《學(xué)生第二》初中讀后感
《學(xué)生第二》的內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)是李希貴校長(zhǎng)力作，出版十余年來(lái)，深受教師和學(xué)校管理者歡迎。
“學(xué)生第二”是管理學(xué)的視角。要想在校園里落實(shí)學(xué)生的中心地位，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生第一”，在管理上就必須充分發(fā)揮教師的作用。當(dāng)管理者把教師放在第一位的時(shí)候，教師就會(huì)把學(xué)生放在第一位。換個(gè)角度思考問(wèn)題，我們也許就能找到解決問(wèn)題的方法。
《學(xué)生第二》初中讀后感（精選10篇）
認(rèn)真讀完一本著作后，相信你心中會(huì)有不少感想，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《學(xué)生第二》初中讀后感（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學(xué)生第二》初中讀后感1
當(dāng)初，因?yàn)樽约簞偖?dāng)班主任，缺乏經(jīng)驗(yàn)，心里不踏實(shí)，很想了解一些關(guān)于教育的理論知識(shí)，于是去書(shū)城挑書(shū)，以求心里的一絲慰藉。因?yàn)闀?shū)多，挑得我眼花繚亂，低頭休息之際，《學(xué)生第二》印入眼簾，在新課程改革中，不是應(yīng)該把學(xué)生放在第一嗎？學(xué)生是主體啊！它的書(shū)名一下子就勾起了我的好奇心，很想了解書(shū)的內(nèi)容。于是，伸手挑出這本書(shū)，就這樣我走進(jìn)了這本書(shū)，雖然只是每天晚上睡覺(jué)前翻一翻，但李希貴校長(zhǎng)對(duì)教育“睿智”的思考讓我感嘆，他對(duì)老師的理解讓我感動(dòng)，他的說(shuō)話藝術(shù)讓我驚嘆，他淵博的學(xué)識(shí)讓我折服。
這本書(shū)主要是從教育管理的方面來(lái)記錄李校長(zhǎng)的心得體會(huì)。共有9輯。第一輯是經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，第二輯打自己鮮明的旗幟，第三輯在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)，第四輯讓資源流向哪里，第五輯學(xué)會(huì)重點(diǎn)思考，第六輯在校園里創(chuàng)造市場(chǎng)，第七輯換湯不換藥，第八輯做希望經(jīng)銷(xiāo)商，第九輯共同走過(guò)。
我就粗淺地來(lái)談一下我讀書(shū)后的幾點(diǎn)感受。
一、讓每個(gè)人都感到自己的重要性。
書(shū)中李校長(zhǎng)舉了幾個(gè)案例來(lái)體現(xiàn)：學(xué)校里的圖書(shū)管理員是一名老教師，在青年教師漸漸變多，對(duì)他又不了解，都當(dāng)他是普通的圖書(shū)管理員，被冷落了的時(shí)候，這位教師開(kāi)始悶悶不樂(lè)，服務(wù)態(tài)度也開(kāi)始不那么“和藹可親”了。校長(zhǎng)看在眼里，記在心里，想出了辦法，找了最好的書(shū)法老師和最好的表字師傅，在教師節(jié)贈(zèng)與寫(xiě)有“三朝元老”的字匾，讓這位老教師心里充滿溫暖，重新變得“和藹可親”。
杜威說(shuō)：在“人類(lèi)多有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要任務(wù)’的欲望最為強(qiáng)烈”。其實(shí)，我覺(jué)得無(wú)論是老師還是學(xué)生，都希望被得到重視。作為一名老師，在學(xué)校被重視了，老師才有動(dòng)力竭盡所能地付出自己的心血，如果一名教師一直默默無(wú)聞地貢獻(xiàn)自己，卻得不到學(xué)校任何一句肯定的話語(yǔ)，我想任何一位這樣的教師在這種情形下都會(huì)被現(xiàn)實(shí)澆滅所有的教育熱情。
雖然說(shuō)，教師和學(xué)生有一定的年齡差距，但心理方面都是萬(wàn)變不離其宗，只是我們不善表達(dá)罷了，學(xué)生希望被老師重視，其實(shí)，教師也同樣希望被得到重視。教師重視自己了，教師自己才有熱情進(jìn)行一些日常教學(xué)。教師有了熱情，孩子才會(huì)喜歡上教師的課堂，喜歡上學(xué)習(xí)。試想，如果一個(gè)不重視自己的教師，讓他如何去重視學(xué)生？這個(gè)道理，就如同我們經(jīng)常說(shuō)的一句話，一個(gè)不愛(ài)自己的人如何去愛(ài)別人。只要我們有了重視自己的心理，我們才會(huì)在課堂上充分展現(xiàn)我們的熱情，或給予學(xué)生一個(gè)微笑，或輕撫學(xué)生的頭，或給學(xué)生一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，或找學(xué)生簡(jiǎn)短地談?wù)勗�。這些雖然都是一些簡(jiǎn)單的活兒，但都會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己被重視了，學(xué)生有了這種心理，才更有激情去奮發(fā)學(xué)習(xí)。所以，教師重視自己了，也就是在重視學(xué)生，疼愛(ài)學(xué)生。
二、把簡(jiǎn)單的事情天天做好。
