班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，班主任是師生關(guān)系鏈條的中間環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)健康、和諧、優(yōu)雅的班級(jí)，能夠促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成；能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；能夠使學(xué)生的心靈得到舒展，精神上得到愜意；能夠健全學(xué)生人格，使他們健康成長(zhǎng)。那么，怎樣來構(gòu)建和諧班級(jí)呢？下面就談?wù)勛约捍譁\的看法：
一、班級(jí)文化氛圍的創(chuàng)建
班級(jí)文化，就是一個(gè)班集體由教師和學(xué)生共同承認(rèn)并遵守的一種價(jià)值觀念和審美趨向，在本質(zhì)上它反映著班級(jí)發(fā)展過程中全體成員的物質(zhì)和精神力量所達(dá)到的程度、方式和成果。在建設(shè)一個(gè)和諧班集體過程中，班級(jí)文化對(duì)形成良好的班風(fēng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，因此，在建設(shè)和諧班集體過程中，一定要重視班級(jí)文化的建設(shè)。具體可有以下一些做法：
1、在新學(xué)期伊始，可以要求學(xué)生寫出自己的奮斗目標(biāo)或格言，然后粘貼在自己的桌面上或讓老師裝訂成冊(cè)，然后教師提出自己的期望，這樣班級(jí)成員就有著鼓勵(lì)和鞭策作用。
2、可以創(chuàng)辦班報(bào)或班級(jí)日記。讓每一位學(xué)生都發(fā)揮特長(zhǎng)，粘貼學(xué)生的作品，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
3、在班上張貼名人名句與時(shí)代的風(fēng)云人物，讓學(xué)生在不知不覺中了解時(shí)事，也受到文化的熏陶。
4、可以讓學(xué)生按照自己的設(shè)想去裝扮教室，讓教室在學(xué)生心中成為一個(gè)“和諧之家”，讓學(xué)生對(duì)集體，同學(xué)都有一種歸屬感等等。當(dāng)然，各�？筛鶕�(jù)本校實(shí)際進(jìn)行。
班級(jí)文化是否濃郁，對(duì)熏陶學(xué)生的情感十分重要。這些充滿精神文明的濃郁文化的創(chuàng)建，一定能夠潛移默化地陶冶學(xué)生，慰藉他們的心靈，引領(lǐng)他們積極向上，崇尚精神價(jià)值的追求。
二、班規(guī)班紀(jì)的健全、倡導(dǎo)民主與人性化的管理
首先是班規(guī)班紀(jì)的制定。可以將制定工作交給學(xué)生，讓他們分組討論起草，然后班長(zhǎng)收集各組記錄，整理后交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學(xué)生針對(duì)建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。待班主任答應(yīng)后，第一任班長(zhǎng)將“班規(guī)班紀(jì)”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班長(zhǎng)保存，另外一份張貼在教室，望大家遵照?qǐng)?zhí)行。第一任班長(zhǎng)任期滿后，將“班規(guī)班紀(jì)”交給第二任班長(zhǎng)，后面依次類推。然后是班規(guī)班紀(jì)的執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，大家嚴(yán)格要求自己，互相監(jiān)督。違規(guī)者，先自己反省認(rèn)識(shí)，再用書面材料寫出改正措施一式三份：一份交給老師，便于老師對(duì)照檢查；一份留給自己，便于自己對(duì)照實(shí)施；一份張貼在教室，便于大家監(jiān)督。班規(guī)班紀(jì)是學(xué)生自己約定的，沒有老師的強(qiáng)加成分在里面，因此學(xué)生在心平氣和的和諧氛圍里面規(guī)范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，這樣何樂而不為呢？
學(xué)生是班集體管理中的主體。過去那種“保姆式”的管理已不適合教育發(fā)展的需要。讓學(xué)生成為班集體管理的主人，實(shí)施民主、人性化的班集體管理，是創(chuàng)建和諧班集體的一個(gè)重要因素。
1、讓學(xué)生共同參與確立班集體的奮斗目標(biāo)。學(xué)生是班級(jí)的主人，而班級(jí)目標(biāo)是全體學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，由學(xué)生參與確定奮斗目標(biāo)，可以使其更切合于實(shí)際，增強(qiáng)可行性；可以滿足學(xué)生的情感需要-讓學(xué)生感到自己是“主人”，增強(qiáng)激勵(lì)性，而在與學(xué)生共同確立目標(biāo)過程中，也是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，增進(jìn)感情的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在確立目標(biāo)的過程中也看到了本身的不足，從而受到教育。
2、讓學(xué)生共同來制定班規(guī)。陶行知說過：“有時(shí)候?qū)W生自己共同所立之法，比學(xué)校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，從始到終，心目中都有他在，平日一舉一動(dòng)，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨(dú)斷的法。”因而，班規(guī)的制定，可以交由學(xué)生起草，在班上討論，修改，最后讓班主任定案。這樣，班主任所立的法規(guī)，更能讓學(xué)生接受。
3、班干部的任用，實(shí)行輪流制。班干部是學(xué)生中的主體，在班級(jí)管理中起著協(xié)調(diào)、協(xié)助、樹立榜樣的作用，在班干部的任用上，可以實(shí)行“輪周任用制”，讓每一位學(xué)生都能當(dāng)上班干部，讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)的管理中，這樣，不但發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感到自己是班級(jí)的主人，有責(zé)任和義務(wù)去建設(shè)班級(jí)。
