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        關(guān)于西門豹教學(xué)反思

        關(guān)于西門豹教學(xué)反思

          一、什么是教學(xué)反思

          所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

          二、關(guān)于西門豹教學(xué)反思(通用14篇)

          在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的關(guān)于西門豹教學(xué)反思(通用14篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思1

          《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文,故事情節(jié)生動,人物形象鮮明。既利訓(xùn)練分段能力,也有感悟“話中有話”的難點,深究之,蘊含極豐富的語文素質(zhì)培養(yǎng)的契機。

          陶行知先生指出:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)中將努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上。在教學(xué)過程中,主要有以下幾方面特點。

          1、徹底揚棄了情節(jié)分析。

          多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取,但是如何從語言文字角度去教課文,卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點為綱,自主感悟人物語言為目,正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一個發(fā)散式的探索提問,涵蓋全文,組織起科學(xué)的教學(xué)程序,瀟灑地走了一回,輕松地突破了感悟“語中有話”的難點,然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來,站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略,真正把語文課上成語文課。

          2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。

          在教學(xué)中讀、寫能力得到了主動的發(fā)展,例如分段這項目,我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上;把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話,必得讀,而讀出其語氣,演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

          3、充分強化了主體意識。

          整個教學(xué)過程,不管是初讀感知,還是深讀探究,以及課外延伸時的編(劇本)、爭(演員)、演(排練演出)、寫(作文)。我都從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性民主性上去考慮調(diào)動的手段、策略,為學(xué)生的各種活動提供施展才智的空間,又為個性差異設(shè)計了靈活的可選擇性的表現(xiàn)機會。讓不同層次學(xué)生有較為寬松自由發(fā)展的舞臺。因此學(xué)生主體是主動投入學(xué)習(xí)活動之中,學(xué)習(xí)興趣越來越濃,使每一個學(xué)生在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文,在學(xué)語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思2

          本文講的是戰(zhàn)國時候,魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信,將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象,表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育!段鏖T豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長,而課堂上的時間又是有限的,只有抓住重點,敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學(xué)效果。因此,本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點,并以西門豹的言行為研究對象。

          課文學(xué)習(xí)之前,首先對課題作了解釋,關(guān)于復(fù)姓,在一般的群體里已經(jīng)不多見了。讓學(xué)生明白西門是百家姓中的復(fù)姓之一,又讓學(xué)生說說自己還知道哪些復(fù)姓。在導(dǎo)入課文時,教師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對故事內(nèi)容很有興趣。整堂課,都在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。

          懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學(xué)時,抓住西門豹對巫婆說的話:

          ①他回過頭來對巫婆說:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的,麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去。”

         、诘攘艘粫䞍,西門豹對官紳的頭子說:“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催!

         、勰切┕偌澏继嵝牡跄,連氣也不敢出,西門豹回過頭來,看著他們說:“怎么還不回來,請你們?nèi)ゴ咭淮甙桑 ?/p>

          讓學(xué)生邊讀邊體會,通過這三句話學(xué)生不難理解西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦,只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口,把巫婆投入漳河,從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環(huán)環(huán)相扣這些計策。最后通過板書整理的關(guān)系圖,使學(xué)生認(rèn)識在當(dāng)時百姓迷信思想嚴(yán)重,所以任由官紳、巫婆擺布,西門豹沒有馬上采取行動,正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓

          學(xué)完課文進(jìn)行課內(nèi)外聯(lián)讀《包公審驢》,這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案,在聯(lián)讀中驅(qū)動發(fā)現(xiàn)斷案的計策,獲取更多的信息,將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭,學(xué)生已有的體驗并產(chǎn)生新的思考。

          不足之處就是在交流西門豹的妙計時學(xué)法需要提煉提煉,讓學(xué)生學(xué)以致用。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思3

          現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是一個被動接受知識的過程,而應(yīng)該是一個根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由,開放地去探究,發(fā)現(xiàn),再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。在此過程中,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。

          閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù),即讀寫結(jié)合,是現(xiàn)今語文課堂教學(xué)中運用最廣泛的一個教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn),在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設(shè)計,在課上悉心傳授的知識和方法都是教師主動而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的,學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn),探究的過程,學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師,學(xué)生的主動性越差,學(xué)習(xí)效果越不好。

          我在教學(xué)《西門豹》一課中,在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好,好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動探索。

          課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河?吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場。最后作者用了這樣的幾個詞描寫眾官紳:提心吊膽,面如土色,磕頭求饒,頭磕破了,直淌血。

          我這樣問學(xué)生:“從這幾個詞能看出官紳們的心態(tài)嗎?”

