案例評析

        時間:2024-06-29 02:31:32 贈汪倫 我要投稿
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        《贈汪倫》教學(xué)案例評析

          背景闡述:

        《贈汪倫》教學(xué)案例評析

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文,小學(xué)階段不少于160篇(段)。讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,以獲得終身受益的古詩文經(jīng)典的基本修養(yǎng)?梢姽旁娊虒W(xué)是語文教學(xué)中不可輕視的內(nèi)容,讓學(xué)生有效地理解古詩內(nèi)容,感悟古詩意境一項重要的教學(xué)任務(wù)。然而我們常常教得一絲不茍,從每個字每個詞的意思到每句詩的意思,再到進行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋 甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書對古詩的解釋,顯得呆板,缺乏生命活力…如此種種發(fā)人深省。

          《贈汪倫》是語文a版教科書第四冊中的一首古詩,這首詩是我國唐代大詩人李白所作的,主要描繪了詩人告別朋友的情景,體現(xiàn)了朋友之間深厚的情誼。教師如何教好古詩,學(xué)生如何學(xué)好古詩,怎樣讓這個民族“瑰寶”煥發(fā)新的光彩呢?這是從接到上課任務(wù)后一直困繞在我腦海里的問題。在我最初的設(shè)計中把著力點放在了棄逐字逐句串講支解,激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展思維、讀書感悟和體會情感上。

          課堂再現(xiàn):

          《贈汪倫》教學(xué)片段一:

          師:詩是要讀的,哪位小朋友能用讀來告訴大家,李白和汪倫的感情的的確確很深?

          生:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!(把“深千尺”、“不及”讀重音。)

          師:我聽出來了,你覺得李白和汪倫之間的感情有點深。有沒有誰覺得他們的感情還應(yīng)該深一些呢?

          生:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!(不僅指把“深千尺”、“不及”讀重音,還把這兩個詞拉長了音來讀:深——千——尺、不——及。)

          師:哦,我聽出來了,李白和汪倫之間的感情原來是這樣的深呀!來,我們一起讀出來吧!看著我的手勢來讀!

          生根據(jù)老師手勢(師將手從很高處一直往下伸),將“深”讀得重,音拉得長……

          〈贈汪倫》教學(xué)片斷二:

          師:現(xiàn)在你就是一代文豪李白,你就站在船頭,剛才的一切,讓你不禁脫口而出——

          生站起來,雙手背在背后朗讀詩。

          師:相聚的日子總是過得那么快,李白不得不離去了,這深情的踏歌,這清澈的桃花潭水,更是觸動了離別的情懷,他在心中輕輕地念道——

          生深情面?zhèn)械乩首x詩。

          師:是啊,天下沒有不散的筵席,再好的朋友也會有別離,只要相聚的日子是快樂的,分別時又何必憂傷呢?就讓這首詩揮去那淡淡地離愁別緒吧——

          生灑脫地朗讀詩。

          《贈汪倫》教學(xué)片斷三:

          師:李白和汪倫的感情如此深厚,但是細(xì)心讀讀這首詩的前兩句似乎有點問題啊。你們讀讀看是不是有問題。

          生讀。一會兒功夫有幾個舉起了手,而且臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)的喜悅,急于要把自己的發(fā)現(xiàn)說出來。

          師:你發(fā)現(xiàn)了什么問題?

          生:李白和汪倫之間的感情那么深,汪倫怎么到李白上船都要走了才來送呢?

          師:你真會讀書,一下子就讀出了一個很有價值的問題。老師要向你學(xué)習(xí)。據(jù)說李白這次來桃花潭游玩是汪倫請來的。李白在汪倫家住了好幾天,汪倫每天以美酒款待,還送錢財給李白花?梢娡魝悓畎滓彩且煌樯。那么,到底是什么原因使得汪倫這么遲才來送行呢?書上沒寫,資料也查不到。下面,就請小朋友們大膽地猜一猜,可能有哪些原因?

          生:我想可能是汪倫去買禮物給李白來遲了。

          師:嗯,合情合理,有這個可能。就這樣想。

          生:我想可能是汪倫昨晚和李白飲酒多喝了幾杯,早上睡得太沉了,起來遲了。

          生:我想可能是汪倫想要用這種方法給李白一個驚喜。

          生:我想可能是汪倫想通過這種方式給李白留下一個很深的印象,讓李白記住他。

          生:我想可能是汪倫舍不得李白走,很傷心才來遲的。

          生:我想還有可能是李白不想麻煩汪倫,就悄悄地走,汪倫才來遲的。

          師;剛才幾位小朋友都是從汪倫的角度來說的,你能從李白的角度考慮,有創(chuàng)意!