4、班級(jí)問題大家解決
俗話說得好：“三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮”。一個(gè)班免不了會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn)。有了問題怎么辦？專制型的教師可能就會(huì)自己說了算。這樣表面上看問題好像解決了，但學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位，很可能對(duì)老師的處理并不滿意，但礙于老師的威嚴(yán)，不敢跟老師提意見。老師也不了解學(xué)生的心思。長(zhǎng)此以往，老師和學(xué)生之間的隔閡越來越深，開展班級(jí)工作就會(huì)困難重重。我覺得在處理問題前聽取同學(xué)們的意見，要個(gè)證據(jù)確鑿，然后再做決定才行。在工作中，我努力地向這個(gè)方向發(fā)展。當(dāng)班里出現(xiàn)問題時(shí)，我總是先找一些相關(guān)的同學(xué)都談?wù)勛约旱目捶�，�?duì)如何解決這個(gè)問題提出建議。一個(gè)人所想的總是有限，但通過分析和比較學(xué)生們的意見，提出問題的解決方法更有說服力。把自己的管理意愿以集體輿論的形式表達(dá)出來，通過集體去影響每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì)真切感到集體對(duì)他們的關(guān)注和監(jiān)督，想到自己與集體有著不可分割的聯(lián)系，感到自己的一言一行都影響著集體，必須管好自己才行。
5、班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)生作業(yè)能準(zhǔn)確地反映他們的學(xué)習(xí)情況。在作業(yè)的布置上可以按“優(yōu)、中、差”，實(shí)行分層、分量作業(yè)。即把全班學(xué)生分層優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)（每個(gè)層次作業(yè)的深度、數(shù)量不同），但無論哪個(gè)層次的作業(yè)一定要融“趣味性、知識(shí)性、人文性”于一體。不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)時(shí)，允許與老師、爸媽、小伙伴和其他人合作完成。這樣他們沒有心理負(fù)擔(dān)，樂于完成，樂于學(xué)習(xí)，和諧了他們的心理。檢測(cè)時(shí)，可以分成A、B、C三類試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況自由選擇，對(duì)號(hào)入座�？己蟛荒罘�?jǐn)?shù)，不排名次。沒有考好的學(xué)生可以重新測(cè)試，甚至可以重測(cè)第三次，第四次，直到學(xué)生滿意為止。
6、班級(jí)活動(dòng)的開展
班級(jí)活動(dòng)的開展可以大膽放手，讓學(xué)生自主參與，自主設(shè)計(jì)。不過，活動(dòng)一定要符合當(dāng)時(shí)班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)的實(shí)際情況；還要注意活動(dòng)的“安全性、趣味性、知識(shí)性、人文性”等。每次活動(dòng)可以由當(dāng)時(shí)所任班長(zhǎng)牽頭，全班參與的辦法進(jìn)行。至于搞什么活動(dòng)，怎樣搞由學(xué)生自己去確定。這樣學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)沒有心理壓力，相反有更多的活動(dòng)自主權(quán)，沒有過多的限制性條規(guī)，他們一定會(huì)把活動(dòng)開展得有聲有色。這樣，學(xué)生在不知不覺中，他們的活動(dòng)能力一定能得到和諧鍛煉。
三、要更新教育觀念，發(fā)揮教育合力作用，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境。
教育合力是學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方力量有機(jī)地聯(lián)系與相互促進(jìn)所形成的影響學(xué)生成長(zhǎng)的教育力量。一個(gè)和諧的教育環(huán)境不單單是靠班主任或?qū)W校就能形成，還必須有社會(huì)、任課教師、家庭等多方面的聯(lián)系。
1、處理好與任課教師的關(guān)系。任課教師也是班級(jí)的一分子，班主任在做好自己的工作的同時(shí)，必須注意與任課教師進(jìn)行溝通。只有得到任課教師的積極支持和配合下，班級(jí)才會(huì)出現(xiàn)一股融洽、合作的氛圍，班級(jí)的建設(shè)才更有活力。班主任要協(xié)調(diào)好各任課教師之間的關(guān)系，正確處理任課教師之間的矛盾，這樣才能 2、注意與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。教師僅憑著學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是片面的，因?yàn)�，有些學(xué)生在學(xué)校與家里是完全兩樣，一個(gè)老師只有掌握了學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，才能真正全面了解學(xué)生，且老師和家長(zhǎng)之間都有一個(gè)共同的目標(biāo)-都希望學(xué)生能夠全面地發(fā)展成為有用之才。因此，班主任必須通過家訪、書信聯(lián)系等方式來與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，在對(duì)學(xué)生的教育觀方法上達(dá)成共識(shí)，從而更好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的教育氣氛，使學(xué)生能夠更加快樂、健康成長(zhǎng)。
和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生以親密的交流空間，和諧的班級(jí)就是一個(gè)和睦的大家庭。在這些基礎(chǔ)上，每個(gè)人都可以在和諧的教育的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)！
[淺談如何構(gòu)建和諧班級(jí) (四年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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