          “官紳們很害怕!”

          “是啊!這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時特別害怕。要是把這些詞語的位置顛倒一下是不是也可以呀?反正都是害怕,行嗎?”

          “行!”幾個學(xué)生脫口而出。

          片刻過后,幾個平時成績優(yōu)秀的孩子舉起了手:“老師,不能顛倒位置!

          “同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子,體會一下這些詞語運用的精妙!苯(jīng)過反復(fù)的品讀,孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個詞語循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。

          葉圣陶說過:“教師教任何功課(不限于語文),"講"都是為了達(dá)到用不著"講",換個說法,"教"都是為了達(dá)到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"?學(xué)生入了門,上了路了,他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索,獨立實踐,解決問題了,豈不是就用不著給"講"給"教"了?這是多么好的境界。

          閱讀教學(xué)的課堂上,怎樣使學(xué)生自己主動探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢?教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖,更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動探究和分析文本中看不見的語言魅力。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思4

          本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文,開本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒告訴,就是講了中國古代神話中的黃河水神河伯的來歷。河伯原名馮夷,他的性情暴虐,黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi),聽說后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼,以此講到西門豹該人物的故事?谑觯簯(zhàn)國時鄴令,是著名的政治家、軍事家,曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時,他們便說了西門豹的許多壞話。年底,西門豹向魏文侯述職時被罷了官。西門豹明白原因,便向魏文侯申請再干一年,魏文侯答應(yīng)了。西門豹回任后,開始疏于實事,專事巴結(jié)。又一年過去了,他去述職,魏文侯對他稱贊有加,可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過來,連忙對西門豹表示歉意,希望他能繼續(xù)做官,為百姓造福。

          可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本,借機我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述,學(xué)生非常有興趣,大部分學(xué)生早已翻書讀起來了。我出示了閱讀題,字詞是必然要掌握的,文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的?他的方法妙在哪里?說明西門豹是個怎樣的人?學(xué)生裝帶著問題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路,學(xué)生表現(xiàn)不錯,從學(xué)生的作業(yè)上看,本人的教學(xué)是成功的,如果這也是一種新的學(xué)法指路,那我有如下反思:

          一、首先老師得研究教材。

          它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實生活中的“符號”作文筆支撐的,而真人真事類的文章得以人物的真實經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過神話幻想或真人真事來反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯落筆,構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點,抓住學(xué)生的興趣,沒什么難點不能突破的,什么樣的老師是好老師,興趣就是最好的老師。

          二、老師得研究文本的寫法妙處。

          作為語文老師教語文,上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會學(xué)生什么,又要教給學(xué)生什么。這很重要,否則學(xué)完一課也是茫然的,因為學(xué)生不知上了本課后自己會做什么!罢Z文顧名思義,除了會讀會說,也要會寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的知識。比如、本文重點突出,細(xì)節(jié)明確,老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛。寫文章要有主次之分,重點突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點來寫,而“興修水利”只是一筆帶過,體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點突出,細(xì)節(jié)明確呢?這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本,讓學(xué)生裝實踐操作練習(xí)“寫一活動過程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如:一男孩兒寫“捉螃蟹”的過程中有這么幾句話:我左手按住它的背殼,右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過來,輕輕地把它捉了起來。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾,想展示自己的本領(lǐng),但我卻緊緊地“按住”它,它無能為力……通過小作者的詳細(xì)描寫,就把捉螃蟹的畫面寫活了。

          這就是本人通過學(xué)生習(xí)作與點評要教給學(xué)生的,在寫作文的過程中,如何做到重點突出,細(xì)節(jié)明確的知識點。首先要按照一定順序?qū),將文章的“六要素”交代清楚,把事情的來龍去脈寫清楚,給讀者一個完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當(dāng),對于詳寫的內(nèi)容,要不惜筆墨抓住人物的語言,動作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

          三、適當(dāng)反饋文本,以增強學(xué)生對文本的理解。

          比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來殺掉,而去參加河伯的婚禮呢?(這得讓學(xué)生裝各抒已見)其實這也是寫作中的一種技巧,要通過這樣的技巧達(dá)到某種教育意義。在本課的故事中,是因為當(dāng)時老百姓還沒真正認(rèn)識到巫婆和官紳的真面目,西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場讓廣大群眾受到深刻的教育,從迷霧中覺悟,為以后的興修水利打下堅實的基礎(chǔ)?梢怨膭顚W(xué)生利用班隊課時表演課本劇。