李校長(zhǎng)說(shuō)，在他的學(xué)校有18個(gè)班級(jí)，平老師的教室最干凈，地面幾乎是白的。他就向平老師取經(jīng)，平老師給他講步驟，他聽(tīng)了覺(jué)得很簡(jiǎn)單：跟掃自己的家一樣嘛，簡(jiǎn)單！后來(lái)他也照著做。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，李校長(zhǎng)去比較兩個(gè)班的地面，一個(gè)白的，另一個(gè)還是黑的。從這件事情聯(lián)想到自己，我要學(xué)平老師學(xué)習(xí)的何止是怎么打掃那么簡(jiǎn)單，貴在向平老師學(xué)習(xí)持之以恒，腳踏實(shí)地從點(diǎn)滴做起的精神。掃地，多么簡(jiǎn)單的一件事，但真要每天這樣認(rèn)認(rèn)真真地打掃，這就難了。
我對(duì)我自己的堅(jiān)持力不敢恭維，三天打漁兩天曬網(wǎng)是我經(jīng)常干的事情，雖然說(shuō)這種事情做起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但越簡(jiǎn)單的事要把他做出色就越難。其實(shí)在我們學(xué)校，這樣的教師很多，把每一件簡(jiǎn)單的事情做得不簡(jiǎn)單！很多老教師在學(xué)校教了幾十年的書(shū)，帶過(guò)那么多的學(xué)生，對(duì)于教育事業(yè)卻一直兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，幾十年如一日。認(rèn)認(rèn)真真教一年書(shū)很簡(jiǎn)單，就像我們新教師，剛走上講臺(tái)，新鮮、熱情，認(rèn)認(rèn)真真教幾十年書(shū)才叫不簡(jiǎn)單。
三、從哪里尋找教育的力量。
在讀師范時(shí)，一直認(rèn)為就“教師是最神圣的職業(yè)”，走上講臺(tái)后才發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差別。面對(duì)后進(jìn)生，當(dāng)你講了一遍又一遍，學(xué)生還是不理解的時(shí)候，讓人沮喪；面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，又顯得手足無(wú)措。對(duì)此，許多老師茫茫然進(jìn)而憤憤然。我覺(jué)得唯有充實(shí)自己--多看書(shū)，可以是與自己工作有關(guān)的教育書(shū)籍，也可以是自己喜歡看的散文，小說(shuō)等等，讓自己從書(shū)中去尋找力量，從而客觀冷靜地去面對(duì)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)處事。
四、學(xué)生第二
老師都是為學(xué)生著想，什么都一手抓，特別是班主任，什么都要去管，抓到最后自己么痛苦，學(xué)生也越來(lái)越漠然。長(zhǎng)年累月，學(xué)生成了出氣筒。所以學(xué)生第二有道理，為了“可持續(xù)發(fā)展”把學(xué)生放第二，有利于學(xué)生和老師的身心發(fā)展。
《學(xué)生第二》初中讀后感2
當(dāng)今社會(huì)好象有點(diǎn)“黃世仁怕楊白勞”，意思是說(shuō)討債人怕還債人；“老師怕學(xué)生”。這使一個(gè)從事教育工作三十三年多的我，不說(shuō)老將，老兵吧！頭有點(diǎn)暈。讀了李希貴著的《學(xué)生第二》后神又有點(diǎn)清爽。
教學(xué)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)常識(shí)一定要守住。對(duì)一位校長(zhǎng)或者教育管理工作者來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。在管理工作中，我們希望達(dá)到的目標(biāo)與我們需要運(yùn)用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯住目標(biāo)而不去思量自己的角色，說(shuō)不定會(huì)鬧出南轅北轍的笑話來(lái)。
學(xué)校以“教師第一”，這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)常識(shí)一定要守住。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)熱愛(ài)自己的學(xué)校，關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，提供最優(yōu)質(zhì)的課。想一想我們有些學(xué)校，更多地給教師是壓力。不錯(cuò)，壓力就是動(dòng)力。但是，我們也不能忘記另一句話，“沒(méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事著塑造“人類(lèi)靈魂工程師”這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力。這樣的塑造，其結(jié)果肯定是十分可怕的。
教師也，《師說(shuō)》“師者傳道授業(yè)解惑也”。要我說(shuō)：教師是教學(xué)生做人、做事，圍繞做人、做事如何教給學(xué)生知識(shí)。什么課改、培訓(xùn)、進(jìn)修等等，都要圍繞學(xué)生如何做人、做事的知識(shí)轉(zhuǎn)。這個(gè)傳統(tǒng)的常識(shí)一定要守住。一萬(wàn)年不會(huì)變。我們教師不用怕學(xué)生，只要我們憑良心教學(xué)生做人、做事。做人，做最好的我！做事，做盡力的事！
《學(xué)生第二》初中讀后感3
這幾天，難得清靜。上午就拿出《學(xué)生第二》，又翻看了一天。第一次是在春節(jié)期間在熱鬧氛圍下讀。這次是安靜下來(lái)再慢慢欣賞，得到的，收獲得，果然不同。第一次讀，只覺(jué)得這本書(shū)是寫(xiě)給校長(zhǎng)們的。對(duì)于我而言，雖然也有啟發(fā)，卻始終無(wú)法獲取作者的理念精髓。這次安靜下來(lái)，才讓我有機(jī)會(huì)走進(jìn)李希貴老師的文字和心靈，讓我看到了一位教育家思想的深度和廣度，領(lǐng)略了一個(gè)教育工作者為了實(shí)現(xiàn)自己心中的教育理想所表現(xiàn)出來(lái)的和執(zhí)著。
