幼兒園種植教學(xué)反思
幼兒園種植教學(xué)反思（精選6篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的幼兒園種植教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園種植教學(xué)反思1
在上第一課《植物新生命的開(kāi)始》時(shí)，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備各種植物的種子，雖然也提到要帶鳳仙花的種子，但是一般孩子的家中都是沒(méi)有鳳仙花種子的，鳳仙花這種植物現(xiàn)在也不是很常見(jiàn)了，第一節(jié)課幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子帶來(lái)的，不過(guò)其他的種子孩子們帶了好多，鳳仙花的種子我則通過(guò)各種圖片進(jìn)行展示，所以基本沒(méi)有影響第一課的上課效果。在這一節(jié)課上，我慎重地布置學(xué)生準(zhǔn)備下一節(jié)課要用的鳳仙花的種子和播種用的各種工具�？吹贸�，孩子們都去精心準(zhǔn)備的，有的孩子特意去店里買(mǎi)了鳳仙花的種子，還準(zhǔn)備了花盆和泥土，我感到很欣慰，看來(lái)同學(xué)們對(duì)種植鳳仙花都很感興趣。
《種植我們的植物》這一課的教學(xué)，我先從介紹鳳仙花開(kāi)始。我通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本上第19頁(yè)“資料庫(kù)”中有關(guān)鳳仙花的資料，讓他們說(shuō)說(shuō)你獲得了哪些關(guān)于鳳仙花的知識(shí)，讓孩子們進(jìn)一步去了解鳳仙花。然后介紹鳳仙花的播種方法，引導(dǎo)學(xué)生思考“花盆的底部為什么要有出水孔？”“出水孔為什么要用瓦片蓋��？瓦片怎樣蓋最好？”“為什么要澆適量的水？”等問(wèn)題，讓學(xué)生掌握正確的播種方法。同時(shí)，考慮到我們這一所學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，有大半的學(xué)生都是外來(lái)務(wù)工子女，有的學(xué)生家里沒(méi)有花盆，估計(jì)父母也不會(huì)特意去給他們準(zhǔn)備花盆。在浙江小學(xué)的科學(xué)論壇上，我看到了有位老師用大號(hào)的飲料瓶，改裝成的花盆特別的實(shí)用，我便把所有的圖片都下載了下來(lái)，制成了幻燈片，放給孩子們看，讓孩子們回家只要借助于家中沒(méi)用的飲料瓶，簡(jiǎn)單制作一下，就成了一個(gè)完美的花盆了。只要剪下飲料瓶上部漏斗狀部分，擰去瓶蓋倒置，里面先塞上棉花，再裝上泥土；瓶子剩余的部分再剪低一些，作為儲(chǔ)水用；把剪下來(lái)的上部倒置上去，用膠布粘好，一個(gè)改良版的飲料瓶花盆便做好了。孩子們對(duì)于這個(gè)變廢為寶的花盆都很感興趣，同時(shí)對(duì)花盆里培育出的盛開(kāi)鮮艷花朵的鳳仙花也非常感興趣，我大力發(fā)動(dòng)學(xué)生，回家去試著做一做這個(gè)花盆，希望人人都能培育出屬于自己的鳳仙花來(lái)，供接下來(lái)的日子對(duì)鳳仙花的種子的萌發(fā)、鳳仙花莖和葉的觀察做好準(zhǔn)備。
當(dāng)然觀察鳳仙花種子的發(fā)芽，書(shū)上還介紹了在透明的杯子中進(jìn)行播種，我也跟同學(xué)們介紹了這一種方法，同時(shí)也讓他們?cè)囍鲆粋�(gè)這樣的裝置。學(xué)生對(duì)于種子發(fā)芽，到底是先長(zhǎng)根還是先長(zhǎng)莖和葉搞不清的，大部分學(xué)生會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為肯定是先長(zhǎng)莖和葉的，因?yàn)榉N子種在泥土中，他們看到的就是發(fā)芽。所以首先啟發(fā)學(xué)生想辦法如何親眼看到種子的萌發(fā)過(guò)程，讓他們先說(shuō)一說(shuō)，然后閱讀教科書(shū)上介紹的用透明杯子種植植物來(lái)觀察根的生長(zhǎng)，并且提醒學(xué)生“不同方向都放置種子”，為后面觀察根總是向下生長(zhǎng)做準(zhǔn)備。
幼兒園種植教學(xué)反思2
《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的內(nèi)容離他們的生活較遠(yuǎn)，他們就不愛(ài)學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣呢？我覺(jué)得教學(xué)中我們應(yīng)該注意幾點(diǎn)：