          總之,語文教學(xué)可“亂”,但不能沒“套”。因為它本身就是一門育人性的學(xué)科,學(xué)生除了學(xué)會書本知識,還得學(xué)會怎樣做人,做一個什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們在生活中怎樣做人的榜樣。作為語文老師得把握這點是必要的,學(xué)生裝能不能喜怒哀樂,會不會喜怒哀樂,這就是語文吧。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思5

          《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目,我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報。在研究中,我們?nèi)昙壵Z文科組經(jīng)過反復(fù)研討、打磨,經(jīng)過多次的修改,最終確定了最后的教學(xué)設(shè)計。我在講課前也曾試教過,最后上得比較好,自己在各方面都有進(jìn)步,但是還是有很多不足之處,教后我進(jìn)行如下反思:

          一、閱讀教學(xué)重在"讀"

          《西門豹》是一篇敘事課文,是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué),最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀,通過讀對話,了解人物的性格特點和西門豹的話外音,通過反復(fù)讀,體會簡單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。

          在教學(xué)中,我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟,特別是在第一課時,我讓學(xué)生自由讀、個人讀、全班讀、分角色朗讀等多種閱讀方法,讓學(xué)生了解故事,品味西門豹的為人。但是在講到老大爺說的三個"鬧"字的時候,我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子,便分析三個"鬧"字含義及表達(dá)效果,學(xué)生說得不夠準(zhǔn)確。課后,我反思自己的教學(xué),覺得說得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠,所以學(xué)生沒有機會去深刻的感悟,"鬧"在不同句子中所表達(dá)的不同含義,以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心情。

          二、教師要跟隨學(xué)生來組織教學(xué)

          在上課前,我進(jìn)行了充分的備課,可以說教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉,知道自己要什么,加上自己不夠靈活,因此學(xué)生在說出不同我所想的答案,但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時,我就不太會巧妙地引導(dǎo)過來,甚至明知答案接近,卻不知道要順學(xué)生的答案來講課,反而又生拉硬套地說出自己的答案,就顯得自己的教學(xué)組織生硬了些。比如:我讓學(xué)生用自己的話說出官紳們嚇得怎樣?一個學(xué)生說,嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象,可是我非說,"是啊,嚇?biāo)懒?quot;,奇怪地完成了教學(xué)。因此,教學(xué)一定要跟隨學(xué)生的思想來組織教學(xué),這樣的課堂才會生動、靈活。

          三、課本劇如何演更有效

          在講《西門豹》這篇課文時,我們反復(fù)研讀教學(xué)流程,應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式,我對教學(xué)語言也進(jìn)行反復(fù)的思考,每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個新教師,在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗,組織教學(xué)的能力相對薄弱;還有自己對課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行編演,還不是很有把握,所以,在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生顯得有些亂,教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我反思,課本劇教學(xué)沒有實現(xiàn)預(yù)期效果,主要存在兩方面的因素。

          作為表演者,熟知在戲劇中人物的情感表達(dá),但是短短的兩節(jié)課,不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機理,所以我認(rèn)為,應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間去體會、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺下的表演者也同樣如此,他不能體會當(dāng)時的情況,只認(rèn)為臺上表演的同學(xué)很可笑,因此也不能完全進(jìn)入到自己的角色中?梢,足夠時間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。

          我覺得,要想讓課本劇的教學(xué)變得有效,靠即興表演是不可能完全實現(xiàn)的,即興表演本身就存著這許多不可預(yù)知的狀況,對于這些絲毫沒有表揚經(jīng)驗的孩子而言,這些狀況在表演過程中也很難實現(xiàn)恰到好處的處理。因此,要想實現(xiàn)一個秩序化的戲劇展示,就必須要有老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和簡單地排練,從而彌補學(xué)生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中,學(xué)生也可以汲取養(yǎng)料,從而達(dá)到演戲入情入境,讓課本劇更加盡善盡美。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思6

          這篇課文是一個著名的歷史故事。課文記敘了西門豹在鄴地破除河泊娶媳婦的迷信,懲治首惡、為民除害及興修水利的事跡,贊揚了西門豹的管理才能和為百姓除害興利的業(yè)績。課堂上我緊緊圍繞文章事情發(fā)展變化而展開教學(xué)的,鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因,利用河泊娶媳婦懲治了官紳和巫婆為民除害教育了百姓,興修水利、改變面貌鄴地年年好收成。