“打自己的鮮明旗幟”、“張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性”、“學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考”，李希貴老師用自己的經(jīng)歷在告訴我們，應(yīng)該如何做事，如何在社會(huì)飛速發(fā)展的今天剝掉種種誘惑，立于不敗之地。更加難得的是，他在“共同走過(guò)”中，為讀者列出了給他影響最大的幾本書(shū)。這些書(shū)中有我喜歡的，也有我還不曾看過(guò)的。讓我感悟到了他的豁達(dá)與細(xì)膩。
一位整天垂頭喪氣、焦頭爛額的老師怎么能教出一群健康活潑的孩子呢？“學(xué)生第二”，相信每一位教師看到這本書(shū)都會(huì)為他的題目而感動(dòng)，會(huì)為書(shū)中的文字而鼓掌。這才是真正的“以人為本”。這是我接觸語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)以來(lái)讀到的第一本李希貴老師寫(xiě)的書(shū)，卻被文章所表現(xiàn)出的智慧、真誠(chéng)和細(xì)膩所打動(dòng)。被李希貴老師的人格所折服，這就更加堅(jiān)定了我進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的信心。
《學(xué)生第二》初中讀后感4
當(dāng)初次看到《學(xué)生第二》這本書(shū)時(shí)，我就被書(shū)的題目深深地吸引了，既然“學(xué)生第二”，那么誰(shuí)第一呢？讀完這本書(shū)后，我才知道，當(dāng)然是教師。在“以學(xué)生為主體”的新課改時(shí)代，這個(gè)概念無(wú)疑是很有沖擊力的，的確，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注教師開(kāi)始。因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋�，用美好才能塑造美好。本�?shū)作者在幾十年間由一位普通的語(yǔ)文老師、班主任，逐漸踏上教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)職位，并成為教育局主任，我想這和他喜歡從企業(yè)管理的角度去審視教育，善于跳出教育看教育，擦亮了第三只眼睛有關(guān)，當(dāng)然也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷有關(guān)。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。正如書(shū)中所說(shuō)“一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以‘近墨者黑’”。所以老師的力量是不可低估的。但是，有多少人能想到老師的作用是如此重要呢？文中列舉的幾個(gè)例子感觸頗深，一位心情不好的老師怎能上好課呢？所以有時(shí)覺(jué)得做老師特難。
李老師認(rèn)為：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在更重要的位置，因?yàn)橛眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮�，“親其師”才能“信其道”�！皼](méi)有壓力不行，僅有壓力不夠”對(duì)一個(gè)從事著塑造人這一崇高職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，如果他的動(dòng)力不是來(lái)自于熱愛(ài)，而僅僅是來(lái)自于壓力，這樣的結(jié)果是可想而知的。在教師沒(méi)有感到幸福的校園里，學(xué)生還能體會(huì)到幸福嗎？只有學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。
“學(xué)生第二”，就意味著教育或者學(xué)校應(yīng)該首先關(guān)注的是教師，因?yàn)閷W(xué)生的健康、學(xué)生的幸福、學(xué)生的成長(zhǎng)……是以教師的健康、教師的幸福、教師的成長(zhǎng)……為前提條件的！痛苦的教師哪怕要給予學(xué)生瞬時(shí)的幸福感都是極為困難的，倘若這種痛苦感不幸演變?yōu)槁殬I(yè)的生態(tài)，那是教師的不幸，更是學(xué)生的不幸。有人會(huì)說(shuō)，教師作為教育者肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣使命，必須無(wú)條件地保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。教師畢竟也是“人”�。�
“教師第一”是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，而學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，一切教育資源的建設(shè)，為的是服務(wù)于學(xué)生，為的是學(xué)生的發(fā)展。作者說(shuō)“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”，這該成為我們每個(gè)教師的共識(shí)，而不僅僅是管理者的決策。教育資源的真正“流動(dòng)”還得靠每一位學(xué)科教師。我們是否可以讓把美術(shù)課堂也適時(shí)地移個(gè)位，去美術(shù)室感受一下藝術(shù)的氛圍，去校園寫(xiě)生，甚至走向社會(huì)這個(gè)大課堂；我們是否可以更多地讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生更多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與探索的樂(lè)趣……