首先我們要為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。要讓學(xué)生感到教師與學(xué)生是平等相處的，彼此在一起探索，研究。如最近上的新課《種植我們的植物》，學(xué)生對(duì)種植植物很陌生，由陌生產(chǎn)生好奇。當(dāng)了解了植物的種植過(guò)程與方法之后，有的學(xué)生迫不及待想實(shí)踐，可是不知道找什么種子？那里有種子？
有個(gè)學(xué)生在課程進(jìn)行中，舉起小手詢問(wèn)：“老師，那里有賣(mài)種子的？”“其他植物的種植方法與鳳仙花種植的方法一樣嗎？
看到他們的想實(shí)踐精神，我竊喜，這是孩子對(duì)生物產(chǎn)生了興趣。借著這個(gè)東風(fēng)，我說(shuō)：“種子就在你的身邊。你家里的食物，帶子的，帶核的，就是種子。如：豆類(lèi)，瓜果類(lèi)……”
孩子們一聽(tīng)恍然大悟，馬上表示回家親自栽種。還有的說(shuō)拿到學(xué)校來(lái)和教師一起種。
其次，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題。教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
最后，科學(xué)課上，學(xué)生提出的問(wèn)題、回答的答案有時(shí)文不對(duì)題，與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)教師要及時(shí)給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，進(jìn)而再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立起我能學(xué)好科學(xué)的信心。
幼兒園種植教學(xué)反思3
教學(xué)反思：
活動(dòng)背景：
我們班有幾個(gè)孩子每次吃午飯時(shí)，孩子們總是悄悄地把蔬菜放在一邊或干脆跟老師說(shuō)：“我不吃菜”。道理他們也都懂得：“蔬菜有營(yíng)養(yǎng)，要多吃�！笨伤麄兙褪茄什幌氯�，這里原因是多方面的，這與他們不了解蔬菜有很大關(guān)系。同時(shí)，我想：在種植方面也可以讓孩子獲得各種經(jīng)驗(yàn)，挖掘出許多教育價(jià)值，綜合各方面的分析后，我決定就以種植蔬菜入手，開(kāi)展蔬菜主題。
案例一：種植
于是在國(guó)慶節(jié)前我給孩子帶來(lái)了一些蔬菜種子（袋裝的）和菜苗。為了給孩子一些神秘感和驚喜，說(shuō)是解放軍帶來(lái)的禮物，并讓孩子猜猜是什么？我搖動(dòng)著小白菜種子。談子瑤說(shuō)：“是巧克力�！闭�?dòng)詈阏f(shuō)：“是豆子�！背绦勒f(shuō)：“是花生。”……“你們?cè)俾?tīng)聽(tīng)它的聲音，看看它的袋子，猜猜會(huì)是什么呢？”在我的提醒下，自立馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“是小白菜”。我反問(wèn)：“為什么？”“我看到袋子上畫(huà)著小白菜�！薄澳阏媛斆�，可小白菜裝得進(jìn)這小小的袋子嗎？”迅搶先答道：“我知道是小白菜的種子。”“對(duì)，是小白菜的種子�！贝蠹覟椴鲁鼋Y(jié)果而興奮。（猜測(cè)禮物是一個(gè)很隨意的環(huán)節(jié)，在老師的步步引導(dǎo)下也變成了孩子運(yùn)用各種信息去判斷某一事物的學(xué)習(xí)，并讓孩子感受到猜測(cè)的快樂(lè)，也因此使他們對(duì)禮物更加興趣。）
孩子們對(duì)“解放軍”送來(lái)的禮物非常開(kāi)心，大家都急不可待地想種植蔬菜。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論后，我們決定到種植園開(kāi)始種植活動(dòng)。他們興趣勃勃地用小工具這邊挖挖，那邊鏟鏟，可是怎么種呢？孩子們請(qǐng)教了保育員阿姨，阿姨給小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲動(dòng)。在阿姨的指導(dǎo)下，孩子自己挖抗、播放種子（菜）、埋土、澆水，大家興奮地忙活了一個(gè)下午，種了三盤(pán)種子，一大盤(pán)蔬菜。（為了讓孩子見(jiàn)證蔬菜的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，以及不同蔬菜成長(zhǎng)過(guò)程的不同，加上季節(jié)的原因，所以我只準(zhǔn)備了小白菜和黃豆種子。）大家一起記下種植日期，看看過(guò)幾天他們誰(shuí)先發(fā)芽。放學(xué)后，孩子們拉著家長(zhǎng)去看他們種的菜，并說(shuō)：“這個(gè)是我種的�！薄斑@棵是我栽。”看著他們快樂(lè)的樣子，我覺(jué)得這是很有意義的活動(dòng)。趁著興頭，我請(qǐng)孩子每人在家種植一盆蔬菜，在家進(jìn)行管理、觀察，雙管齊下。