          教學(xué)時結(jié)合課后練習(xí)邊讀課文邊理解課文內(nèi)容,對于課后練習(xí)讓學(xué)生邊讀邊畫批,當(dāng)成閱讀題來做。在閱讀教學(xué)中,我重視朗讀訓(xùn)練。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味西門豹說的三句話,體會到了西門豹懲治巫婆和官紳頭子的做法的巧妙。西門豹說的話是話中有話,話外有意。為了使學(xué)生更好地感悟西門豹做法的巧妙,我安排了朗讀訓(xùn)練,先安排充足的時間,讓學(xué)生根據(jù)自己對西門豹說的三句話的理解,試著讀讀這些句子,讀出西門豹的話外之話,話外之意。然后,請學(xué)生挑自己最喜歡的一句來讀一讀,大家來評一評,再采用多種形式讀一讀,以更好地體會西門豹的言外之意。

          本課的不足之處,課后練習(xí)題的處理有些欠缺,沒有讓學(xué)生把這篇課文變成故事講一講。在以后的教學(xué)中還要不斷追求完美。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思7

          《西門豹》這篇課文很長,而課堂上的時間又是有限的,只有抓住重難點,敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點,并以西門豹的言行為切入點,引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

          西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時,我就針對三部分內(nèi)容的不同特點采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時,西門豹的語言十分重要,他用了一個借口,將計就計。為了使學(xué)生更好地體會西門豹的話外之意,我采用了評讀的方法,學(xué)生在“讀—評—賞”的過程中理解了內(nèi)容,提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似,這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點問題,我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法,調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過程中,了解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳,教育了百姓,最終破除了迷信,治理好了鄴這個地方。在這個學(xué)習(xí)過程中,始終由學(xué)生自己來學(xué)。

          首先,我出示了兩道思考題:

          一是在破除迷信的過程中,西門豹是怎么說的,怎么做的,請畫下來。

          二是想想你讀懂了什么,并記下不懂的問題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過程中,實實在在地動腦筋思考,在自悟自得的過程中體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人,并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題的興趣。在匯報時,先說說自己讀懂的,讀懂的內(nèi)容通過朗讀、評讀再深入理解;又提出不懂的問題,大家通過討論互相啟發(fā)來解決。整個教學(xué)過程實際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問題的需要進(jìn)行的,學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思8

          一、說目標(biāo)

          語文學(xué)習(xí)中掌握某一個具體的字、詞、句是閱讀所必須的內(nèi)容,但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋和運用,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要創(chuàng)設(shè)一個研究的問題情境,讓學(xué)生面臨問題,主動地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,在學(xué)習(xí)語言的同時,學(xué)會對信息的收集、分析和判斷,從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。基于以上原因我設(shè)計了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:研究西門豹的做法巧妙在哪里?讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中,獨立或伙伴合作研究解決問題,讓學(xué)生憑借課文將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來,從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

          二、說流程

          課前我設(shè)計了調(diào)查報告形式的學(xué)生作業(yè),第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫,訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入,在展示交流中逐步聚焦,讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語文教學(xué)重要的一點也不能放松語言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報告為內(nèi)容的導(dǎo)入,不僅起到了引入研究主題的作用,還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問題明確,使研究性學(xué)習(xí)變得實在。

          接著我提出一個重要的問題是“要解決這個問題,你覺得應(yīng)重點研究什么?又該怎么研究?”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)板塊花時不多卻十分重要,可以避免學(xué)生無效或低效的學(xué)習(xí)活動。

          接下去我就讓學(xué)生帶著問題,仔細(xì)閱讀課文,畫出有關(guān)的句子,讀一讀,體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實處,一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間,為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

          呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時,我用“邊讀邊說”的方式交流,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭見好就收,不浪費時間。

          研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,就不能滿足于個別學(xué)生的能說會道,而必須把精力花在學(xué)生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。我抓住課文中西門豹說的三個重點句,讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀.讀出感覺來,讀出味道來,再讓學(xué)生選擇一個感興趣的對象說一說,然后寫下來?梢詫懸粋,也可以寫兩個,可以寫一句,也可以寫幾句。通過前面的研究性學(xué)習(xí),每個人都有收獲,寫起來自然各人有各人的特點。這個訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的,是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。

