找回自信 激發(fā)興趣 突出個(gè)性
--談鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中的幾個(gè)問(wèn)題與對(duì)策
（羅平縣九龍鎮(zhèn)阿者完小 高藝進(jìn)）
現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)生，十之八九對(duì)作文存在缺乏自信、害怕寫(xiě)作，興趣不濃、不愿練筆，注重“拷貝”、個(gè)性弱化等問(wèn)題�；诖朔N現(xiàn)狀，特提出相應(yīng)對(duì)策，以幫助學(xué)生找回寫(xiě)作自信，激發(fā)寫(xiě)作興趣，張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性。
《課標(biāo)》在對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作要求中強(qiáng)調(diào)了：“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”、“有興趣”、“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”、“表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”、“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。從這些詞句中我們可以看出：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信、激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣、突現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性，既是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求，也是對(duì)語(yǔ)文教師作文教學(xué)的要求。然而，我們的現(xiàn)狀、特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，卻十分令人擔(dān)憂。找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并尋求具有針對(duì)性的、行之有效的對(duì)策，是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)所在，也是提高教師自身職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑之一。
一 、存在問(wèn)題
在我看來(lái)，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：
第一，學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏自信，害怕寫(xiě)作。形成這種心理弱勢(shì)的因素可能是多方面的，但我認(rèn)為最主要的還在于我們教師的作文教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題。教師行之有效的作文指導(dǎo)，激情洋溢的評(píng)價(jià)，猶如是作文教學(xué)的催化劑，能促使學(xué)生感情迸發(fā)、充滿自信的去表達(dá)自己的情感和間解。然而，我們的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。
首先是教師的教學(xué)方式、指導(dǎo)方式單一，學(xué)生的寫(xiě)作熱情、自信不足�，F(xiàn)有的作文教學(xué)模式側(cè)重于命題，側(cè)重于范文，側(cè)重于指導(dǎo)，使學(xué)生的寫(xiě)在沖動(dòng)被滿黑板的剛要、方法、竅門所阻擋。文章原本是學(xué)生自身生活的再現(xiàn)，雖然他們的人生觀、世界觀還沒(méi)成熟，但卻閃爍著可貴的童心、童趣，任何高明的教師也不能替代他們的想法和生活，滿黑板的剛要、方法、竅門，或許只會(huì)導(dǎo)致人文分離，挫傷學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信。
其次，教師的評(píng)價(jià)過(guò)低更是嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自信。學(xué)生的作文是一篇篇文章的“初胚”，雖不美觀，卻也是他們辛辛苦苦才完成的，融入了學(xué)生自己豐富的觀察、想象和情感，經(jīng)歷了他們艱苦的腦力勞動(dòng)。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫條鼻子豎挑眼，學(xué)生的成功感得不到滿足，自信心被挫傷，那還有寫(xiě)作的熱情、修改的沖動(dòng)呢?久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼而害怕卸作了。
再次，作文的承載超過(guò)了孩子的背負(fù)。許多教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的一切成果最終都體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，對(duì)學(xué)生的作文寄予的期望過(guò)高，讓學(xué)生的作文承載得太多，以至于許多孩子一開(kāi)始就對(duì)作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的評(píng)分歷來(lái)要求偏高，特別是針對(duì)小學(xué)生的作文，就是寫(xiě)得再好，也只能得到90多分，總有那么幾分被無(wú)情地扣除或否定。于是，孩子對(duì)自己作文的自信被無(wú)情的抹殺，習(xí)作的熱情也就在無(wú)聲中慢慢地消逝了。在實(shí)踐中，我們還往往會(huì)看到一些教師對(duì)學(xué)生的作文下這樣的評(píng)語(yǔ)：“這是一篇流水賬”、“字?jǐn)?shù)還不到400個(gè)”、“這個(gè)主題太低級(jí)了”……這些清規(guī)戒律，禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳，挫傷了學(xué)生的自信，抹殺了學(xué)生的熱情。