教育主管部門(mén)在我們農(nóng)村小學(xué)教育資源的投入上，最近兩年“大方”多了，學(xué)校的各室也已建立起來(lái)，面對(duì)這些資源，作為一線的教師，我們應(yīng)該很好地利用起來(lái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。把簡(jiǎn)單的事情天天做好可以獲得成功；把簡(jiǎn)單的事情天天做好還需要持之以恒的精神。這種良好的習(xí)慣可以影響教師一個(gè)人的一生，也可以影響孩子們的一生。
《學(xué)生第二》是作者二十多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待我們的老師，教師才是第一位的，只有這樣，教師才能全心全意地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。
《學(xué)生第二》初中讀后感5
讀了《學(xué)生第二》，讓我看到了李校長(zhǎng)真實(shí)的一面，他敢于發(fā)言，敢于講真話。記得這本書(shū)上說(shuō)了這樣一個(gè)案例：“在一次校長(zhǎng)論壇上，李校長(zhǎng)問(wèn)一些所謂的具有先進(jìn)教學(xué)理念的校長(zhǎng)，假如學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，告到校長(zhǎng)那里，校長(zhǎng)會(huì)批評(píng)誰(shuí)？那些校長(zhǎng)都毫不猶豫地告訴他批評(píng)老師。問(wèn)他為什么？因?yàn)閷W(xué)生第一，教育要突出學(xué)生的主體地位，要一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，當(dāng)先進(jìn)的教育理念碰到了教師與孩子的矛盾，孩子勝！”其實(shí)這些先進(jìn)的教育理念是沒(méi)有錯(cuò)，但是被一些人理解錯(cuò)了。經(jīng)沒(méi)錯(cuò)，念經(jīng)那和尚嘴歪了。
以前，突出學(xué)生的主體地位是在糾正教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，只知道照本宣科，全然不顧學(xué)生“死活”，認(rèn)為教師才是教育的核心，學(xué)生應(yīng)該完全聽(tīng)從老師的教誨，否則，就是學(xué)生就會(huì)誤入歧途，不能成才等等。而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)、家庭越來(lái)越重視孩子的成長(zhǎng)，越來(lái)越需要高質(zhì)量的教育，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的有個(gè)性的人才，這就要求我們教師要關(guān)注孩子的個(gè)性成長(zhǎng)了！
怎樣才能更關(guān)注孩子，這是就凸顯出教師的重要作用了，只有把教師的位置擺正確，把教師看成是學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上不可缺少的人，充分發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子正確的走好人生的道路，才能讓孩子真正成人。很難想象當(dāng)學(xué)生和老師發(fā)生了矛盾，校長(zhǎng)很不客氣地批評(píng)老師時(shí)，老師還有什么尊嚴(yán)可言，別說(shuō)老師一般情況下是正確的，就算是錯(cuò)誤了，教育方法不正確了，校長(zhǎng)應(yīng)該毫不猶豫地站在老師這一邊，這樣說(shuō)不是說(shuō)教育不講道理，而是教育的大方向不能變，因?yàn)槲覀兪墙處�，人�?lèi)靈魂的工程師。
自古以來(lái)，只有親其師才能信其道，而一個(gè)沒(méi)有人格尊嚴(yán)的人怎能讓學(xué)生信服你，一個(gè)不分青紅皂白就被校長(zhǎng)批得體無(wú)完膚的人，說(shuō)出的話還有什么值得相信。教育不是做生意，學(xué)生更不是我們的上帝，盡管教師確實(shí)是由學(xué)生養(yǎng)活的，一旦老師淪落為商場(chǎng)里的售貨員，學(xué)生凌駕于老師之上成為了上帝，請(qǐng)問(wèn)，你見(jiàn)過(guò)一個(gè)普通的大眾給上帝上課嗎？你見(jiàn)過(guò)售貨員跟顧客傳授人生觀價(jià)值觀嗎？我們是教育者，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上你必須要他知道，什么是黑，什么是白，什么叫尊師重道，什么叫天高地厚。社會(huì)中是有地位階級(jí)的不同，買(mǎi)賣(mài)關(guān)系的產(chǎn)生，但在學(xué)校，你必須學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，尊重老師，遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)感恩。教育不是做生意，師生之間也不是買(mǎi)賣(mài)的交易關(guān)系，而是有關(guān)知識(shí)道德理想真情的師生關(guān)系，這種關(guān)系至純無(wú)比，這種關(guān)系與社會(huì)不同！
