幾年來，我一直從事六年級的語文教學工作，由于上級領導對校長的考核主要以六年級的成績?yōu)橹鳎虼硕嗄陙�，一直把筆試當作唯一的考試方法。這種“一紙定乾坤”的方法，分數成了決定教師教學水平和一個學生好壞的唯一標準，大大挫傷了教師教學和學生學習的積極性。在實際的教學中，我發(fā)現學生對“分數定結果”這種做法非常反感，尤其是后進生，每次考試結果不用老師說，他就可以猜出來。這種做法，一方面挫傷了他們的學習積極性，另一方面是學生因此而討厭老師，并由此產生厭學情緒。
一年來，我對學生的考試評價作了改變，雖然依然用筆試來檢查學生學習的情況，但在評價過程中，我盡量不用分數來刺激學生。每次測試結束后，我不忙于公布分數，分發(fā)試卷時采取半保密狀態(tài)，不讓學生知道自己之外的分數，也不允許學生相互傳閱或炫耀。在對學生進行評價的時候，我采用一些比較模糊的語言，比如“你進步了，要繼續(xù)努力”、“你提高很快”、“你近段時間表現可不大好”、“你可要努力了”等等。為了讓學生弄清自己在班級中所處的位置，把每次測試成績從最高分開始到最低分，按等級進行排列，不公布學生的姓名，讓學生自己對號入座，弄清自己的位置，鼓勵學生自己制訂學習目標。一年下來，我發(fā)現學生對待學習的態(tài)度有了很大改變，他們不再關注成績的高低，而是關注自己是進步了還是后退了。更主要的是學生的學習習慣有了很大的改觀，過去有部分學習困難的學生根本不敢交作業(yè)，有時候交作業(yè)也是因為在教師的高壓下才勉強做一做，作業(yè)質量不高，起不到幫助學習的作用。但是近段時間來，他們已經能主動交作業(yè)，作業(yè)質量也有了很大改觀，而且學習成績也有了明顯的提高。
評析：考試結果是促進學生發(fā)展和改進教學的重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)考試結束后，只是把考試成績公布出來，很少對考試結果作出分析反饋，這種簡單化的方式不僅使考試的發(fā)展性功能難以實現，而且容易挫傷學生的自尊心，加重學生的心理負擔。
從以上案例中可以看出，教師在對學生實施評價是不止是評價學生的考試結果，而是通過結果來對學生的過程進行評價，或給于肯定，或給于引導，讓學生發(fā)現自己的問題，發(fā)現自己的成長，及時調整學習方法和思路。不給學生排名次，實際上就是減輕學生的心理負擔。特別是后進生，既維護了他們的自尊心，又給了他們重新學習的信息和勇氣。另一方面，讓學生自己尋找自己的坐標，利于學生給自己制定下一步的學習目標，而不是一味在老師的強壓下進行學習，為學生營造了一個寬松的學習環(huán)境。
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