          生:也可能是李白在汪倫家住得久了,很不過意,想走,可汪倫又拼命挽留他,他沒辦法就偷偷地走,結(jié)果還是被汪倫發(fā)現(xiàn)了。

          ……

          教學(xué)片斷四:

          師:播放桃花潭的畫面。

          生:通過圖文聲像,動靜快慢構(gòu)造出的集直觀性、情感性于一體,富有感染力的理想境界,來到桃花潭,和李白一起蕩船于其中。

          評

          《新課標(biāo)》對低年級詩詞教學(xué)的要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。” 二年級的學(xué)生雖然已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一點經(jīng)驗,但理解能力還不是很強, 本案例設(shè)計時把重點落在讀通、讀順、讀熟古詩的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦、看圖、想像、猜測、表演了解詩的意思,體會汪倫和李白的深厚友情。

          那么,本堂課是怎樣讓古詩教學(xué)情趣盎然呢?如何做到將課堂主動權(quán)交給學(xué)生,從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式,都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力,并有效利用音樂、繪畫、媒體教學(xué)等手段創(chuàng)設(shè)情境,,讓學(xué)生調(diào)動內(nèi)在的情感因素,充滿興趣地朗讀,在讀中自悟,通過讀讀、想想、聽聽、演演、評評,入境悟情,從而領(lǐng)悟詩意,體驗詩情,上出新意,讓古詩教學(xué)變得“有情、有趣、有味、有景”呢?

          一、誦讀,讓古詩教學(xué)“有情”

          常言說:“讀書百遍,其義自見”。朗讀注于目,出于口,聞于耳,記于心,是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義,加深對文意的理解和感悟,并且在情感體驗上得到一個升華,對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。而誦讀,不僅是將視覺上的文字語言轉(zhuǎn)化為聽覺上的有聲語言的朗讀活動,更是一種美的創(chuàng)造。

          如教學(xué)片斷一中,雖然學(xué)生已通過注釋或工具書知道了 “深千尺”“不及”的意思,但我還是反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的誦讀,在幫助學(xué)生獲得課文中的諸多信息,又幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想像,在抑揚頓挫的節(jié)奏中感受了古詩的語言之美,在優(yōu)美和諧的韻律體驗了古詩的聲韻之美,在喜怒哀樂中激發(fā)學(xué)生的情感之美,在知、情、意的融合中產(chǎn)生意蘊之美。不僅讓學(xué)生真正理解了這首詩的意思,還感悟了這首詩意境。這樣,抽象的語言符號化為具體的情感體驗,一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離,使學(xué)生對語言文字有了感情,有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

          二、表演,讓古詩教學(xué)“有趣”

          有人說:“兒童是天生的演員。”的確,小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。在教學(xué)片斷二中,我正是借助了有效的情境表演,讓學(xué)生獲得角色體驗,走進作品所描述的那個看得見、摸得著,能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中,再通過形象的動作、神態(tài)、誦讀多角度、全方位感悟抽象的古詩,這比簡單的“說教”或借助工具書有更深刻、靈動的效果,而且在表演過程中,學(xué)生的心靈得到放飛,想象得到展現(xiàn),創(chuàng)造力得到開發(fā)。

          三、猜測,讓古詩教學(xué)“有味”

          古詩理解最讓學(xué)生感興趣的方法是猜測法。教學(xué)片斷三中,對“為什么來遲”這個問題的提出及其答案的猜想,既是孩子們自主發(fā)現(xiàn),又是創(chuàng)造性的釋放,又是對他們口頭表達能力的鍛練,還是深入感受汪倫和李白朋友情深的過程,更重要地是讓孩子們覺得特別“有味”。

          四、多媒體,讓古詩教學(xué)“有景”

          心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的思維特點是對具體形象的事物感興趣,并易于接受,而抽象的語文知識則不容易引起學(xué)生注意力的集中,且單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長時間,要較長時間地維持注意的穩(wěn)定性,必須是注意對象有變化,因此,須借助多媒體課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生提供感性材料。

          在教學(xué)片斷四中,我利用多媒體課件播放桃花潭的畫面,通過圖文聲像,動靜快慢構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界,把學(xué)生帶入桃花潭中,和李白一起蕩船于其中。最后讓學(xué)生通過感情朗讀把書面語言還原成學(xué)生大腦中活生生的畫面,使學(xué)生身臨其境,使學(xué)生學(xué)中有趣,趣中有美,美中有景。因為《贈汪倫》這首古詩,詩人融情于景,借景抒情,教師要讓學(xué)生學(xué)會語言文字的同時,感受桃花潭水的深,但是學(xué)生沒有親眼見過桃花潭,沒有直接感受,存在思維跨度和理解難度,由于課堂條件有限,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。

          在古詩教學(xué)中,如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來,將詩中的 “意象”化為可作用于視覺的一幅幅如生的畫面,通過多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景。使文章直觀、形象、富有感染力,能夠引人入勝。那么學(xué)生邊聽、邊看、邊思考,教學(xué)將會起到事到功倍的效果。

          培根曾說:“讀詩使人靈秀。”小學(xué)語文教材中選取的許多古詩都是千古名篇、經(jīng)典中的經(jīng)典。在教學(xué)中,我們可通過“誦讀、表演、猜測、多媒體”等手段,讓教學(xué)變得“有情、有趣、有味、有景”,以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸取古詩營養(yǎng),探索古詩真諦,使學(xué)生充實起來,“靈秀”起來。

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