《學(xué)生第二》初中讀后感6
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)李希貴校長(zhǎng)的這本《學(xué)生第二》書(shū)了，近日終于有幸拜讀。這是一本教育管理隨筆的書(shū)，樸實(shí)的文風(fēng)，務(wù)實(shí)的做法讓我如沐春風(fēng)，我一氣呵成地將它全部讀完，并且做了幾點(diǎn)思考。
1、建設(shè)民主的課堂
李校長(zhǎng)用一個(gè)事例來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)。在課堂上，老師們都已經(jīng)習(xí)慣采用“舉手”、“起立”才能發(fā)言的規(guī)矩，這有利于教師控制課堂教學(xué)的秩序、不至于輕易打亂課堂教學(xué)進(jìn)程�？墒钦驹诮裉斓男抡n程的視角來(lái)審視，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師設(shè)置的關(guān)卡越多，越是在削減學(xué)生發(fā)言的動(dòng)力。我們不是常�？畤@學(xué)生張不開(kāi)口嗎？為什么不給他松綁呢？聽(tīng)著李校長(zhǎng)的反問(wèn)，我聯(lián)想到自己在課堂上，也反對(duì)大家七嘴八舌，沒(méi)有規(guī)矩地亂說(shuō)，可是一旦讓大家舉手，大家就都不說(shuō)了，為此自己也苦惱過(guò)。現(xiàn)在想來(lái)，沒(méi)有必要去看中一個(gè)小小的阻礙學(xué)生的規(guī)矩，我們真正要看中的是學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量和數(shù)量，這才是教學(xué)的實(shí)際意義。
2、降低管理成本
在這本書(shū)中有篇文章就名為《降低管理成本》，說(shuō)做什么事都要考慮到成本與效益的關(guān)系。如開(kāi)會(huì)成本＝每小時(shí)平均工資的3倍x2x開(kāi)會(huì)人數(shù)x會(huì)議時(shí)間（小時(shí)），所以會(huì)議要少而精，節(jié)約被管理者的時(shí)間，提高管理的效益。再如外出參觀、考察、學(xué)習(xí)，必須憑考察報(bào)告才能報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)，擴(kuò)大受益面，考察活動(dòng)才是最“合算”的。還有一個(gè)就是教科研工作，給大學(xué)當(dāng)實(shí)驗(yàn)基地，為教科研部門(mén)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，花最少的錢(qián)，構(gòu)建自己的智力背景，實(shí)施低成本提高。從這點(diǎn)上，讓我更欽佩李校長(zhǎng)了。公辦教育不是盈利的單位，但也要考慮它的成本與效益之間的關(guān)系，我們不能盈物質(zhì)上的利，但要盈智力、時(shí)間、能力等上的利，要想方設(shè)法地多盈利。
3、說(shuō)說(shuō)不能“而已”
看到文章的標(biāo)題時(shí)我就覺(jué)得很新奇，因?yàn)榘凑瘴覀冎袊?guó)人的習(xí)慣思維或習(xí)慣做法，很多話真的只是說(shuō)說(shuō)而已。但文章中介紹了幾則國(guó)外的小故事，一下就體會(huì)到他們對(duì)“說(shuō)出去的話”的慎重，在某種程度上也反映了他們的價(jià)值觀，這點(diǎn)倒還真地值得我們學(xué)習(xí)。
《學(xué)生第二》初中讀后感7
讀完《學(xué)生第二》這本書(shū)后，李希貴校長(zhǎng)給我留下的印象。
書(shū)中收錄的很多教育隨筆都與他任校長(zhǎng)期間的經(jīng)歷有關(guān)。雖然他是站在一個(gè)校長(zhǎng)的角度來(lái)寫(xiě)的，但他的教育思想，教育方法卻深深觸動(dòng)了我這個(gè)工作在一線教師的心靈。
每個(gè)學(xué)校中總有一些老教師、老職工在自己的工作崗位上默默無(wú)聞地工作著，一種感受不到自己重要的情緒總是籠罩著他們的心靈，沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有鮮花、沒(méi)有掌聲的生活使他們沒(méi)有辦法對(duì)工作熱情，也沒(méi)有辦法對(duì)別人“和藹可親”。李希貴校長(zhǎng)積極想辦法，借教師節(jié)，開(kāi)展了“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”為主題的活動(dòng)，請(qǐng)全市最好的書(shū)法家給30年教齡的老師贈(zèng)字；重視每年一次的教職工代表大會(huì)，評(píng)選教職工代表中的優(yōu)秀提案；讓收發(fā)室的退休教師代表學(xué)校向到訪家長(zhǎng)介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況……每一個(gè)舉措都用心良苦，都指向著“讓每一個(gè)人都感到自己重要”這一管理思想。
作為一名班主任，總感覺(jué)班里缺了一股凝聚力，總有一些學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)漠不關(guān)心，班級(jí)常規(guī)扣分，與己無(wú)關(guān)；地上有廢紙，懶得去撿……
