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《贈汪倫》名師說課稿
一、說教材
《贈汪倫》這首詩是唐詩中的極品。它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深,都難以估量。詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅聲色并茂,情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭,潭水清澈,輕舟欲行,踏歌聲起,主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的送別場面哪!是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別! 孩子們在讀這首詩的時(shí)候,一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景,一定會與李白一路同行……孩子們在讀詩時(shí),也許,會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許, 孩子們會對"桃花潭水深千尺"充滿神往,卻對"不及汪倫送我情"感到難以置信。但作為新世紀(jì)的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。因而,如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在"友誼"這個(gè)主題上,抓住情感這個(gè)切入點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。
二、說教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)
《新課標(biāo)》對第一學(xué)段的詩詞教學(xué)的要求是"誦讀兒歌,童謠或淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。"古代詩詞語言精美,生動,教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)有效利用音樂,誦讀,想象,媒體教學(xué)等手段,抓住"情感"這一主線,讓學(xué)生通過自讀自悟,借助想象,入境悟情,從而領(lǐng)悟詩意,體驗(yàn)詩情,達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。的確,放開學(xué)生的手腳,放飛學(xué)生的思維,就會收獲許多意想不到的驚喜。所以我制定了以下的教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn):
1、知識能力:
學(xué)會"贈,汪,倫,乘,舟,欲,踏,潭"8個(gè)生字,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、過程方法:
學(xué)會想象詩境,體會詩人的感情。
3、情感態(tài)度:
咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情"的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受李白和汪倫分別時(shí)的情景,體會詩人與朋友之間聚散依依的濃濃情誼,激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
能正確,流利有感情地誦讀詩句,并能展開想象,體會詩人的感情。
三、說教學(xué)方法。
古又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄,凝煉,節(jié)奏強(qiáng),跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由,和諧,民主,開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀,吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。這節(jié)課我發(fā)酸運(yùn)用下面的教學(xué)方法:
1、想象入境法。
語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開想象中融情。
子曰:"不悱不啟",教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者,適時(shí)啟發(fā),適勢啟發(fā),方能牽一發(fā)而動全身,促使學(xué)生多角度,全方位思考問題,充分發(fā)表自己的看法。本課我抓住關(guān)鍵詞語'忽''不及'深入理解,進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感,結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成,看似意料之外,卻又在情理之中。
詩既可唱,又可觀,所謂"詩中有畫,畫中有詩"也。所以在古詩詞教學(xué)中,一定要讓學(xué)生借助文字想象畫面。邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中。我在學(xué)生讀通,讀懂詩歌的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,想像李白和汪倫分別的場面:"汪倫兄不是說好了嗎 不用來送了,怎么又來了 "讓師生分別扮演李白和汪倫,通過生口語交際的形式,幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情。最后老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境,誦讀全詩,領(lǐng)悟詩情,學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌,領(lǐng)悟了詩歌所表達(dá)的思想感情。詩是美的,想象是美的,可以說,沒有想象,就沒有成功的古詩文教學(xué)。
2、熟讀成誦法。
張?zhí)锶粝壬J(rèn)為"閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。"古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分,因此古詩教學(xué)讀是基礎(chǔ),悟是關(guān)鍵,要以讀為本,重在悟情,傳情。從這個(gè)意義上講,古詩教學(xué)就是讀悟教學(xué),就是知識的理解,情感的共鳴,審美的感悟。
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上,思想意識上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生多層次的誦讀。"好詩不厭百回讀"。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到"熟讀成誦"之目的。初讀,讀準(zhǔn)字音,再讀抓住"將欲行""忽""不及" 的理解,讓學(xué)生用自己的話表述自己對詩文意思的理解,使自己感動在一片濃濃的情誼之中,縱然桃花潭水深千尺,也不及汪倫送我情呀。
誦讀,是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云:"書讀百遍,其義自見",就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則,有利于學(xué)生有效地吸收語言,轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美,語言美,意境美。在這課里,我讓學(xué)生反復(fù)含詠,回環(huán)復(fù)沓。"送君千里,終須一別",這真是……"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情"(出示詩句),接著讓學(xué)生三讀詩句:
你就是李白,聽著這歌聲,看著這踏歌。你會脫口而出地說:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"
你就是李白,聽著這歌聲,看著這踏歌。你會不由自主地說:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"
你就是李白,聽著這歌聲,看著這踏歌。你會滿懷深情地說:"桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"
讓學(xué)生多讀,指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀, "不求甚解"地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
3、聯(lián)系擴(kuò)充法。
教材定位從題材走向素材。"課本無非是個(gè)例子",是教學(xué)的例子,但不是教學(xué)的全部,是教學(xué)的起點(diǎn),但絕非教學(xué)的終點(diǎn)。教學(xué)也不是課程傳遞和執(zhí)行的過程,而是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。
在教學(xué)中我們根據(jù)詩歌的體裁特點(diǎn),內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦篇目,精讀一首,帶讀幾篇,豐富其文化底蘊(yùn)。老師在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上, 出示了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,讓學(xué)生通過朗讀,很快弄清了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩是李白在黃鶴樓送別孟浩然,通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。不一樣的時(shí)間,不一樣的地點(diǎn),不一樣的人物,不一樣的詩句,其實(shí)心底流淌著的都是同一份永恒,珍貴的真情。我還讓學(xué)生把課前搜集,吟誦的有關(guān)送別的詩,進(jìn)行交流,更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生搜集,整理,篩選信息的能力,有利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,并在對比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果,從而激起了學(xué)生讀背古詩詞的極大興趣, 形成了一個(gè)知識組塊。
這樣就能跳出教材用教材,不死啃教材,注重了教材自身資源的開發(fā)和生成,將教材從題材走向素材,突破了教材的局限,把與教材相關(guān)的具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的語文資源引入了課堂,讓生活走進(jìn)語文,讓語文走向生活,并關(guān)注學(xué)生對教材的多元反應(yīng),體現(xiàn)開放,注重生成,關(guān)注文化。
四、說學(xué)習(xí)方法
1、再現(xiàn)形象法。
好詩一般都有鮮明生動的形象。經(jīng)常在頭腦中再現(xiàn)詩的意境和畫面,背誦時(shí)就會流暢自如。例如:在這節(jié)課我首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代的相送禮儀"踏歌",把學(xué)生的意境帶到比較遠(yuǎn)的時(shí)空,從而拉近了古今的距離,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再有是讓學(xué)生通過師生扮演角色進(jìn)入李白和汪倫相送的畫面中,既培養(yǎng)了口語交際能力,又能使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)了相送的場面,同時(shí)也挖掘出學(xué)生內(nèi)心深處的感動,為誦讀作了很好的鋪墊。還通過插圖的再現(xiàn),古樂的播放為學(xué)生提供可視,可聽的畫面,音樂,縮短時(shí)空距離,渲染氣氛,穿越時(shí)空,溝通情感,讓學(xué)生逐步形成"詩中有畫,畫中有詩"的想象能力。
2、朗讀感悟法。
古詩教學(xué)中要采取范讀,獨(dú)自朗讀,加手勢吟誦等多種形式,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦,從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情,同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),首先應(yīng)幫助他們確定感情基調(diào),再看看哪些是表達(dá)這種感情的關(guān)鍵字,重音就可以落在這些關(guān)鍵字上,然后指導(dǎo)處理個(gè)性化誦讀。
3、資料整理法。
古詩題材廣泛,影響深遠(yuǎn),年代久遠(yuǎn),學(xué)生要學(xué)一首古詩了,首先要通過多種途徑查找資料,在老師或家長的幫助下,不斷地篩選,找到有用的資料,在這過程中學(xué)生自然而然地提高了資料的搜集,整理,綜合的能力,提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
五、說教學(xué)過程
1、激趣導(dǎo)入,引發(fā)熱情。通過聯(lián)系生活,踏歌舞蹈拓展了學(xué)生想象的空間,達(dá)到了解題入境的效果。
2,初讀古詩,整體感知。在師生交流中,畫面——送別圖,故事——十里桃花 萬家酒家等的生動內(nèi)容,使學(xué)生如見其形,如臨其境,讀準(zhǔn)字音,熟記生字,感知古詩大意。
3、誦讀古詩,悟意明理。讀悟的基本思路應(yīng)是語感—— 文感—— 情感—— 美感。在這個(gè)過程中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的本真,關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生在帶有情境的讀書聲中用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思想和情感的強(qiáng)烈震憾中領(lǐng)會作者深邃的思想,感受和再現(xiàn)作者的情思。
4、遷移延伸,拓展誦讀。
通過一篇帶動多篇,豐富了學(xué)生的知識,挖掘了詩的文化底蘊(yùn)。
六、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中很重要的一個(gè)組成部分。它不僅能理清文章的思路,結(jié)構(gòu),突出重點(diǎn),起到"畫龍點(diǎn)睛"的作用,還能幫助學(xué)生加深理解和記憶,提高語文的教學(xué)質(zhì)量。這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)我盡量做到文句簡潔提綱挈領(lǐng),用最簡潔,明確的詞句概括體現(xiàn)出詩句內(nèi)容的詞語,使學(xué)生對此一目了然,并能借此加深對課文的理解。
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