第二，學(xué)生習(xí)作的興趣不濃，不愿自覺(jué)練筆。對(duì)于這一點(diǎn)，其原因，大多與上述內(nèi)容有關(guān)，在此就不再多敘。但還有一點(diǎn)必須指出的，那就是教師在作文教學(xué)中居高臨下的判官地位，使得學(xué)生在習(xí)作中始終處于心理弱勢(shì)的狀態(tài)。在他們看來(lái)，習(xí)作的每一句“白紙黑字”都要面臨著教師的審視與評(píng)價(jià)。在這種心理弱勢(shì)的狀態(tài)下，學(xué)生總害怕自己的習(xí)作被老師同學(xué)們挑出各種毛病而笑話或指責(zé)。于是，他們便采取自我防衛(wèi)，關(guān)閉內(nèi)心世界而不想練筆了。
第三，學(xué)生的作文往往只注重拷貝，而缺乏個(gè)性化的情感或見(jiàn)解，也就是個(gè)性弱化。現(xiàn)在的小學(xué)生（特別是鄉(xiāng)村小學(xué)生）作文中，往往存在題材單一、內(nèi)容空洞、缺乏主見(jiàn)、語(yǔ)言貧乏等個(gè)性弱化現(xiàn)象。有的學(xué)生為了交差而閉門造車、東拼西湊；有的學(xué)生為了追求高分而故作粉飾、言不由衷……那么，到底是誰(shuí)泯滅了學(xué)生的作文的個(gè)性風(fēng)采呢？究其原因又有以下幾點(diǎn)：
其一，時(shí)空狹窄，缺乏個(gè)性體驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不竭�！必S富多彩的課余生活為學(xué)生提供了獲得個(gè)性體驗(yàn)的可能。然而，審視當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活現(xiàn)狀，卻讓人憂慮重重。讓我們來(lái)看看當(dāng)今鄉(xiāng)村小學(xué)生的生活吧：上午起床后到校上課，中午返家吃飯后再到學(xué)校上課，如此反復(fù)，他們的生活竟是這般單調(diào)。而其余課余時(shí)間和節(jié)假日，也被無(wú)數(shù)的家庭作業(yè)和家務(wù)勞動(dòng)占得滿滿的。如此還怎樣談學(xué)生課余生活之豐富多彩呢？
其二，教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式欠佳，個(gè)性化見(jiàn)解、情感匱乏。對(duì)于這一點(diǎn)，前文中已說(shuō)到。
其三，學(xué)生因缺乏安全感而封閉自我，抑制個(gè)性。有人說(shuō)：“孩子是天生的藝術(shù)家，盡管他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心里卻有著和成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來(lái)，便會(huì)以它眩目的美麗令人驚嘆，以‘我口舒我心，我手書(shū)我請(qǐng)’展露心靈�！比欢�，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有幸運(yùn)的找到坦露內(nèi)心的途徑，他們寫(xiě)作的時(shí)候，不是考慮我想寫(xiě)什么、表達(dá)什么，而是考慮我應(yīng)該說(shuō)什么、怎么說(shuō)。他們往往把自己最真實(shí)的想法關(guān)在內(nèi)心深處，吧真情實(shí)感封存中心底。這樣一來(lái)，作文中的個(gè)性化見(jiàn)解和情感體驗(yàn)自然就無(wú)從尋覓了。
二 、實(shí)施對(duì)策
針對(duì)上述問(wèn)題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢?怎樣尋找一條改變這些不如人意的現(xiàn)狀的道路呢？我想在實(shí)際教學(xué)中，我們可以從以下幾方面去做：
第一，想辦法幫助學(xué)生找回自信，使其愛(ài)上寫(xiě)作。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)有內(nèi)在和外在兩種。外在的動(dòng)機(jī)是為了完成任務(wù)或得到好評(píng)而激起的動(dòng)機(jī)；內(nèi)在的動(dòng)機(jī)則是因?yàn)橄矚g、愛(ài)好而激起的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作自信。為此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，促成他們內(nèi)外動(dòng)機(jī)的融合。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生給予賞識(shí)，營(yíng)造寬松的氣氛。教師不吝惜自己的贊美之詞，賞識(shí)孩子的習(xí)作，絕不會(huì)顯得該教師水平低，缺乏鑒賞能力，實(shí)際上恰恰體現(xiàn)了他的教育智慧：他們畢竟是孩子，語(yǔ)言的發(fā)展還沒(méi)有成熟，怎能用一個(gè)成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去對(duì)孩子的作文評(píng)頭論足，多一份賞識(shí)、多一份理解，孩子就多一份自信。在寬松的氣氛中，孩子創(chuàng)作的內(nèi)外動(dòng)機(jī)都會(huì)被激活，也就消除了對(duì)作文的恐懼，從而展現(xiàn)出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的問(wèn)題，但是不是所有的問(wèn)題都應(yīng)該提出來(lái)呢？我想，我們應(yīng)該對(duì)孩子作文中的問(wèn)題進(jìn)行適度的“視而不見(jiàn)”，特別是在表達(dá)技巧方面。我們要重視的，應(yīng)是他們作文中的獨(dú)特見(jiàn)解、真實(shí)情感、創(chuàng)新、想象和思考。對(duì)孩子的作文我們要用放大鏡藝術(shù)地放大其優(yōu)點(diǎn)，并給予溢美的言辭。久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信就會(huì)被找回，文中的優(yōu)點(diǎn)也就會(huì)想爬山虎一樣滿山遍野的瘋長(zhǎng)起來(lái)。到這時(shí)，還用擔(dān)心學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作嗎？