讀罷《讓每一個(gè)人都感到自己重要》一文，我似乎找到了緣由，學(xué)生的主人翁意識(shí)不是在老師的一次次嘮叨，一遍遍重復(fù)中形成的，而是在活動(dòng)中、實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。如果老師把每一個(gè)學(xué)生都看成獨(dú)一無(wú)二、缺一不可的個(gè)體，委以每一個(gè)人重要的崗位，給其具體的職責(zé)，我想他才會(huì)找到主人的感覺(jué)，整個(gè)班級(jí)才會(huì)凝成一股勁。我似乎看見(jiàn)了黎明前的曙光。
學(xué)生第二，從一個(gè)校長(zhǎng)嘴里說(shuō)出這句話，好像有悖常理，甚至不可思議。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的地位，學(xué)生的利益應(yīng)該擺在第一位才對(duì)呀。讀完《學(xué)生第二》，你一定會(huì)改變想法的，在校長(zhǎng)眼中，教師才是首位的占有者。
教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是教育者不懈的追求�？墒�，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。如果教師帶著滿肚子的怨氣、怒火走進(jìn)課堂，學(xué)生一個(gè)個(gè)噤若寒蟬，哪有幸�？裳裕咳绻處煄е鴮W(xué)校施加的壓力而非出于自身的熱愛(ài)來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，怎能喚起學(xué)生的主動(dòng)性與熱情？
所以，在李校長(zhǎng)眼里，教師第一。
本書(shū)中還有很多這樣獨(dú)到新穎的觀點(diǎn)，如《無(wú)中生有》《學(xué)會(huì)終點(diǎn)思考》《差一點(diǎn)兒與多一點(diǎn)兒》。厚積而薄發(fā)，站得高才能看得遠(yuǎn)，不間斷地讀書(shū)、思考，讓李校長(zhǎng)能跳出教育看教育問(wèn)題。
《學(xué)生第二》，值得我們每一個(gè)教育工作者好好研讀。
《學(xué)生第二》初中讀后感8
剛拜讀過(guò)李希貴大師的《學(xué)生第二》，我們要“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生至上”，為什么又提出“學(xué)生第二”呢？若“學(xué)生第二，那誰(shuí)第一，難道是教師？”這似乎有些不合常理的書(shū)名，激起我的好奇，于是我迫不及待的一直讀下去，越看越感動(dòng)，感動(dòng)于李老師的教育教學(xué)理念，感動(dòng)于他的學(xué)校管理模式，感動(dòng)于教師可以這樣對(duì)待。
作為一個(gè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)者他是的，不尋常的。在這本書(shū)中他大篇幅引證企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，這位教育管理專(zhuān)家，善于借助他山之石，創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中。本書(shū)簡(jiǎn)直就是學(xué)校管理企業(yè)化、市場(chǎng)化的講座，我看到了一連串的知名的企業(yè)：麥當(dāng)勞、摩托羅拉、伊頓公學(xué)、也看到了崇拜的人名：比爾·蓋茨、松下幸之助、高爾等等，讀到了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)成功事例，通過(guò)對(duì)企業(yè)管理的成功借鑒，我們所受的啟迪是多方面的，比如他們做的“希望經(jīng)銷(xiāo)商”管理下的在學(xué)校里四處轉(zhuǎn)悠找活干的維修工人，能提前一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)校等待就醫(yī)的校醫(yī)等。這就是一個(gè)校長(zhǎng)管理學(xué)校的智慧與藝術(shù)，值得我們好好地去。
對(duì)待教師他也是很有自己的方法，他深知只有讓教師有了幸福感，他們才能更好的投入教學(xué)中去，“學(xué)生第一”才能更好的實(shí)施。李希貴老師談到，要真正落實(shí)“學(xué)生第一”，必須先“教師第一”；他說(shuō)：只有“教師第一，學(xué)生第二”，才能真正達(dá)到“學(xué)生為本”、“學(xué)生為中心”、“學(xué)生為主體”的目標(biāo)。李希貴老師舉例說(shuō)：“豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。
同樣，當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。一位老師，當(dāng)他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生的身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的，在校園里，在課堂上，教師的`一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。只有教師幸福同時(shí)，才能保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，由此看來(lái)，“教師第一，學(xué)生第二”這個(gè)令人耳目一新的觀點(diǎn)絕不是嘩眾取寵。并且對(duì)教師的關(guān)注，不光是物質(zhì)的待遇，更重要的是精神，于是就有了“功勛教師”、“我最戴的老師”、“孺子�！钡雀鳘�(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選，年滿30歲青年的牌匾，慶婚和慶壽活動(dòng)，免費(fèi)的生日午餐，教職工子女的春節(jié)禮品等等，關(guān)心尊重每一個(gè)人，讓每一個(gè)人都感受到學(xué)校“大家庭”的溫暖，讓每個(gè)人都感到自己重要。古人云“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)校教育的最終方向是促進(jìn)人的合諧發(fā)展，校長(zhǎng)樹(shù)立了“教師第一”的思想，教師自然就擁有了“學(xué)生第一”的'心態(tài)，制度強(qiáng)調(diào)了“教師第一”的觀念，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所轉(zhuǎn)化成動(dòng)力自然就能帶來(lái)“學(xué)生第一”的效果……