案例二：澆水
第二天，孩子到幼兒園的第一件事就是去看菜種長(zhǎng)出來(lái)了沒(méi)有。一天、兩天過(guò)去了，還是沒(méi)有動(dòng)靜，有的孩子就急著去翻土看。不時(shí)地問(wèn)我：“菜怎么還不長(zhǎng)出來(lái)？”我勸他們耐心等待。可是漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子老是忘了給菜澆水，駐足觀看少了。我心里真不是滋味，本以為他們對(duì)種植那么興趣，想借此來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)注，學(xué)會(huì)關(guān)心、照顧、觀察事物，實(shí)現(xiàn)一舉多得的收獲，但是現(xiàn)在……我不甘心讓孩子就有那么一會(huì)的熱度，我又不想把自己的意志強(qiáng)加給他們。我想孩子之所以關(guān)注少了，是因?yàn)樗麄冞�是中班的孩子，他們雖然對(duì)新鮮事物很感興趣，但是他們的堅(jiān)持性、耐性有限。當(dāng)他們期望的結(jié)果久久沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)，他們的興趣也在漸漸減弱。不過(guò)既然想讓孩子去關(guān)心、照料蔬菜，就該賦予蔬菜生命特征，寓于感情色彩。
于是在一次戶外完回教室喝水時(shí)，我故意提高嗓門(mén)：“我現(xiàn)在要給蔬菜寶寶喂水了，我看他們口渴得都蔫了�！甭�(tīng)著我的話，大家都搶著說(shuō)：“老師，我去喂它喝水�！钡诙煺勎暮坪韧晁蟾艺f(shuō)：“老師，蔬菜寶寶還沒(méi)喝水，我去給它們喂水”。為了鼓勵(lì)他的行為，以及帶動(dòng)更多的孩子去關(guān)心照料蔬菜，我在集體面前表?yè)P(yáng)了他。結(jié)果引發(fā)了澆水熱潮，大家都想澆，只有三個(gè)澆水壺，他們就把“建構(gòu)區(qū)”中的瓶瓶罐罐派上用場(chǎng)了。剛澆完，又有另一個(gè)去澆水，弄得菜地里都是水。經(jīng)常聽(tīng)到他們互相責(zé)備：“水澆太多，菜會(huì)死掉�！笨磥�(lái)他們知道這個(gè)道理，只是大家都想給蔬菜“喂水喝”都想關(guān)心照料，為了滿足大家這一需求，我請(qǐng)大家把家里種植的蔬菜都帶到幼兒園來(lái)。同時(shí)一起制作了澆水記錄表，讓他們看澆水記錄，如果今天有人澆過(guò)了就不用再澆了。澆水的事漸漸的不用老師操心了。
案例三：觀察記錄
可是我看到這些天來(lái)孩子似乎只滿足于澆水，而對(duì)蔬菜的觀察卻很少。而且我看他們帶來(lái)的在家種植蔬菜的記錄本，很多都是家長(zhǎng)代勞的，看來(lái)孩子還不知道如何做觀察記錄，家長(zhǎng)還不理解老師的意圖。為了引發(fā)幼兒對(duì)蔬菜的認(rèn)真觀察及持續(xù)觀察，我想得用上記錄：讓大家一起觀察種下去的蔬菜有沒(méi)有變化？怎么變化？每種菜的變化一樣嗎？于是我與孩子一起設(shè)計(jì)了觀察記錄，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)變化就把它的形狀畫(huà)下來(lái)，并在發(fā)現(xiàn)者下填上自己的座位號(hào)。第二天，午餐完我們?nèi)シN植園散步，陳雅婷像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的興奮地跟我說(shuō)：“老師，小白菜發(fā)芽了”。聽(tīng)他這么一說(shuō)，我和其他小朋友趕緊圍過(guò)來(lái)仔細(xì)觀察，還真有許多小白菜冒出芽了，我用十分夸張的語(yǔ)氣（為的是吸引更多的孩子過(guò)來(lái)觀察）說(shuō)：“小白菜真的發(fā)芽了，讓我看看像什么呢？”談家欣說(shuō)：“我覺(jué)得有點(diǎn)像托東西的小手�！薄皥A圓的葉子好可愛(ài)�！蔽覟楣膭�(lì)孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——陳雅婷，讓他把小白菜的變化畫(huà)下來(lái)貼在記錄表中。我把把他的話語(yǔ)記錄在旁邊，幫助其表達(dá)的更清楚，也讓家長(zhǎng)能明白我們的做法及意義。