接到送教下鄉(xiāng)的任務(wù)是執(zhí)教指定的《凡卡》一課，能夠成功，既在預(yù)料之中又在預(yù)料之外。課后思課，想得更多的是課的準(zhǔn)備，磨課的過(guò)程，雖然“不堪回首”，但啟示多多……
一、文本解讀是基石
《凡卡》一課是一篇精讀課文，作者是被稱為世界三大短篇小說(shuō)之王的俄國(guó)作家契訶夫的作品。課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生也感到索然無(wú)味。時(shí)間緊，任務(wù)重。怎么才能在短的時(shí)間內(nèi)備出高效，上出高效來(lái)，陷入了沉思之中。
這篇課文很熟悉，執(zhí)教過(guò)多次，但僅限于對(duì)課文內(nèi)容的了解。一遍遍重讀教材，不斷查找有關(guān)本課的資料，包括作者，作品背景。對(duì)課文相關(guān)資料了解得越多，對(duì)以往的教法就越否定。怎樣老課新教、長(zhǎng)文短教，對(duì)自己真是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
而網(wǎng)上有關(guān)這一課的各種教案、教學(xué)設(shè)計(jì)更是舉不枚舉，不計(jì)其數(shù)。怎樣把這么多的內(nèi)容為我所用呢？正當(dāng)山重水復(fù)、愁眉不展時(shí)，林莘、鐘靜、彭才華、武晶幾位老師的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)令我耳目一新，和我的教學(xué)初衷真是不謀而合，茅塞頓開(kāi)。
這幾位老師的教學(xué)各有所長(zhǎng)，彭才華老師的設(shè)計(jì)化繁為簡(jiǎn)，直擊重點(diǎn)，關(guān)注了文本中的言語(yǔ)存在、表達(dá)方式；林莘老師的整節(jié)課簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，豐滿而不累贅，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了很好的彰顯；而鐘靜和武晶兩位老師的課堂關(guān)注最多的就是學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
有了老師們的前面引路，文本解讀這一最重的難關(guān)“攻克”了。但怎樣把老師們的先進(jìn)做法為我所用？經(jīng)驗(yàn)告訴我，不能盲目照搬，教學(xué)可不是簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼。接下來(lái)就是好好研究這幾位老師的課例，包括他們的教學(xué)理念、方法、所要達(dá)成的目標(biāo)、所面對(duì)的學(xué)情……進(jìn)行資源整合，根據(jù)自身的現(xiàn)狀，靜心備課，任務(wù)雖然還很大，但心里有底了。
二、把握學(xué)情是關(guān)鍵
如果說(shuō)，正確深入的文本解讀是精彩課堂必備的奠基石，那教師對(duì)于課堂中學(xué)生學(xué)情的正確處理無(wú)疑就是精彩課堂的關(guān)鍵之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，《凡卡》一課的教學(xué)后，對(duì)這一點(diǎn)感觸頗深。
在試講時(shí)，用的是我校六年（4）班的學(xué)生，選擇這個(gè)班更多的還是基于自己的一點(diǎn)“私心”--任該班的語(yǔ)文課的王老師曾今也是我的老師，非常想得到老師的精心指點(diǎn)�；趯�(duì)于教材的熟悉，對(duì)于所備的課的信心，正式上課之前雖然老師兩度讓我見(jiàn)見(jiàn)學(xué)生，仍然只對(duì)老師說(shuō)：不用，只要孩子們把課文讀熟了，預(yù)習(xí)好了就行。第二天按時(shí)到達(dá)學(xué)校的多媒體教室，孩子們陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室。近一百名學(xué)生，像早已約定俗成好的--男女分成兩大組，左邊是清一色的女生，右邊是統(tǒng)一的男生，臨近青春期的孩子，不一樣了。不過(guò)還好，類似的課堂在他們小學(xué)六年的生活中早已成為學(xué)習(xí)的一部分，不足為奇。直接開(kāi)課，可以，效果不會(huì)很大，因?yàn)楹瓦@群孩子還有距離。怎么辦？想到了王老師--他可是我和這幫孩子共同的老師。就以王老師為教學(xué)的基點(diǎn)吧！
“同學(xué)們好！”
“老師好！”
“六年級(jí)有五個(gè)班，知道我為什么單單選你們班嗎？”
有孩子舉手“因?yàn)槟闶俏覀兊膸熃�。�?/p>
“說(shuō)得好！的確，我像你們這么大時(shí)，王老師也是我的語(yǔ)文老師。咱們師出一門，所以你們?cè)撛鯓臃Q呼我?”