          反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點頭重腳輕的感覺,結(jié)尾總覺得少了點啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說一說學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問題,這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑,產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文,整節(jié)課就更完整了。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思9

          《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國時期,西門豹管理鄴地時,破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門豹破除迷信,為民造福的業(yè)績。愛迪生說:“興趣是最好的老師!”所以在教學(xué)本課時,我運動視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上,把主動權(quán)還給學(xué)生。

          一、以視頻為切入點,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          課文較長,而課堂上的時間又是有限的,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?在課的開始,我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點,敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定課文的主線:把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點,以學(xué)生的認(rèn)知特點為綱,自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一系列發(fā)散式的探索性問題如:“找一找:西門豹都送了那些人?”“畫一畫:西門豹是怎么說,怎么做的;”“想一想:西門豹的方法妙在哪里;”“讀一讀:體會“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊,還以學(xué)生置疑的主動,并在一些重點環(huán)節(jié)的理解采用生動的視頻觀看,為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。

          二、聽說讀寫結(jié)合,視頻助理解,字斟句酌品送意。

          本課教學(xué)的重點、難點是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里,學(xué)習(xí)運用描寫人物言行的詞句體會人物品質(zhì),受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時,是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此,教學(xué)《西門豹》時,我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時,抓住人物語言:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲,說我要另外選個漂亮的,過幾天就送去!边@句話讓學(xué)生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解,從而讓同學(xué)們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個別同學(xué)先讀一讀,再請其他同學(xué)來評一評,讓學(xué)生更好地理解人物的語言,最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點字詞進(jìn)行朗讀體會。這一過程中,思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙,還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻,讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

          三、聯(lián)想是橋梁,視頻的直觀助長想象的翅膀。

          愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識的源泉!币虼,教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要,也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一,所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。

          當(dāng)西門豹殺一儆百,官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時,我首先讓學(xué)生讀讀課文中的內(nèi)容,并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血”等。我趁機播放相應(yīng)的視頻環(huán)節(jié),趁熱打鐵,再引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么官紳們?nèi)绱撕ε拢繃^的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說:“那些官紳們之所以害怕,是因為他們明白,用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了,他們活不成了。”有的學(xué)生說:“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里,下邊該輪到他們了,個個嚇得沒了魂!庇械膶W(xué)生說:“官紳們知道他們罪惡大,西門豹不會饒了他們,老百姓也不會饒了他們!蔽疫M(jìn)一步追問:這時的老百姓會怎么認(rèn)為呢?有的學(xué)生說:“老百姓會想,哪有什么河神啊,都是這些巫婆官紳們編出來騙人的,害得我們家破人亡,他們一個個發(fā)了財,應(yīng)該讓他們受到懲罰,把錢還給老百姓!庇械膶W(xué)生說:“要不是西門豹來做官,還不知道要害多少人家的女兒,西門豹真是一個為民辦實事的好官。”這一啟發(fā),學(xué)生想象的翅膀就都展開了,并且深刻理解了課文內(nèi)容。

          整個教學(xué)過程實際上都是以學(xué)生為主體來展開的,學(xué)生的想象豐富而合理,充分調(diào)動了他們的生活積累和經(jīng)驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性,形象性,使他們在學(xué)課文的過程中真正學(xué)語文,在學(xué)語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思10

          《西門豹》一課選自義務(wù)教材第六冊第八單元,主要講的是戰(zhàn)國時候,魏王派西門豹管理鄴這個地方,西門豹巧施妙計,和群眾一起破除迷信,興修水利,帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

          這是一篇歷史故事,學(xué)生感知度低,為教學(xué)的`順利實施帶來了許多障礙;這篇課文原是入編高段年級的,現(xiàn)改編到中段年級的,這又為教學(xué)的各項任務(wù)完成設(shè)置了眾多的難點。基于這兩點,所以我在設(shè)計上力求做到:

          1、直面感知

          憑借教師的簡介、課件、學(xué)生的描述等手段,讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容,以彌補歷史故事與學(xué)生生活實際的時差。如教學(xué)“田地荒蕪、人煙稀少”一處時,我采用的是想像當(dāng)時的情境,以喚起學(xué)生的追憶,并通過學(xué)生的描述,進(jìn)而強化“田地荒蕪、人煙稀少”的荒涼情景。