并一起看看日期，數(shù)數(shù)小白菜種下7天就發(fā)芽了，然后請(qǐng)他把自己的發(fā)現(xiàn)和記錄告訴大家。我又在集體面前十分贊賞地表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)他堅(jiān)持連續(xù)性觀察，以激發(fā)更多的孩子參與。從此每天都有孩子來(lái)報(bào)告他們的新發(fā)現(xiàn)，并不忘記錄他們的發(fā)現(xiàn)。“小白菜的葉子變了，變成小扇子的�！薄艾F(xiàn)在好像蝴蝶一樣�！薄靶“撞碎L(zhǎng)出第二層葉子了�！薄包S豆裂開(kāi)黃黃的肚皮，露出綠綠的小點(diǎn)點(diǎn)。”“黃豆的黃衣服都脫掉了，露出一片綠綠的葉子�！薄八娜~子裂成兩片了�！薄靶“撞说娜~子又孌了，像橢圓形……”
在我們的共同關(guān)注下，蔬菜一天天地長(zhǎng)大了，關(guān)注他們的孩子也漸漸增多，孩子們的發(fā)現(xiàn)也多了，我們的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)……
反思：回想與孩子一起種植蔬菜的'整個(gè)事件，我們認(rèn)識(shí)到老師與環(huán)境在幼兒的發(fā)展中所起的重要作用。
1、老師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，作出價(jià)值判斷，從而把教育目標(biāo)寓于幼兒的興趣之中，物化在環(huán)境之中，生成有價(jià)值意義的教育活動(dòng)。比如本次活動(dòng)是在老師觀察幼兒的種植興趣和對(duì)種植的渴望后，分析了種植對(duì)孩子將獲得的經(jīng)驗(yàn)與教育價(jià)值。又把讓幼兒喜歡蔬菜的教育目標(biāo)融入其中。從幼兒喜歡種植的興趣點(diǎn)入手，以蔬菜為載體，與孩子一起種植蔬菜，既滿足孩子的種植需要，又讓幼兒在種植管理過(guò)程中感知蔬菜的培育過(guò)程、生長(zhǎng)變化、生長(zhǎng)條件等，獲得各種有意的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，增進(jìn)全面了解。在照料中孩子們傾注了自己的感情，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡蔬菜。從種植開(kāi)始，到每種蔬菜的成長(zhǎng)，孩子們?cè)诓粩嗟赜^察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程中，通過(guò)與環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)得到了生成和深化，對(duì)蔬菜的感情也在不斷加深，收到了預(yù)期效果。
2、在日常生活中蘊(yùn)藏著許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師要有敏銳的教育意識(shí)，不要錯(cuò)過(guò)每一次讓幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如看似沒(méi)有什么教育意義的猜測(cè)禮物環(huán)節(jié)，竟也成為幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)信息判斷事物的學(xué)習(xí)。而后的怎么種植、怎么澆水、怎么觀察……都是孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師要善于把握這些機(jī)會(huì)，讓它們變成有意義的活動(dòng)。
同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)的有效性老師必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和提供必要的支持。比如有了種子怎么辦？沒(méi)有土怎么辦？有了土又該怎么種呢？怎么知道誰(shuí)澆了水，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了變化？……在這些問(wèn)題拋出后，又及時(shí)地相應(yīng)的支持，比如：取土工具、種植工具、澆水工具等。正是在老師的這些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)的引領(lǐng)下，以及為他們提供相應(yīng)的支持下，孩子們一步步地與環(huán)境和材料互動(dòng)，并從中獲得許多有益的經(jīng)驗(yàn)。