孩子們有些不習(xí)慣，相互笑而不語(yǔ)，接著很大方的齊聲“師姐好！”“師妹師弟們好！”
……
接下來(lái)，便和孩子們簡(jiǎn)單聊聊王老師，聊聊即將過(guò)去的六年小學(xué)生活，然后話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。這節(jié)課的教學(xué)基本和預(yù)設(shè)的一樣。十來(lái)分鐘的時(shí)間和孩子們的聊天，不是很長(zhǎng)，但卻是一節(jié)課的關(guān)鍵之筆。
同樣一節(jié)課，隔天送教下鄉(xiāng)的是一所鎮(zhèn)級(jí)六年級(jí)的學(xué)生。平時(shí)的學(xué)習(xí)生活和初中生一樣，在學(xué)校吃住�！皞�(gè)個(gè)昂首挺胸，臨危正坐，面色凝重，猶如上刑場(chǎng)。”這是我初次見(jiàn)到這班學(xué)生的印象。走進(jìn)早已坐滿了分好組的學(xué)生和聽(tīng)課老師的教室，準(zhǔn)備好教學(xué)的所用，便走進(jìn)了這群孩子中間。顯然，他們?cè)缫阎懒松险n的內(nèi)容，書(shū)上圈點(diǎn)批畫(huà)的很詳細(xì)，詞語(yǔ)解釋，課后習(xí)題的答案，乃至于教輔資料上對(duì)課文的解讀都寫(xiě)上了。這個(gè)班平時(shí)的教學(xué)胸中有數(shù)了。不過(guò)還好，起碼不擔(dān)心課文讀不通順了。開(kāi)始和孩子們交流，可我不管怎樣啟發(fā)，這群孩子就是不吱聲，無(wú)人應(yīng)對(duì)，很是拘謹(jǐn)。顯然，他們不適應(yīng)這樣的場(chǎng)合。這樣下去，這節(jié)課是沒(méi)法上了，必須和孩子們互動(dòng)起來(lái)，一定要讓孩子們開(kāi)口說(shuō)話，最好讓他們自信起來(lái)--哪怕一兩個(gè)。先讓孩子們說(shuō)說(shuō)心里話；為消除膽怯，讓全體起立，仔細(xì)環(huán)顧現(xiàn)場(chǎng)，直視在座的所有老師；拉歌……一來(lái)二去之間，斷斷續(xù)續(xù)的有孩子舉手了，說(shuō)話了，金口終于開(kāi)了。然而，真正的難點(diǎn)還在后面。課文的預(yù)習(xí)并沒(méi)有到位，讀得很不熟練，很不自信，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣很模糊。一點(diǎn)點(diǎn)糾正，一遍遍引導(dǎo)，一次次鼓勵(lì)。守得云開(kāi)見(jiàn)天日，孩子們的潛力是巨大的。更多的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中，不斷地小手舉起來(lái)，小口動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課，上的很累，但卻痛快著！
“愛(ài)可以使地球轉(zhuǎn)動(dòng)�！睈�(ài)教學(xué)，愛(ài)學(xué)生，以愛(ài)為基點(diǎn)，你會(huì)無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望，會(huì)無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。從學(xué)生的心靈出發(fā)，去關(guān)心他們，去引導(dǎo)他們，去啟發(fā)他們，在和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)中，你會(huì)越來(lái)越體會(huì)到，教師先要改變自己，你給了孩子什么，孩子就會(huì)回報(bào)給你什么。教學(xué)中小而專注的教育細(xì)節(jié)，足以引起持續(xù)而重大的改善，找到那個(gè)“支點(diǎn)”，就不難撬起整個(gè)“地球”。我們要努力找到那個(gè)足以引起持續(xù)而重大的改善“支點(diǎn)”--學(xué)情 。
三、吸納創(chuàng)新是突破口
“熱衷于觀摩名師的課堂教學(xué)，熱衷于借鑒名師的精彩教學(xué)技巧，這無(wú)可厚非。但要想真正全面提升語(yǔ)文教育能力，獲得可持續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)，更應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大量閱讀中外教育經(jīng)典名著以提升理念；更應(yīng)該養(yǎng)成常年記錄教學(xué)案例并深入反思的習(xí)慣，每課必思，一課一得；更應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，打造特長(zhǎng)，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格--這，才是教師正確的成長(zhǎng)路徑�！被仡櫋斗部ā芬徽n的教學(xué)，李振村老師的話醍醐灌頂。牛頓講：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn),是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏��！薄罢驹诰奕说募绨蛏稀备┮曊n堂、洞察教學(xué)，可以幫我們看得更高更遠(yuǎn)；模仿別人，借他山之石來(lái)攻自己的“教學(xué)之玉”，可以讓我們少走很多彎路，如同把盛開(kāi)的玫瑰移到自己的園地里一樣。就像這一課的教學(xué)，能夠收到期待的效果，真誠(chéng)的感謝網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，市教研室語(yǔ)文教研員任老師的鼓勵(lì)、指引，恩師開(kāi)學(xué)老師的教導(dǎo)。但細(xì)細(xì)想來(lái)，這盛開(kāi)的玫瑰固然漂亮，人人都喜愛(ài)，但畢竟是別人勞動(dòng)的成果；其次自己的園地里土壤是否適合這盛開(kāi)的玫瑰繼續(xù)生長(zhǎng)？再者怎樣讓自己園地里也有盛開(kāi)的玫瑰？
“海納百川，有容乃大”，但我們始終要明白： “運(yùn)用別人的經(jīng)驗(yàn)，從來(lái)就是一種創(chuàng)造性的工作”�！敖�(jīng)驗(yàn)猶如盛開(kāi)的玫瑰，要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里……首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)情況�！庇忻翡J的眼光、廣闊的視野，有吞吐古今的胸襟，有博采眾長(zhǎng)為我所用的情懷，語(yǔ)文教育才能永遠(yuǎn)充滿春天般的氣息。”薛法根老師真是說(shuō)到了極致。的確，教學(xué)，不是邯鄲學(xué)步，而是要善于把別人的經(jīng)驗(yàn)、“巨人”的理論移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，把盛開(kāi)的玫瑰移到自己的園地里，為我所用，融化成自己的東西。
課已完，心留戀！在語(yǔ)文教學(xué)的路上，且思且行。
高山仰止，景行行止，耕耘語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文，雖不能至，心向往之。
[把盛開(kāi)的玫瑰移到自己的園地里---《凡卡》一課教學(xué)反思]相關(guān)文章：