高秀榮 湖北省十堰市教育技術(shù)中心
信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，為小學(xué)語文教學(xué)開辟出一片綠洲，讓小學(xué)語文課堂課堂充滿了活力。整合教學(xué)時(shí)，我們教師要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確把握小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)課文的教學(xué)需要，找準(zhǔn)融合的整合點(diǎn)，選擇相應(yīng)的信息資料和教學(xué)策略，使信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合達(dá)到無縫隙的的融合。
一、信息技術(shù)的輔助性與語文學(xué)科特點(diǎn)在整合中準(zhǔn)確定位。
信息技術(shù)與小學(xué)語文整合課，確定了語文課的基調(diào)。語文課的學(xué)習(xí)是以語言為根本的，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要圍繞“語”和“文”兩字做文章，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。因此，進(jìn)行整合課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要妥善處理好語文教育的特點(diǎn)和信息技術(shù)的作用兩者之間的關(guān)系，并進(jìn)行有效融合，準(zhǔn)確定位。一是要找準(zhǔn)整合課的整合點(diǎn)。教師要深入鉆研教學(xué)文本，從教學(xué)文本所提供的語言信息中精選出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語文價(jià)值的部分，精心地研究，把它作為整合課的整合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，有效地利用信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時(shí)空的界限、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境、建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)環(huán)境；二是教學(xué)課件的選擇要以鮮明教學(xué)性和突出的語文本質(zhì)特征為標(biāo)準(zhǔn)。課件要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上；三是運(yùn)用信息技術(shù)要適當(dāng)。信息技術(shù)只有適時(shí)使用，恰到好處，才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，而使用不當(dāng)，往往適得其反。
信息技術(shù)與語文學(xué)科特點(diǎn)在整合中準(zhǔn)確定位，使得語文課語文味十足，同時(shí)也體現(xiàn)出信息技術(shù)與小學(xué)語文整合課的靈魂所在。
二、信息技術(shù)的交互性與語文豐富的人文內(nèi)涵在整合中相鋪相成
語文課程豐富的人文內(nèi)涵決定了語文教育特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。因此，在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合教學(xué)時(shí)，我們就要充分利用信息技術(shù)具有交互性，是發(fā)散性思維的工具這個(gè)特點(diǎn)，形成教師與學(xué)生及機(jī)器間的互動(dòng)，互相交流的學(xué)習(xí)環(huán)境及身臨其境的場景來達(dá)到尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)這個(gè)目標(biāo)。
使用的教學(xué)課件應(yīng)具有互動(dòng)性和開放性。整合教學(xué)中教師要充分利用好教學(xué)文本、課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境以及各種信息素材，因勢利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行探討，達(dá)到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。學(xué)生的想法、體會(huì)只要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段性的特點(diǎn)，言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)該尊重，予以充分的肯定。這樣，既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，錘煉了思維能力，也活躍課堂氣氛，一舉數(shù)得。
制作課件時(shí)要增強(qiáng)課件的互動(dòng)性和開放性。在編寫課件程序時(shí)應(yīng)該充分利用文本輸入工具，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的隨機(jī)交流；要增加素材庫的容量，使教學(xué)雙方有充分的選擇自由；在課件的結(jié)構(gòu)安排上，不將教學(xué)內(nèi)容用一條“直線”上下串聯(lián)起來，而是呈樹狀結(jié)構(gòu)，要設(shè)計(jì)出多條通“羅馬的路”，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際需要；課件要能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，便于呈現(xiàn)學(xué)生的不同體驗(yàn)，并驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。
信息技術(shù)的交互性，使得學(xué)習(xí)的互動(dòng)性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的真正開放，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語文整合課的生命力所在。
三、信息技術(shù)的多樣性與豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)在整合中協(xié)調(diào)統(tǒng)一
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。這段話強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，學(xué)生自主的聽說讀寫活動(dòng)是更重要、更經(jīng)常、更核心的語文實(shí)踐活動(dòng)。在整和課中，教師要利用信息技術(shù)具有多樣性這一點(diǎn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過感知、理解、品味、感悟、積累、表達(dá)、體驗(yàn)等一系列語言實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文能力。
讀一讀。整合課上，教師在運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段的同時(shí)，要留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生，要讓學(xué)生反復(fù)的誦讀教學(xué)文本，在誦讀獲得語感和讀書樂趣，同時(shí)讀的形式要多，讀的面要大，讀的時(shí)間要保證；小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，整合課中應(yīng)當(dāng)以聽教師范讀為主，聽課文錄音為輔；要讓學(xué)生懂讀好，教師還要加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。
背一背。教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀課文中優(yōu)美的句段，對(duì)教材中要求背誦的段、篇，一定要學(xué)生人人能背，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，很要緊的一條那就是要注重積累，積累多了，將來理解能力發(fā)展到了一定程度時(shí)，許多原來理解不深的東西自然能做到“無師自通”。的