3、老師須時(shí)時(shí)地關(guān)注孩子，適時(shí)的牽引，以讓活動(dòng)有意義的進(jìn)行下去。幼兒很喜歡做事，觀察新鮮事物，但沒(méi)有堅(jiān)持性，即使是他們很興趣的事物，關(guān)注的熱情也不久，要培養(yǎng)孩子將這種興趣保持下去，并從中獲得我們所期望的預(yù)期教育目標(biāo)，需要老師傾注大量的精力去關(guān)注，牽引孩子重新點(diǎn)燃興趣之火，并努力將教育目標(biāo)物化在環(huán)境與材料中，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)獲得發(fā)展。當(dāng)孩子忘記給菜澆水時(shí)，老師利用每天倒水給他們喝的這個(gè)環(huán)節(jié)，以給蔬菜寶寶喂水喝為由，用移情體驗(yàn)，重新燃起孩子對(duì)蔬菜的關(guān)心和照顧。當(dāng)發(fā)現(xiàn)澆水過(guò)剩時(shí)，又及時(shí)請(qǐng)大家把在家中的種植帶到幼兒園，同時(shí)用上澆水記錄。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子忙于澆水、忘了觀察時(shí)，又及時(shí)用上了觀察記錄……正是老師時(shí)時(shí)地觀察著孩子的一舉一動(dòng)，關(guān)注著孩子的動(dòng)向，研究著措施，讓孩子們持續(xù)保持著興趣，步步前進(jìn)……
4、從中我們也發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)孩子的某種興趣并把這種興趣持續(xù)下去，老師的積極參與對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)能起最好的帶動(dòng)作用。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诤屠蠋熞黄鹱鍪虑榈臅r(shí)候，興趣總是最高。其次鼓勵(lì)語(yǔ)言、贊賞的目光又會(huì)激勵(lì)著幼兒去參與，再去觀察發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的好行為時(shí)總是給予贊賞，并在全班表?yè)P(yáng)。對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)總是給予鼓勵(lì)和贊賞，這些都激勵(lì)著更多的孩子去關(guān)心照料蔬菜，去觀察、去發(fā)現(xiàn)更多的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，為孩子提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，是孩子們擁有成功感，增強(qiáng)自信心的必備條件，而成功與自信又會(huì)促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對(duì)某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。
隨著活動(dòng)的進(jìn)展，蔬菜的變化，孩子們也在發(fā)展變化……
幼兒園種植教學(xué)反思4
教學(xué)反思：為什么菠菜爛了
記錄時(shí)間：07/3
記錄內(nèi)容：種植與觀察
記錄對(duì)象：全體幼兒
案例記錄：
陽(yáng)春三月，孩子們已感受到了陣陣的春意。老師：“今天有點(diǎn)熱”、“老師這里的小草發(fā)芽了�！痹谒麄冇H切的話語(yǔ)間我感受到了春天的信息。
為了能讓幼兒感受到更多的春天的知識(shí)，我?guī)Я擞筌岛吞}卜讓幼兒討論：“我們能種蘿卜和芋艿嗎？怎么種？”小朋友們的回答當(dāng)然是肯定的，認(rèn)為可以種在泥土里�！澳敲纯梢苑N些什么呢？請(qǐng)大家明天帶一些可以種植的植物和種子來(lái)，觀察他們的變化�！�
第二天，小朋友們帶來(lái)了各種各樣不同的東西，有帶種子的，有帶素菜的，有帶水果的.，真是五花八門(mén)，有的還帶了番茄和去了根的菠菜，真是讓人意想不到，我沒(méi)有說(shuō)什么，只是表?yè)P(yáng)了孩子們，孩子們興致勃勃的安頓好了自己帶來(lái)的東西。
有過(guò)了幾天，萱萱觀察中發(fā)現(xiàn)蘿卜長(zhǎng)出了嫩嫩的小葉子，忍不住大叫了起來(lái)：“蘿卜長(zhǎng)葉子了，蘿卜長(zhǎng)葉子了。”聽(tīng)到了萱萱的喊聲后的孩子們?nèi)滩蛔∨艿搅朔N的植物跟前，以觀察他們的動(dòng)靜。袁藝琳說(shuō)：“我的菠菜爛了�！痹S多孩子看看蘿卜又看看菠菜，“這到底是怎么一回事呢？”在他們的小腦袋里好像產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。
