教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備：南轅北轍的故事錄象、生字、對(duì)話的課件等。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些？
生1：我讀過(guò)拔苗助長(zhǎng)和守株待兔。
生2：我讀過(guò)龜兔賽跑。
生3：我讀過(guò)南轅北轍。
師：看來(lái)，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫(kù)中。你們知道嗎，寓言在我國(guó)已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。（師用驚嘆的口氣說(shuō)）。聽(tīng)到這，你有什么感覺(jué)？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒(méi)想到，它在我們國(guó)家已經(jīng)有這么長(zhǎng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國(guó)家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。
師：寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機(jī)智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍，還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事？
多數(shù)學(xué)生舉手。
師：我現(xiàn)在僅請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講講這個(gè)故事，誰(shuí)愿意來(lái)？
請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講故事。
師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并面向全體學(xué)生說(shuō)：我們大家愿不愿意跟著老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢？
生：愿意。
師：好，讓我們齊刷刷的打開(kāi)語(yǔ)文書吧。注意在讀故事的時(shí)候，把你遇到的不理解的字和詞勾出來(lái)，一會(huì)兒我們共同交流。
生自由朗讀故事。教師巡視。
師：誰(shuí)有問(wèn)題？
生：我不理解“盤纏”這個(gè)詞。
師請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂“把式”。
其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導(dǎo)：把式在這個(gè)故事中指的是趕車的人，文中說(shuō)“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思？
生：好車夫。
師：還有字詞方面的問(wèn)題嗎？
生：沒(méi)有。
師：那我可要考考你們了。（出示“轅和轍”的生字卡片。）誰(shuí)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字？
生齊讀。師將字卡貼在黑板上。
師：觀察字形，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都帶車字旁，都跟車有關(guān)。
師：真聰明。老師這有兩幅圖，可以幫助大家理解轅和轍。（教師出示轅和轍的課件。）
師：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）。此時(shí)完成課題的書寫。
師：剛才有同學(xué)提出了“盤纏”這個(gè)詞，這兩個(gè)字和另外的一個(gè)“硬”字，我們這節(jié)課還要來(lái)寫一寫。先觀察它們，是什么結(jié)構(gòu)？
指名回答。
師：來(lái)，請(qǐng)伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結(jié)構(gòu)，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩(wěn)重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，又邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
師請(qǐng)學(xué)生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過(guò)程中，教師對(duì)寫字姿勢(shì)及習(xí)慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以暗示其他孩子。
師：第一遍讀課文就為我們理解課文掃清了文字的障礙，現(xiàn)在，再讓我們仔細(xì)的讀讀課文，想一想，我們能用故事中的哪段話來(lái)概括整個(gè)故事的內(nèi)容？
學(xué)生自由朗讀思考。
指名回答。（故事的最后一段話）
師：我們先來(lái)讀讀這段話中的第一句話。
課件出示故事最后一段的第一句話。
學(xué)生自由讀，并根據(jù)這句話談讀出了什么。
生1：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國(guó)的圖片）誰(shuí)能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問(wèn)大家：貼的對(duì)嗎：是不是相反？
生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
教師繼續(xù)問(wèn)：再讀讀這句話，你還讀出了什么？
生2：坐車人很固執(zhí)。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？
生自由讀書，找找坐車人的理由。
師指名回答。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示坐車人與朋友的3段對(duì)話。學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話的，坐車人又是怎樣回答的？
學(xué)生邊讀邊想。
師請(qǐng)兩名同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
教師：多么固執(zhí)的坐車人，他自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（當(dāng)生出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）
學(xué)生分組辯論。
課件出示：他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國(guó)。學(xué)生齊讀。
教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于忽視了自己所走的方向與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)。此時(shí)，你面對(duì)如此愚蠢的坐車人，你想說(shuō)些什么？
生：還是聽(tīng)聽(tīng)別人的勸告吧。
生：你的方向錯(cuò)了，條件再好，也到不了啊。
師：早在2300年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？
師生一同欣賞故事《南轅北轍》，了解整個(gè)故事的歷史背景。
師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現(xiàn)象。師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象，（抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。
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