第二，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使其樂(lè)于練筆。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，開(kāi)啟成功大門的鑰匙是興趣和熱愛(ài)�！痹谖铱磥�(lái)，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜度腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的愿望，不熱愛(ài)寫(xiě)作，沒(méi)興趣寫(xiě)作，那么，習(xí)作的目的就很難達(dá)成。皮亞杰說(shuō)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)手興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”據(jù)此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中就要注意讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，樹(shù)立自信，從而激發(fā)其創(chuàng)作的興趣，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性。在實(shí)踐中，我們可以通過(guò)各種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，如開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)，我們可以充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，贊揚(yáng)其中的長(zhǎng)處，在同學(xué)們熱烈的掌聲與充分肯定的評(píng)價(jià)中，使他們逐步樹(shù)立起寫(xiě)作的自信心，人人都覺(jué)得自己能行，寫(xiě)作的興趣也就被激活了。這里我們要注重的是表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)、肯定成果。對(duì)于其不足之處則不能加以訓(xùn)斥，而應(yīng)在與學(xué)生的交流、討論中加以美化，在和諧寬松的氣氛中進(jìn)行修改，使學(xué)生明白作為修改的重要性。對(duì)于修改后的佳作，可以在板報(bào)、壁報(bào)中展示或上送進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而激發(fā)其寫(xiě)作的興趣和欲望，讓學(xué)生因有了成功感而愛(ài)上寫(xiě)作有興趣自覺(jué)練筆。當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)作的興趣和欲望，教師要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫(xiě)得不盡人意，也不能責(zé)備。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于3一種和諧的課堂氣氛�！痹囅耄�(dāng)學(xué)生與自己信任喜愛(ài)的老師在一起，在一個(gè)即使出了差錯(cuò)也不用擔(dān)心會(huì)被訓(xùn)斥和埋怨的氛圍中學(xué)習(xí)和寫(xiě)作時(shí)，心情該是何等的輕松快樂(lè)呢！在這樣的教學(xué)環(huán)境中，難道還用擔(dān)心學(xué)生不打開(kāi)自己心靈的大門，展開(kāi)情感與想象的翅膀，自由自在、自覺(jué)地去進(jìn)行寫(xiě)作嗎？
第三，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心，我文舒我情”，促使學(xué)生的作文個(gè)性飛揚(yáng)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下方面去做：首先要解放學(xué)生，還個(gè)性給學(xué)生。率先解放學(xué)生，把活動(dòng)還給學(xué)生，讓豐富多彩的各類活動(dòng)回到學(xué)生的生活中，增加學(xué)生的人際交往活動(dòng)，增加面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。少先隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、自主探究活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、體育活動(dòng)等，不是可有可無(wú)的裝點(diǎn)，而是豐盈學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的必需天地。給孩子更多的自由時(shí)間，不要用作業(yè)和家務(wù)填滿學(xué)生的課余時(shí)間和節(jié)假日，讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說(shuō)想說(shuō)的話、能做想做的事、可讀愛(ài)讀的書(shū)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流平臺(tái)，使讀寫(xiě)結(jié)合。“聽(tīng)說(shuō)”能力是作文的依托，在閱讀教學(xué)中當(dāng)學(xué)生激情高漲、真情流露時(shí)，便可適度安排小練筆，并作出評(píng)比。所寫(xiě)內(nèi)容可長(zhǎng)可短，但應(yīng)要求言之有物、內(nèi)容真實(shí)、流露真情。再次，要引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言。在教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法親近、了解每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，努力使學(xué)生的人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵(lì)努力得到肯定。從而讓學(xué)生毫無(wú)顧忌、敢想敢寫(xiě)，個(gè)性飛揚(yáng)。
最后，讓我們一起用“真誠(chéng)、接受、理解、尊重、鼓勵(lì)、肯定”去面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，幫助他們找回自信、獲得興趣、飛揚(yáng)個(gè)性，從而開(kāi)創(chuàng)出鄉(xiāng)村小學(xué)作文教學(xué)的一片新天地。
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