于是我取出了蘿卜和菠菜，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和討論。問(wèn)道：“為什么蘿卜活了而菠菜卻爛了呢？”在觀察根部的不同時(shí)發(fā)現(xiàn)：蘿卜有根須，而菠菜沒(méi)有根。原來(lái)，植物的根就好像是我們的一張嘴，它可以吸收水中的養(yǎng)分。而被剪去根的菠菜又無(wú)法再長(zhǎng)出根須，所以腐爛而死亡了。
案例分析：
老師的主導(dǎo)作用到底如何體現(xiàn)，是一路拉著孩子走，還是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察與討論？無(wú)可非議是后者。因?yàn)槲覀兯o予孩子的是終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，而不是單純的某種知識(shí)，正如綱要所指出的：“為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究提供靈活多樣的課程和活動(dòng)空間，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。案例中，老師發(fā)現(xiàn)孩子帶番茄、帶沒(méi)有的根的菠菜種植，也沒(méi)有加以阻止，而是讓孩子在種植過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，孩子在種植的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。（dujuan）
幼兒園種植教學(xué)反思5
自去年任三年級(jí)科學(xué)一課程以來(lái)，一直最讓我頭痛的事情是課堂空洞，沒(méi)有實(shí)際的東西給學(xué)生看，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，一直以來(lái)我也抱怨學(xué)生上課紀(jì)律不太好，可能這還是和課堂脫離實(shí)際是分不開(kāi)的，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我一定多想辦法，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)他們的興趣。
三年級(jí)第一單元是《植物的生長(zhǎng)變化》，這個(gè)單元，大綱建議讓學(xué)生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長(zhǎng)周期是4個(gè)月的時(shí)間），并且讓學(xué)生在種植的過(guò)程中通過(guò)觀察、紀(jì)錄了解綠色開(kāi)花植物的生長(zhǎng)，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長(zhǎng)——枝葉生長(zhǎng)——開(kāi)花結(jié)果這四個(gè)階段。在每個(gè)階段都要求學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、紀(jì)錄和比較來(lái)描述植物的變化，并用統(tǒng)計(jì)圖表、列表、畫(huà)圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。
針對(duì)大綱的要求，我總覺(jué)得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當(dāng)翻開(kāi)科學(xué)書(shū)，我總會(huì)自言自語(yǔ)，這個(gè)單元適合我們城市的學(xué)生嗎？我們的學(xué)生真正能從這個(gè)單元獲得多少知識(shí)呢？作為老師，雖然我每次上課都會(huì)通過(guò)查閱很多的資料，希望自己的知識(shí)更豐富，希望學(xué)生聽(tīng)的有興趣，更希望學(xué)生在課堂上人人參與，人人動(dòng)手，課后人人觀察，人人紀(jì)錄。但是在這個(gè)單元，我總覺(jué)得是在紙上談兵，也覺(jué)得是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，雖然我在理論上告訴了學(xué)生植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程，以及植物根、莖、葉各部分的作用。看著坐在下面的學(xué)生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來(lái)真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會(huì)怪學(xué)生，課后我也想了很久，我個(gè)人認(rèn)為：