說一說。整合教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊思考的基礎(chǔ)上，樂于參與討論、敢于發(fā)表意見、具體明確、文從字順地表述自己的意思。
識(shí) 一識(shí)。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，并注重教給識(shí)字方法。
寫一寫。教師在學(xué)生“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，自始至終積極參與教學(xué)過程。教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，基本的書寫技能引導(dǎo)，以使學(xué)生的寫字的技能不斷提高。
練一練。教材的課后練習(xí)題目和答案盡量不要以課件形式直接呈現(xiàn)。教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)真讀教學(xué)文本，自己分析、解答的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥講解，要充分把握這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的良好機(jī)會(huì)。
用一用。豐富網(wǎng)絡(luò)資源是語文教學(xué)內(nèi)容的有力補(bǔ)充和拓展，能夠提供給學(xué)生一個(gè)自由的直觀的空間。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)時(shí)，一是補(bǔ)充和拓展的網(wǎng)絡(luò)資源要凸現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)；二是教師要注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)層次，使創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境能夠順應(yīng)不同的學(xué)生群體的發(fā)展；三是教師必須適時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：對(duì)于那些具有初步計(jì)算機(jī)操作能力的學(xué)生來說，信息技術(shù)與語文的整合更重要的是如何讓他們動(dòng)手實(shí)踐，真正物以致用；對(duì)操作不夠熟練的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；對(duì)隨意登錄其它網(wǎng)站，瀏覽與學(xué)習(xí)語文無關(guān)內(nèi)容的學(xué)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)獲取有效信息，并能夠與課程互通；對(duì)只聽教師講課，或只看其他學(xué)生上網(wǎng)的學(xué)生，教師要幫助其盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
信息技術(shù)的多樣性與豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)在整合中協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生聽說讀寫加強(qiáng)了，扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練進(jìn)行了，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律的目標(biāo)也就達(dá)到了，因此可以說，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語文整合課的活力之所在。
四、信息技術(shù)導(dǎo)思引悟優(yōu)勢與小學(xué)語文整體感悟在整合中相得益彰
語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》整體感悟就是讓學(xué)生掌握感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣的金鑰匙。
信息技術(shù)在小學(xué)語文的整體感悟訓(xùn)練中，彰顯出其獨(dú)特的導(dǎo)思引悟優(yōu)勢：一是可以提供形象直觀的多面式學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)語言文字形象，謀求形似和神似，以幫助學(xué)生建立表象，奠定整體感悟基礎(chǔ)；二是能提供多感官綜合刺激，激發(fā)情感，導(dǎo)思引悟，有利于學(xué)生參與感知語言的實(shí)踐。
我們在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合時(shí)，要利用信息技術(shù)優(yōu)勢，在其輔助下引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生整體感悟能力。讀是前提。我們要抓住“以讀為本”這根主線，讓教師和學(xué)生手捧教學(xué)文本認(rèn)認(rèn)真真地讀，整段、整篇地讀，充分地讀，用各種方式讀，讀出真情，讀出韻味，讀出感悟；要學(xué)生選讀某個(gè)重點(diǎn)段落后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體回歸教學(xué)文本，以利學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，也利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)謀篇布局的能力；思是基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生思在關(guān)鍵處，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的理解與感悟時(shí)，在整體把握的基礎(chǔ)上至少要把整段文字用大屏幕呈現(xiàn)，且要加強(qiáng)前后內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)于關(guān)鍵詞語的理解與感悟更是要在師生創(chuàng)設(shè)的大的文本背景下、氛圍中進(jìn)行；議是關(guān)鍵。我們在組織學(xué)生抓住值得議的問題去議時(shí)，要使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，并鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見解，以達(dá)到議有所得，議有提高。
俗話說“戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同”，在信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要始終遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確把握小學(xué)語文教育的特點(diǎn)，達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)無縫隙的的融合。這樣的整合課堂即彰顯了多媒體與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和精彩，又更好地凸現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的特色和神韻。這樣的整合才具有生命的活力，是課程改革所期待的！
二〇一〇年
參考文獻(xiàn)：
［1］《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》
［2］《語文教學(xué)通訊》2006年第1期，
華中師范大學(xué)教授 楊再隋《語文本色和本色語文》
[抓融合點(diǎn)，彰顯信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的神韻(蘇教版教學(xué)反思)]相關(guān)文章：
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9.小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)論文