          2、緩陡難度

          文中所呈現(xiàn)的許多名詞,都是學(xué)生一知半解之處,如:巫婆、官紳、治理河水等,我在教學(xué)中,努力憑借文本信息,盡可能引領(lǐng)學(xué)生借助以知的或文中的語詞進(jìn)行點撥、指導(dǎo),讓學(xué)生在心理上去接納這篇課文,從行為上去樂意學(xué)習(xí)這篇文章。

          3、注重自主

          《新課標(biāo)》大力提倡自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。因此,我在設(shè)計時,十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。如:識字教學(xué)這以環(huán)節(jié),對三年級學(xué)生來說,識字已有了較豐富的經(jīng)驗,特別是音、形這兩點,可以說是比較會融會貫通了,但字形的書寫則還有一定的難度,尤其是本文生字多,字形雜。因此,我把重心放在寫上,并采取讓學(xué)生挑選自己難寫的兩個字寫兩遍,當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂鞏固。然后,在集體強化“灌溉”這兩個字。

          4、加強讀悟

          有人說,語文是讀出來的;也有人說,語文靠悟出來的。我認(rèn)為語文既是讀出來的,又是悟出來的。所以,在整個教學(xué)流程中,我十分注重讀,也十分注重悟,讀中悟,悟中讀,相得益彰。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思11

          《西門豹》教學(xué)反思始終記得,上一次的縣級研討,南海學(xué)校夏老師的話:“你要教什么,要有一個最主要的目標(biāo)!”接到教學(xué)比武的內(nèi)容時,我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀,發(fā)現(xiàn)這個單元就是學(xué)習(xí)運用抓住描寫人物言行的詞句,體會人物品質(zhì)及所蘊含的感情這一方法,鞏固從內(nèi)容中體會思想的訓(xùn)練重點。帶著這個目標(biāo),我開始閱讀教材,尋找資料。

          《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信,將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象,表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育。細(xì)細(xì)研究,發(fā)現(xiàn)這篇課文,重點有兩個,一是通過對話,感受西門豹語言簡練精辟卻一針見血的到位;二是通過對話體會西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個重點殊途同歸,都是為了一個目標(biāo),那就是體會人物品質(zhì)和蘊含的感情。

          縱觀網(wǎng)上教案,發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū),就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過和結(jié)果,卻忽視了從語言和過程中感受“巧妙”的體會。于是針對我找到的重點,我將兩課時的內(nèi)容進(jìn)行了劃分:

          第一課時的安排為:讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.,重點理解課文1—9自然段,從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡潔對話中,感受西門豹的機智過人、有膽有識等品質(zhì)。

          而第二課時則安排為:理解西門豹懲治過程,體會“巧妙”,在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

          在第一課時的教學(xué)中,我設(shè)計如下:通過后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,引出西門豹介紹,然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過小組合作,尋找四次對話中西門豹獲得的訊息,從而產(chǎn)生對西門豹人物形象的認(rèn)識,從第九段中西門豹的“一語雙關(guān)”中初步體會他的機智過人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來看,教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成,因為時間上的分配不均,導(dǎo)致了時間匆促而草草收尾,此為最大敗筆。

          后來聽取了同年級三位平行班同仁的相同課型,細(xì)細(xì)反思,找出自己最大的幾處不足:

          一、時間分配欠考慮,可見課堂駕馭能力不足。

          導(dǎo)入和開篇,是創(chuàng)意的鋪設(shè),但是在檢查字詞時,拖沓了不少時間。三年級的學(xué)生,其實可以用更簡潔的方式教學(xué)字詞,尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時,時間已經(jīng)過半,造成后面的教學(xué)重點和任務(wù)不能及時完成,留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫,是最大的失敗。

          二、對教學(xué)重點把握后,次要目標(biāo)設(shè)計的解決方法不夠科學(xué)。

          導(dǎo)入后的第二步,是讓學(xué)生歸納課文大意。誰知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼,影響了后面的積極性和課堂氣氛,真是一個意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂,頓時茅塞頓開,三年級學(xué)生自己組織語言去概括是有難度的,我完全可以設(shè)計填空形式,這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意,也不會影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中,應(yīng)該更多地考慮學(xué)情,從學(xué)生實際出發(fā)去考慮每個步驟,否則往往敗于細(xì)節(jié)。