對(duì)于學(xué)生李希貴老師要求多一些衡量學(xué)生的尺子。他們學(xué)校曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)用多把“尺子”衡量學(xué)生，甚至有一年，他們開(kāi)發(fā)出近200個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。事實(shí)證明“尺子”越多，好學(xué)生也越多。收到了很好的教學(xué)成果。再看看我們現(xiàn)在的學(xué)校，我們往往只看學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的各種長(zhǎng)處，讓一些有特長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的優(yōu)點(diǎn)，便覺(jué)得自己一無(wú)是處，打消了學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)如果能夠找出他們的亮點(diǎn)，我想對(duì)于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有很大的幫助。
《學(xué)生第二》是李希貴多年實(shí)踐的結(jié)晶，他告訴我們學(xué)校的管理者要善待教師，教師才是第一位的。只有這樣，教師才能全心全意地投如到教育教學(xué)工作當(dāng)中去，才能保證學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。
《學(xué)生第二》初中讀后感9
充滿無(wú)限的好奇拿過(guò)《學(xué)生第二》這本書(shū)，怎么讀完《學(xué)生第一》了，還會(huì)有《學(xué)生第二》呢？作者李希貴究竟想要表達(dá)什么呢？學(xué)生究竟是第一還是第二呢？帶著好多疑問(wèn)，我開(kāi)始了閱讀。而這一讀就一發(fā)不可收，一連幾天，我什么都沒(méi)有做，整天抱著書(shū)讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)。今天，終于把它拜讀完了。整理了一下思緒，讀后的感受很多。
書(shū)中好多事例都彰顯了管理的藝術(shù)。作者從企業(yè)管理的角度去審視教育，使教育呈現(xiàn)別樣的局面。玟琳凱化妝品公司的老板瑪麗。凱買(mǎi)斷了凱迪拉克汽車(chē)公司中粉紅顏色的小汽車(chē)，專(zhuān)門(mén)配發(fā)給表現(xiàn)突出的員工；拿破侖在軍營(yíng)中走動(dòng)，叫得出手下全部軍官的名字……這一個(gè)又一個(gè)事例告訴我們：管理真的是一門(mén)了不起的，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。在學(xué)校里如何讓老師有被尊重、被認(rèn)同的感覺(jué)？如何讓老師獲得源源不斷的內(nèi)動(dòng)力來(lái)從事教育工作呢？這是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深思和踐行的。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的主體是教師，離開(kāi)了教師學(xué)校何談發(fā)展？
"不要混到劃船的隊(duì)伍中去",我們每個(gè)人都有自己的角色定位，不越級(jí)，不包辦，教師的事情不能校長(zhǎng)做，校長(zhǎng)的事情不能教師做。領(lǐng)導(dǎo)不一定是最聰明的、能力最強(qiáng)的人，但一定是心胸最寬廣，最有遠(yuǎn)識(shí)的。領(lǐng)導(dǎo)的一句："還有沒(méi)有更好的辦法？"看似簡(jiǎn)單，卻看出了領(lǐng)導(dǎo)的智慧。這句話會(huì)引起下屬對(duì)問(wèn)題的深入思考，會(huì)有更多的方法出現(xiàn)，使下屬越來(lái)越聰明，避免了依賴(lài)的心理。簡(jiǎn)單的一句話，看出了管理者"懶惰"的智慧。管理真是一門(mén)偉大的藝術(shù)。
書(shū)中作者在工作時(shí)的好多做法都給了我啟示。學(xué)校文化的打造、經(jīng)營(yíng)需要發(fā)揮教師的主體作用。人人都要參與到校園文化建設(shè)中來(lái)，校園是所有教師智慧的結(jié)晶，這樣形成的校園文化建設(shè)會(huì)內(nèi)化成每一位教師生命成長(zhǎng)的動(dòng)力。作者對(duì)教師角色的定位我很贊同，我們不能把教師看成是蠟燭、春蠶、鋪路石等一類(lèi)悲情角色，教育的真諦應(yīng)該是教師和學(xué)生共同幸福成長(zhǎng)的過(guò)程，而不是犧牲了一方造就另一方的苦情劇。作者努力在學(xué)校創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍，鋪設(shè)臺(tái)階，從物質(zhì)生活上關(guān)心每一位職工，在事業(yè)上為每一位教職工鋪設(shè)成為英雄的臺(tái)階。他為教職工提供"生日午餐",為職工子女發(fā)放節(jié)日禮物，為教師開(kāi)設(shè)"教師成果展廳"……這種種做法無(wú)不看出作者對(duì)教師的尊重和關(guān)愛(ài)。在這樣一個(gè)充滿愛(ài)的大家庭中，每個(gè)人都找準(zhǔn)了自己的坐標(biāo)，感受到自己的責(zé)任和光榮，感受到自己的存在和價(jià)值。在這樣的校園環(huán)境下工作，老師的職業(yè)幸福感永遠(yuǎn)不會(huì)遠(yuǎn)離，每一位老師的人生都將綻放光芒。
