我校承辦的“全國(guó)多種風(fēng)格和流派教學(xué)觀摩活動(dòng)”已經(jīng)過(guò)去半個(gè)月了，一直想把聽課時(shí)的心得記錄下來(lái)�？墒�，每次我想動(dòng)筆時(shí)總恐怕自己筆拙，怕寫的淺薄，寫不出個(gè)所以然來(lái)，這樣的痛苦的掙扎經(jīng)歷了數(shù)次。今晚在閱讀閆學(xué)老師《牽到河邊的馬》一書，又有一種寫的沖動(dòng)，也許是這些純凈而坦誠(chéng)的文字打動(dòng)了我，也許是作者孜孜不倦地求索給予了我勇氣和力量�！熬剖窃疥愒较恪�，的確不錯(cuò)，我想經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的課是一堂真正意義上的好課。閆老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就是一堂富有詩(shī)意的、語(yǔ)文味十足的好課。
《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)的課文。文言文初次被編入小學(xué)教材，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“文言文”是一個(gè)新的名詞，這張陌生的“臉”會(huì)讓孩子欣賞和熱愛嗎？而閆老師卻實(shí)實(shí)在在地做到了。高山流水，知音難覓。伯牙和鐘子期，一個(gè)善鼓，一個(gè)善聽，而且善聽者深得奧妙，能從琴聲中知其表達(dá)的志趣與內(nèi)涵，由解琴、解音而推衍為解人、解心，這就十分難得了。由此我想到了閆老師引領(lǐng)學(xué)生在這篇千古絕唱中走了一遭又一遭，讀知音，品知音，悟知音，在課堂上知音已化作一只只美麗的蝴蝶縈繞在大家心間。直至今天，那時(shí)那景依然余音裊裊。
一、“書讀百遍，其義自見”－讀知音
語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，古文更是如此。《伯牙絕弦》充滿著濃濃的語(yǔ)文味，給我印象最深的就是閆老師靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。整堂課老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀不下２０遍，不論是從詞語(yǔ)生發(fā)還是句段入手感受知音難覓，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。請(qǐng)看下面環(huán)節(jié)：
師：自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。
（學(xué)生自由大聲地讀課文。）
師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。
�。▽W(xué)生生再次自由朗讀課文。）
生1：讀課文。師評(píng)：第一次接觸文言文就讀得這么好，把掌聲送 給她。誰(shuí)還想讀？
生2：讀課文。師評(píng)：真好，我最喜歡她讀的三個(gè)地方。第一個(gè)地方是“峨峨……”，第二個(gè)“必得之”第三個(gè)是“終身不復(fù)鼓”掌聲送給她。
（齊讀課文，注意感受節(jié)奏。）
師：真是讀得越來(lái)越有滋味，俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自見。文章的大致意思理解了嗎？說(shuō)說(shuō)“伯牙絕弦“的意思。
二、“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神'－品知音
語(yǔ)文離不開字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中指出“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，唯文通彼此，譬如粱與津。”整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。
�。寣W(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。
�。寣W(xué)生用文中語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)贊美伯牙的琴聲，學(xué)生自然而然運(yùn)用課前積累的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話，看似不經(jīng)意的課前伏筆卻在這里熠熠發(fā)光，令人折服。通過(guò)這樣的師生對(duì)話，學(xué)生入情入境，領(lǐng)會(huì)了“知音”心有靈犀的難能可貴。
�。寣W(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？通過(guò)想象說(shuō)話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。
－讓寫一寫安慰伯牙的話，這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。
三、高山流水總見情－悟知音
閆老師主張“人文關(guān)懷是語(yǔ)文的終極目標(biāo)”。在這節(jié)課上，在閆老師把自己的情感深深地融入到文本中，與學(xué)生隨著作者的情緒時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣、或思或訴，真正實(shí)現(xiàn)師生“共鳴”。使得學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)識(shí)，得到最大化的贊揚(yáng)和釋放，人文情懷得到滋潤(rùn)和滋養(yǎng)，人生境界得以提升，這是一種“潛移默化”、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“無(wú)為”境界。
閆老師以“知音“為情感線索，從解題入手，引領(lǐng)學(xué)生在文中尋找伯牙擅古琴，鐘子期擅聽的詞句，讓學(xué)生對(duì)知音有了真切的“初體驗(yàn)”。然后，她又創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，通過(guò)多次高質(zhì)量的對(duì)話讓學(xué)生感悟到“知音難覓”，以至于“子期死，伯牙絕弦，終生不復(fù)鼓”的深層含義。最后她又伴以點(diǎn)撥和歸納，點(diǎn)出“知音可遇而不可求”，到位的點(diǎn)撥使得文本的解讀充分而全面。請(qǐng)看下面環(huán)節(jié)：
師：讀了這個(gè)故事，你感動(dòng)嗎？你想安慰他、贊美他或是鼓勵(lì)他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫出來(lái)。
（學(xué)生動(dòng)筆寫感受。）
生1：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起來(lái)，你一定能找到新的知音。
生2；俗話說(shuō)得好，不要把內(nèi)心的大門永遠(yuǎn)關(guān)閉，你不要再傷心了�！�
師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實(shí)，我們每個(gè)人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜……也許一無(wú)所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。愿你們能從這個(gè)故事中感受到人生的溫暖。讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x課文。
（生齊讀課文。）
師：……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個(gè)故編寫了一首樂曲〈〈高山流水〉〉。
播放《高山流水》音樂，全班學(xué)生再次在音樂聲中朗讀課文。
此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)化悲憤為力量，在他們懵懂的心靈中已經(jīng)植下了對(duì)知音的向往，對(duì)幸福的渴求。“善哉，好一個(gè)博學(xué)的老師！學(xué)生心所念，閆老師必得之。”這便是課堂上的知音。
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