第一：鳳仙花的種子學(xué)生買(mǎi)不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學(xué)生只學(xué)會(huì)了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長(zhǎng)周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個(gè)學(xué)期，老師的教學(xué)任務(wù)也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學(xué)生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個(gè)一次性杯子給學(xué)生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因?yàn)樗麄儾幌褶r(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個(gè)單元，我總是覺(jué)得這個(gè)單元不太適合我們的學(xué)生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗(yàn)不能到位！
幼兒園種植教學(xué)反思6
第一單元是《植物的生長(zhǎng)變化》，這個(gè)單元，要求讓學(xué)生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長(zhǎng)周期是4個(gè)月的時(shí)間），并且讓學(xué)生在種植的過(guò)程中通過(guò)觀察、紀(jì)錄了解綠色開(kāi)花植物的生長(zhǎng)，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長(zhǎng)——枝葉生長(zhǎng)——開(kāi)花結(jié)果這四個(gè)階段。
在每個(gè)階段都要求學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、紀(jì)錄和比較來(lái)描述植物的變化，并用統(tǒng)計(jì)圖表、列表、畫(huà)圖等適宜的方法處理相關(guān)的信息。但是在這個(gè)單元，總覺(jué)得是在紙上談兵，也覺(jué)得是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，雖然我在理論上告訴了學(xué)生植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程，以及植物根、莖、葉各部分的作用�？粗谙旅娴膶W(xué)生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來(lái)真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會(huì)怪學(xué)生，課后我也想了很久，我個(gè)人認(rèn)為：
第一，鳳仙花的種子學(xué)生難弄，雖然他們都生在農(nóng)村，但鳳仙花沒(méi)有誰(shuí)特意收集了它的種子。
第二：鳳仙花的生長(zhǎng)周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個(gè)學(xué)期，老師的教學(xué)任務(wù)也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學(xué)生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個(gè)一次性杯子給學(xué)生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因?yàn)樗麄円徊糠謱W(xué)生住在學(xué)校，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個(gè)單元，我總是覺(jué)得這個(gè)單元不太適合學(xué)生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗(yàn)不能到位。
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