          三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作,合作清單的設(shè)計存在不合理。

          對比自己與同仁的合作單,發(fā)現(xiàn)設(shè)計上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù),關(guān)于西門豹與老大爺對話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成,課堂上設(shè)計的合作,應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對話,并探討:‘西門豹這樣問的目的是什么?’”這樣,既可節(jié)約一部分時間用在理解感受上,又可以精簡課堂環(huán)節(jié),做到重點突出,還能分配一部分時間在朗讀上。合作環(huán)節(jié),未設(shè)分工,顯得有點雜亂,可以感覺平時訓(xùn)練的不夠。

          四、沒有注重朗讀,課堂缺乏生氣。

          因為時間上的欠妥分配,使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語言平淡敘事為主,但一節(jié)沒有朗讀的課,總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上,總感覺學(xué)生的參與度不高,教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。

          總之,這是一節(jié)失敗的課。而反思自己的課堂,主次不分是造成失敗的主要原因。后來第二課時中,我吸取了教訓(xùn),緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文,注重朗讀體會人物性格和品質(zhì),效果還是不錯的。當(dāng)然,這是后話了。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思12

          《西門豹》是人教版第七冊的一篇課文,文中寫西門豹破除給河伯娶婦的迷信是重點部分。這部分人物形象栩栩如生,故事情節(jié)跌宕起伏,思想內(nèi)涵十分豐富,將一出破除迷信、懲治邪惡的活劇描述得淋漓盡致。這部分的教學(xué),適合運用浙江特級教師周一貫提出的表演研讀模式,筆者設(shè)計了以下幾步教學(xué)程序。

          一、研讀,理解感悟。

         。ㄒ唬

          初讀,了解大意。

          教學(xué)這部分,教師首先提問激趣:課文這部分描述簡直是一出精彩的戲,誰是這出戲的主角?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題初讀語文,了解大意,找準(zhǔn)主角是西門豹。

          教師在問:回顧前文,往日給河伯娶婦時,誰是主角?演的是什么戲?學(xué)生回顧前文,自然會明白,往日的主角是巫婆和官紳。他們演的是利用給河伯娶婦騙錢害人的戲。

          教師提問設(shè)疑:西門豹也是演騙錢害人戲嗎?讓學(xué)生再讀課文后展開討論,懂得西門豹演的是破除迷信、懲惡邪惡的戲。

          引導(dǎo)學(xué)生概括出這部分的大意。

         。ǘ

          細(xì)讀,理解內(nèi)涵。

          西門豹要懲治邪惡、破除迷信是件不容易的事。他是怎樣把這件難事辦好的呢?

          引導(dǎo)學(xué)生分三步來理解:

         。薄⑷⌒庞诿,適時趕到。

          要求學(xué)生抓住西門豹帶著衛(wèi)士真的來了中的真的來了中的真的回顧前文的預(yù)約。然后教師激疑:寫真的有什么用意?引導(dǎo)討論,使學(xué)生理解這樣寫表明西門豹說話算數(shù),決心為民除害,并且胸成竹。

          教師適時點撥,西門豹假戲真做,在給河伯娶媳婦時做戲,真是占天時、得地利、有人和。

         。病⑶删刃履,嚴(yán)懲首惡。

          引導(dǎo)學(xué)生自讀第11、第12自然段,并將這兩個自然段分層理解。讓學(xué)生通過研讀討論,弄清第11自然段寫了看新娘、說新娘不漂亮和投巫婆下河這三層意思。第12自然段寫了巫婆被淹沒和除官紳頭子這兩層意思。

          教師再問:這幾層意思中,哪一層是懲治巫波的關(guān)鍵。為了什么?引導(dǎo)學(xué)生討論理解:關(guān)鍵是說新娘不漂亮。因為這個借口既救出了新娘,又為懲治巫婆和官紳頭子提拱了理由,一舉兩得。教師及時總結(jié),西門豹懲治首惡不但行動果斷,而且胸有成竹,可見斗爭藝術(shù)高超。

          3、懲治官紳,喚醒民眾。

          西門豹的斗爭藝術(shù)很高,還體現(xiàn)在懲治一般官紳與懲消費品市場首惡是有區(qū)別的。旁邊的官紳嚇得面如土色跪下來磕頭求饒,實際上是不打自招。在這里要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合觀察插圖,發(fā)揮大膽想象,說說他們怎么求饒,求饒些什么,讓學(xué)生借官紳之口說出給河伯娶媳婦的真相。這樣對下文所寫的老百姓都明白了就容易理解了。