讀到了這些，我才漸漸地明白，《學(xué)生第二》想要傳遞的是在學(xué)校里永遠(yuǎn)不要忽視學(xué)校的主體——教師。從這個(gè)角度看，學(xué)生應(yīng)該放在第二，而在學(xué)校和教師的眼中，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。所以《學(xué)生第二》的提法并不矛盾，它明確地告訴我們：在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主體地位的同時(shí)，一定不要把教師丟棄。從教學(xué)管理、教育教學(xué)等方面，我們永遠(yuǎn)要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師在被認(rèn)可、被尊重的同時(shí)，在愛(ài)的土壤里去播撒愛(ài)，在自由的園地里生長(zhǎng)愛(ài)，這樣教育的春天才會(huì)永駐。
《學(xué)生第二》初中讀后感10
《學(xué)生第二》作者李希貴是北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)。讀完此書(shū)，我發(fā)現(xiàn)李希貴是一個(gè)善于管理，管理中有創(chuàng)新的人，是一個(gè)善于創(chuàng)造資源、利用資源（人和空間的資源）的人；是一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、作風(fēng)務(wù)實(shí)的人。他喜歡從企業(yè)管理的角度審視教育，思考教育管理，這和作者曾經(jīng)在企業(yè)呆過(guò)有關(guān)，也和他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與無(wú)限熱衷才是關(guān)鍵所在。
中國(guó)的教育，不時(shí)會(huì)刮起這樣那樣的一股風(fēng)。在所難免的是，許多似是而非的理論給許多管理者和老師帶來(lái)思想上的混亂，在眼花繚亂的“新理念”中迷失了自我的思考和判斷。“一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切”，在這些體現(xiàn)“學(xué)生主體”思潮沖擊下，全社會(huì)、所以人把著眼點(diǎn)全放到了學(xué)生身上，同時(shí)卻很不理智地拋開(kāi)了對(duì)教師的關(guān)注。作者用這樣一個(gè)故事警醒了我們：“每一位教育管理者，關(guān)注學(xué)生首先應(yīng)該從關(guān)注老師開(kāi)始�！币�?yàn)閷W(xué)生中心、學(xué)生主體地位是要靠教師去實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生第一，是相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的，“教師第一”，是相對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)的，只有當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。當(dāng)教師的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì)認(rèn)可的問(wèn)題等都不成問(wèn)題了；當(dāng)教師找到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的成就感了，找到職業(yè)幸福感了，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。所以，無(wú)論從哪個(gè)角度講，學(xué)校管理者都應(yīng)該善待我們的教師，這樣最終受益的還是學(xué)生。這樣的理念和實(shí)踐要形成共識(shí)，才更有利于教育的良性縱深發(fā)展，而這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)必然會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體帶來(lái)根有利于他們發(fā)展的空間和平臺(tái)。
我想，這本書(shū)無(wú)論從管理的角度，還是從教學(xué)的角度，都應(yīng)該好好的閱讀和思考：我們究竟應(yīng)該怎樣關(guān)注教師，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，如何讓教師感受到“學(xué)校團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)人都很重要”？
為“努力做一個(gè)具有自己教育教學(xué)特色的自己，培養(yǎng)各具特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生”而努力中……
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