各位領導、老師，大家好，很高興能在這里與大家一起學習交流，我說課的題目是五年級下冊第四單元的課文《再見了親人》
一、說教材
《再見了親人》是一篇敘事抒情的文章，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
教材選編這篇課文的意圖：一是讓學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。
二、說教學目標
根據(jù)課程標準對本節(jié)的具體要求及這篇課文的特點，同時針對小學生的心理特點、認知水平，本課的教學目標如下：
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼等詞語”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的語句。
3.理解課文內(nèi)容，理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
4. 領悟課文表達上的一些特點，體會文中重點語句對表達情感的作用。
三、說教學重難點：
這篇課文的教學重點應放在指導學生有感情的朗讀和體會中朝人民的偉大友誼上，難點是在理解課文內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點。
四、說教法
根據(jù)本課特征，我準備采用以下幾種教法：
1、知識遷移法
2、以讀代講法
五、說學法
有句老話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生知識不如教給他們獲得知識的方法。因此本課教學中我加強對學生學法的引導，讓學生掌握正確的學習方法從而以達到事半而功倍的效果。根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我準備采用以下幾種學法。
1、遷移法；
2、讀悟法；
3、比較法；
六、說設計思路
在新課程理念下的語文課堂是情感的課堂，構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文。我準備采用三課時來完成本課的教學：第一課時：1、了解時代背景，掌握課文大意；2、學習課文第1自然段，完成課后練習1、2題。
第二課時：l、學習課文2、3自然段，完成課后第3、4題；2、有感情地朗讀課文，品讀課文，指導背誦。
第三課時：l、學習課文4-6自然段；2、歸納文章中心；3、學習生字。
七、說教學過程
第一課時
（一）揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣：
1、出示題目，質(zhì)疑：
“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？
課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？
2、了解時代背景，播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰(zhàn)士深情地說--引讀課題：《再見了，親人》
3、學生交流：我了解的抗美援朝
八年來志愿軍戰(zhàn)士為了讓人民過上寧靜的生活，他們甚至付出了可貴的生命。請看數(shù)據(jù)。讓我們懷著崇高的敬意來認識他們吧。有用身體堵住炮火的黃繼光，有不顧生命保住軍事資料的毛岸英，有為了戰(zhàn)斗勝利在大火中紋絲不動的邱少云，還有勇救他人而犧牲自己的羅盛教。
設計意圖：在雄壯的歌聲中，感受志愿軍誓死保衛(wèi)祖國，保衛(wèi)和平的決心，為理解中朝人民的深厚情誼奠定感情基礎。
過渡：課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？課文哪些地方體現(xiàn)出來了。
（二）初讀感知，理解課文
1、學生自由讀課文，思考：哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
2、指名說，教師板書
（1）大娘為志愿軍戰(zhàn)士洗衣服，幾夜無眠；
（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；
（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；
（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
設計意圖：讓學生通過讀課文從整體上把握課文內(nèi)容。
（三）品讀感悟，體會情感
1、齊讀第一自然段，想想從哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
2、全班交流。指名讀句子、說體會。
3、重點出示：
◇“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭�。 �
“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？
抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
◇ “八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”
想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？
4、引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動情地說--
5、指導改寫反問句：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”
對比讀。
設計意圖：尊重學生對文本的理解，引導學生去體會大娘與志愿軍之間不是親人卻勝似親人的深情。在對比讀中，讓學生切身體會反問句對表達感情的作用。
（四）小結(jié)方法，試著背誦
1、小組合作讀第一自然段，說說學習方法。
2、指名說，教師歸納。
讀課文--劃句子--談體會--再讀文
3、小結(jié)：是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀--再見了，親人！
八、說教學板書：
從設計上體現(xiàn)課文內(nèi)容結(jié)構，把握作者寫作思路 。
14、再見了，親人
大娘 洗衣服 幾夜無眠
送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去小孫子
小金花： 和媽媽救老王 失去媽媽
大嫂： 挖野菜 失去雙腿
偉大友誼 ------鮮血凝成
九、說教學反思
本篇課文我最初設計的是兩課時，后來發(fā)現(xiàn)要想讓學生深入地體會文章表達的情感，得花時間，所以改為三課時。一是了解時代背景。這段歷史已經(jīng)過去半個世紀，現(xiàn)在的小學生很難設身處地地去體會中朝人民那用鮮血凝成的友誼。因此在課外搜集資料的同時，課堂也得花時間讓學生明白，我國抗美援朝不只是幫助朝鮮，更重要的是保衛(wèi)祖國人民的安全。在這場戰(zhàn)爭中，志愿軍與朝鮮人民心連心，共同抗擊美帝國主義，他們之間的付出是相互的，愛也是相互的。二是以讀會文。讓學生通過讀課文達到體會文本情感的目的，這樣的讀得多形式的練習。在教學中，我采取小組競賽的形式，有效地激發(fā)了學生的學習積極性。
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