          二、練習(xí),訓(xùn)練思維。

          在研讀了這部分內(nèi)容后,讓學(xué)生概括地評價西門豹破除迷信、懲治邪惡的辦法。學(xué)生往往會用非常巧妙來評價西門豹的辦法。教師要追問:妙在哪里?先讓學(xué)生分析討論,然后完成以下填空題:

          西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真(絕妙或巧妙)!他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說事情。如果他們下漳河去,就會被(淹死),而他們不愿下河,怕下河,就說明漳河里(沒有河神)。他們進(jìn)退兩難,就證明了給河伯娶媳婦是(騙錢害人)的。他們的鬼把戲(不攻自破)。

          所填的內(nèi)容,只要意思對即可。通過練習(xí)使學(xué)生懂得,西門豹擺在巫婆和官紳面前的是一道難題。去不是,不去也不是,其結(jié)果是一樣的,都說明了漳河里沒有神,給河伯娶媳婦是騙錢害人。這實際上是一個兩難推理,可以用來訓(xùn)練學(xué)生的思維。

          三、表演,綜合提高。

          這一精彩的片段適合學(xué)生即興表演,通過表演旨在促進(jìn)學(xué)生對這部分課文進(jìn)行全身心的感受。

          在表演前先組織學(xué)生感情朗讀,并指名復(fù)述。然后再讓幾位學(xué)生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色,到講臺前表演。要鼓勵學(xué)生在表演中創(chuàng)造性地加入一些語言和動作。其他學(xué)生則是觀眾,要在表演前后作出評價。

          這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力,鞏固了對課文內(nèi)容的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,有利天真無邪提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),可謂一舉兩得。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思13

          陶行知先生指出:先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。在教學(xué)本課時,我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上。在教學(xué)過程中,我主要有以下幾方面特點。

          1、徹底揚棄了情節(jié)分析。

          多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取,但是如何從語言文字角度去教課文,卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點為綱,自主感悟人物語言為目,正確估計學(xué)生由簡單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一個發(fā)散式的探索提問,涵蓋全文,組織起科學(xué)的教學(xué)程序,輕松地突破了感悟“語中有話”的難點,然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來,站在語文的廣度、高度上來把握教學(xué)策略,真正把語文課上成語文課。

          2、綜合訓(xùn)練了聽、說、讀、寫。

          在本課的教學(xué)中,讀、寫能力得到了主動的發(fā)展,把“讀——說——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話,必得讀,而讀出其語氣,演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。

          3、讓學(xué)生猜想環(huán)節(jié)

          在課堂教學(xué)的最后,設(shè)計了一個給西門豹送匾額的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考一下匾額上會寫些什么,然后動筆寫下來。旨在讓學(xué)生動筆的同時揭示文章的主旨,豐滿人物的形象。

         。、讓學(xué)生演課本劇。

          讓學(xué)生在感受人物的同時,再讓學(xué)生通過自己的肢體和語言表現(xiàn)出來。

          聯(lián)想是橋梁,想象是翅膀。在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生合理想象,對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

          關(guān)于西門豹教學(xué)反思14

          我在教這篇課文時,讓學(xué)生讀通讀懂課文,了解到西門豹為何要懲治那些官紳,抓住西門豹對巫婆說的話,讓學(xué)生邊讀邊注意帶點詞語,并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考,學(xué)生明白:西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦,只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口,把巫婆投入漳河,從而達(dá)到破除迷信,教育群眾,懲治巫婆的目的。緊接著引導(dǎo)學(xué)生看圖,要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時的神態(tài),動作,想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象,使學(xué)生明白西門豹聰明過人,將計就計,不動聲色地懲治了邪惡,為老百姓報了仇,出了氣.再讓學(xué)生找出這些內(nèi)容來讀,讓學(xué)生受到破除迷信,相信科學(xué)的教育。

          為了讓學(xué)生更好的了解這一經(jīng)過,我讓學(xué)生來演一演。全班學(xué)生個個想來表演,他們把西門豹從調(diào)查摸底到懲治官紳這一過程表演得活靈活現(xiàn)。通過人物語言、神情和動作的表演,一下子就激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的高潮。此時我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這課后的感受。同學(xué)們爭先恐后的舉手說:“西門豹又聰明的智慧。”“西門豹才智過人。”“西門豹機智。”“我們要相信科學(xué),破除迷信!

          在教學(xué)中,根據(jù)課文內(nèi)容,通過學(xué)生表演,能幫助他們了解文章內(nèi)容,培養(yǎng)他們的自主探究的能力。

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